“90后”高職大學(xué)生心理特點的調(diào)查研究

鄧 彥

(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 思政部，成都 611743)

“90后”高職大學(xué)生心理特點的調(diào)查研究

鄧 彥*

(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院 思政部，成都 611743)

對四川省11所高職院校1 738名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“90后”高職大學(xué)生人格特質(zhì)總體上處中等水平；在壓力應(yīng)對方式上表現(xiàn)出能理智地分析問題和樂觀地面對問題，能尋求其他幫助解決問題；在學(xué)習(xí)心理方面，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣和動機較為缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；在價值觀方面，表現(xiàn)出重個人利益和個人發(fā)展，重個人感受和個人享樂的現(xiàn)象。

90后；高職大學(xué)生；心理特點

“90后”出生在改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效的時期，普遍為獨生子女，因為時代的發(fā)展和變化，“90后”的思想與理念與老一輩中國人有很大的不同。一些人認(rèn)為90后富創(chuàng)造性，也有一些人認(rèn)為90后更看重自我，不太愿意追隨主流文化?！?0后”或多或少成為了一個帶有偏見傾向的代名詞。為了進一步了解“90后”成長背景和心理特點，尋找適合“90后”高職大學(xué)生的教育對策，筆者通過對四川地區(qū)11所高職院校2 000余名學(xué)生進行調(diào)研，從人格特點、壓力應(yīng)對方式、價值觀、學(xué)習(xí)心理等幾個方面對“90后”大學(xué)生心理特點進行研究。筆者通過CNKI檢索，發(fā)現(xiàn)四川地區(qū)高校關(guān)于“90后”大學(xué)生心理特點的研究幾乎沒有，更沒有“90后”高職大學(xué)生心理特點的相關(guān)研究，所以，本調(diào)查具有代表性和開創(chuàng)性。

1 研究目的

了解“90后”高職大學(xué)生心理特點，可以從學(xué)生人格特點、人際交往能力和方式、壓力應(yīng)對方式和情緒情感特點、價值觀、學(xué)習(xí)心理等多方面入手，因此，選擇了人格特點、壓力對應(yīng)方式、價值觀和學(xué)習(xí)心理等方面研究。

了解當(dāng)前“90后”高職大學(xué)生的家庭狀況、價值觀念、人格特點、學(xué)習(xí)動機及行為、適應(yīng)與壓力面對等方面呈現(xiàn)出的基本特點；在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上探討有針對性的、符合“90后”高職院校大學(xué)生身心發(fā)展實際規(guī)律的教育對策；通過收集數(shù)據(jù)，為今后相關(guān)的縱向及橫向研究奠定基礎(chǔ)。

2 研究對象與方法

2.1 取樣

以四川省11所高職院校學(xué)生為對象，分別是：成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都東軟學(xué)院、四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院、西南石油大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、成都紡織高等專科學(xué)校、四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川長江職業(yè)學(xué)院、成都電子機械高等?？茖W(xué)校(現(xiàn)成都工業(yè)學(xué)院)和四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院。在11所高職院校以班級為單位隨機整體抽樣，采取無記名方式進行，發(fā)出問卷2 500份，收回2 200份，有效問卷1 738份，其中男生835人，女生903人；平均年齡19.2歲；大一學(xué)生1 239名 ，大二學(xué)生491名，大三學(xué)生3名；來自農(nóng)村的學(xué)生1 154名，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生409名，來自城市的學(xué)生175名；家庭經(jīng)濟貧困的學(xué)生342名，家庭經(jīng)濟一般的學(xué)生1 168人，家庭經(jīng)濟小康水平的學(xué)生212人，家庭經(jīng)濟富裕的學(xué)生15人。

2.2 培訓(xùn)主試

本研究的主試均由嚴(yán)格培訓(xùn)后的心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任。培訓(xùn)內(nèi)容包括：統(tǒng)一指導(dǎo)語，要求主試按照規(guī)定的程序進行，不得隨意更改。事先讓主試熟悉問卷，由研究者對問卷的內(nèi)容和答題方法進行統(tǒng)一講解，使主試對問卷各個題目的理解和對被試可能提問的回答達(dá)成一致。

2.3 理論依據(jù)

