分級(jí)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的實(shí)施與效果

辛 聲

(電子科技大學(xué) 中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 中山 528402)

分級(jí)教學(xué)在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的實(shí)施與效果

辛 聲

(電子科技大學(xué) 中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 中山 528402)

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在分級(jí)教學(xué)模式下基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行歷時(shí)性跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有提升作用。所設(shè)定的差異化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和采取的教學(xué)方法滿足了學(xué)生需求，普通班學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)出上升的態(tài)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科競(jìng)賽中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和成果，帶動(dòng)了整個(gè)年級(jí)的進(jìn)步，有利于整體培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

分級(jí)教學(xué)；英語(yǔ)專業(yè)；基礎(chǔ)階段

一 實(shí)施背景和理論基礎(chǔ)

分級(jí)教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，