大五人格理論。20世紀(jì)80年代以來，心理學(xué)領(lǐng)域人格研究者們在人格描述模式上達(dá)成了比較一致的共識，Goldberg稱之為人格心理學(xué)中的一場革命。塔佩斯(Tupes)等運用詞匯學(xué)的方法對卡特爾(R.B.Cattell)的特質(zhì)變量進行了再分析，發(fā)現(xiàn)了5個相對穩(wěn)定的因素。以后許多學(xué)者(Borgatta，Smith，Digman，Goldberg)進一步驗證了“五種特質(zhì)”的模型，形成了著名的大五因素模型。這5個因素是：外傾性(extraversion)、宜人性(agreeableness)、盡責(zé)性(又叫“認(rèn)真性”，conscientiousness)、神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性(neuroticism)、開放性(openness)。這5個特質(zhì)的頭一個字母構(gòu)成了“OCEAN”一詞，代表了“人格的海洋”。麥克雷(McCrae)和科斯塔(Costa)編制了“大五人格因素的測定量表(修訂)”(NEO-personality inventory-R，NEO-PI-R)。本調(diào)查使用的是大五人格量表簡化版(NEO-FFI)[1]。

學(xué)習(xí)動機理論。對知識價值的認(rèn)識(知識價值觀)、對學(xué)習(xí)的直接興趣(學(xué)習(xí)興趣)、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(學(xué)習(xí)能力感)、對學(xué)習(xí)成績的歸因(成就歸因)4個方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)及培養(yǎng)與激發(fā)的規(guī)律，心理學(xué)家提出了不同的理論觀點，這些理論從不同的角度解釋了人類的學(xué)習(xí)行為。這些理論包括：強化動機理論、需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能感理論等。

防御機制理論。精神分析學(xué)派認(rèn)為，防御機制是個人在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。常見的防御機制有：壓抑、升華、替代、拒絕、反應(yīng)生成[2]。

羅克奇(Milton.Rokeach)的價值觀理論。價值觀是指一個人對周圍的客觀事物(包括人、事、物)的意義、重要性的總評價和總看法。一方面表現(xiàn)為價值取向、價值追求，凝結(jié)為一定的價值目標(biāo)；另一方面表現(xiàn)為價值尺度和準(zhǔn)則，成為人們判斷價值事物有無價值及價值大小的評價標(biāo)準(zhǔn)[3]。

2.4 測量工具

人格調(diào)查采用大五人格量表(60題)。應(yīng)對方式采用肖計劃編制的應(yīng)對方式問卷[4]。

學(xué)習(xí)問題采用了盧秀安、陳俊主編的《教與學(xué)心理案例》中涉及的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動力自我診斷量表》(本問卷中的前15題)以及《大學(xué)生學(xué)習(xí)心理綜合診斷量表》和《大學(xué)生行為問題量表》中的部分題目(本卷中的后15題)。

價值觀采用羅克奇編制的“價值調(diào)查表”，包含2種價值體系：終極性價值觀(terminal values)和工具性價值觀(instrumental values)[5]。

2.5 數(shù)據(jù)處理方法

調(diào)查問卷回收后，刪除無效問卷，使用excel錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 17.0(Statistical Package for the Social Science)、SPSS 19.0 for windows等軟件及excel程序進行統(tǒng)計分析。

表1 “90后”高職大學(xué)生人格特點的描述性統(tǒng)計

表2 各應(yīng)對方式分量表均分及排序

3 結(jié)果分析

3.1人格測量

如表1所示，“90后”高職大學(xué)生人格各因子的得分降序為：宜人性、責(zé)任性、開放性、外向性、情緒穩(wěn)定性。5個因子中，宜人性方面好于其他方面，外向性的標(biāo)準(zhǔn)差最高，為6.424，宜人性的標(biāo)準(zhǔn)差最低，為5.257，中間依次為責(zé)任性、情緒穩(wěn)定性、開放性。這說明外向性維度的被試差異大于其他的維度。同時，人格特征在各個維度上都處于中等以上水平，且在宜人方面表現(xiàn)略為突出?？傮w來看， “90后”高職大學(xué)生是比較積極向上的。

3.2 應(yīng)對方式

如表2所示，“90”后高職大學(xué)生對各種應(yīng)對方式的選擇依次為解決問題、求助、幻想、退避、合理化、自責(zé)。在面對問題時較多使用解決問題—求助成熟型的應(yīng)對方式，而較少使用 “自責(zé)”等不成熟的應(yīng)對方式。這表明“90”后高職大學(xué)生總體在生活中表現(xiàn)出一種較為成熟穩(wěn)定的人格特征和行為方式。

3.3 學(xué)習(xí)心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50%的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機上存在太弱的表現(xiàn)，達(dá)不到目標(biāo)就會選擇放棄。

在學(xué)習(xí)興趣方面，超過3/4的學(xué)生認(rèn)為高職院校提供的課本基礎(chǔ)知識比較重要，超過1/2的學(xué)生會把更多的時間用在教科書的學(xué)習(xí)上，但如遇到不喜歡的科目，超過1/2的學(xué)生會放任自流。

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，大部分高職大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。對于在課堂上沒有聽懂的地方、疑難點或來不及思考的問題，只有34.19%的學(xué)生有記錄以詢問老師的習(xí)慣。值得肯定的是，有51.79%的學(xué)生有課堂記筆記的習(xí)慣，但其中只有46.12%的學(xué)生能找到好的課堂筆記方法。在“我通常上課能跟上教師的思路”中，有53.34%的學(xué)生上課能跟上教師的思路，說明上課有好好聽課的好習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)的自我效能感方面，83.65%的學(xué)生認(rèn)為考入大學(xué)是憑借自己的努力而獲得的成功，89.26%的學(xué)生不認(rèn)為“某門考試成績不佳使我覺得活著沒意思”，這反映出他們能夠積極有效地表達(dá)自我價值，能夠自我理解。有超過3/4的學(xué)生不會因為在學(xué)習(xí)上不能名列前茅而失去信心，說明他們的意志狀態(tài)比較好，能夠自我尊重，正確歸因。

3.4 價值觀

如表3、表4所示，“90 后”高職大學(xué)生的價值觀總體來說比較一致。在終極價值體系中，“合家安寧”、“幸?！痹u價最高，“美的世界”、“興奮的生活”、“享樂”、“拯救靈魂”評價較低；在工具性價值體系中，“有才能”、“有抱負(fù)”、“誠實”、“負(fù)責(zé)任”評價都最高，“邏輯性”、“快活”、“整潔”、“鐘情”、“服從”評價較低。但由于性別、家庭環(huán)境、接受教育背景等因素的影響，也存在個體差異。調(diào)查結(jié)果顯示當(dāng)代大學(xué)生的價值選擇更具有時代性。在追求生活的終極狀態(tài)上，家庭和諧、生活的幸福、個體感受擺在了首位；在終極價值實現(xiàn)的手段上，自身的才能、理想抱負(fù)以及處理事情的態(tài)度上更加體現(xiàn)出對自己、對生活、對他人的負(fù)責(zé)。

表3 終極價值觀戶口類型分析

表4工具價值觀戶口類型分析

排名農(nóng)村(1152人)城鎮(zhèn)(408人)城市(174人)第1位有才能有才能有抱負(fù)第2位誠實有抱負(fù)有才能第3位有抱負(fù)誠實(正直、真摯)誠實第4位負(fù)責(zé)任負(fù)責(zé)任(可靠的)負(fù)責(zé)任第5位心胸寬廣心胸寬廣(開放)心胸寬廣

4 討論

4.1 人格特點

從對大學(xué)生人格的描述統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，“90后”高職大學(xué)生作為一個獨特的群體，其人格特質(zhì)整體狀況良好，情緒較穩(wěn)定，善于調(diào)適內(nèi)心情感，有一定的責(zé)任感。其人格維度具有相對的穩(wěn)定性。

“90后”高職大學(xué)生人格特質(zhì)總體上處中等水平。就具體維度而言，宜人性維度的得分最高，反映出大學(xué)生較為合群，能夠較為主動地與他人和諧相處；情緒穩(wěn)定性維度得分較其他維度得分偏低，說明大學(xué)生情緒趨于平和穩(wěn)定；外向性維度的得分較低，標(biāo)準(zhǔn)差最高，說明外向性維度的被試差異較大，學(xué)生更希望有自己的個人空間；責(zé)任性維度得分與標(biāo)準(zhǔn)差都處于中等水平，被試普遍做事較為認(rèn)真，有一定的自我克制；開放性維度得分與標(biāo)準(zhǔn)差分值都處于中等水平，表明學(xué)生大多較為感性，較容易感知自己的情感和內(nèi)心世界。

4.2 應(yīng)對方式

“90”后高職大學(xué)生以使用成熟的應(yīng)對方式為主，說明他們能比較理智地分析問題和樂觀地面對問題，并且能夠?qū)で笃渌麕椭越鉀Q問題。在性別上，女生更多地采用合理化的方式應(yīng)對，說明由于性別差異，女性在面對壓力時更能尋找合理的方式方法緩解情緒并妥善解決問題。同時，為了提升大學(xué)生壓力應(yīng)對水平，學(xué)校心理健康教育者也可以有針對性地對大學(xué)生進行應(yīng)對方式的訓(xùn)練，比如通過講座、團體活動、團體輔導(dǎo)等形式進行訓(xùn)練，使其能夠用更成熟的應(yīng)對方式來面對大學(xué)生活。

4.3 學(xué)習(xí)心理

“90后”高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有明顯不足，但存在學(xué)習(xí)動機普遍比較缺乏、學(xué)習(xí)興趣不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等問題。

大多數(shù)高職大學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是生活的全部，所以當(dāng)學(xué)習(xí)成績不夠理想時并不會“覺得活著沒有意思”。有超過1/2的學(xué)生在遇到不喜歡的科目時也不會為了掌握必備的知識而說服自己學(xué)習(xí)，而是選擇了放棄。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，有課堂記筆記并及時解決課堂遺留問題習(xí)慣的學(xué)生不及總?cè)藬?shù)的1/2。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感較強，大部分學(xué)生認(rèn)為自己跟得上教師課堂講授的思路與進度，說明對自己的學(xué)習(xí)能力較為自信。

4.4 價值觀

“90后”高職大學(xué)生價值觀呈現(xiàn)出重個人利益和個人發(fā)展，重個人感受和個人享樂的狀況。“安寧的生活”、“幸?！?、“舒適的生活”被排在了前面，而“世界和平”、“國家安全”分別排在了第八和第十的位置上，說明大學(xué)生的價值觀由之前的愛國、雄心壯志、奮斗進取逐漸向追求自我的舒適與快樂轉(zhuǎn)變。在實現(xiàn)終極價值觀的手段上，大體上認(rèn)為“有才能”、“有抱負(fù)”最重要。同時，“誠實”、“負(fù)責(zé)任”也被列在了前面，充分顯示了“90后”高職大學(xué)生更加務(wù)實，信譽和責(zé)任心更加強烈了?！胺摹北慌旁谧詈?，從側(cè)面反映出當(dāng)代學(xué)生的魄力，他們不愿意成為一個一味順從、恭維上級的人，而是更想成為一名有魄力、敢想敢干、勇于開拓創(chuàng)新的新青年。

5 結(jié)語

綜上所述，作為高職院校教育者，應(yīng)該在掌握“90后”高職大學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上，探尋符合其特點的教育教學(xué)對策和措施。同時，積極推動各教育和管理環(huán)節(jié)形成針對性教育的合力，幫助學(xué)生成長為能積極應(yīng)對社會壓力，有效控制和調(diào)節(jié)自己并不斷發(fā)展自我的健康人。

[1] 毛晉平，何炎芬.大學(xué)生大五人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16(2)：200-201.

[2] 廖峻，周波，李里.大學(xué)新生應(yīng)對方式特點的研究[J]．社會心理科學(xué)，2011，26(8)：933-936.

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[4] 牛榮華，王冠軍，劉冰.高校大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志，2011，19(8)：1 015-1 017.

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TheResearchonPsychologicalCharacteristicsforVocationalCollegeStudentsBornintheYearsbetween1989and2000

DENGYan*

(Ideological and Political Department，Sichuan TOP IT Vocational Institute, Chengdu 611743,China)

This paper presents a surveyof 1 738 vocational college students in Sichuan Province.Through the analysis and research of the data, the author has obtained an understanding in depth of the uniqueness in family education, characteristics, pressure reaction model, study psycology and value for students born in the years between 1989 and 2000.

student born in the years between 1989 and 2000；vocational college student；Psychological characteristic

2013-05-06

四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院立項項目“90后高職大學(xué)生心理特點調(diào)查研究”(20111214)

鄧彥(1979- )，女(漢族)，重慶人，講師，碩士，研究方向：高職大學(xué)生心理健康教育與咨詢，通信作者郵箱：16518557@qq.com。

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2095-5383(2013)04-0081-04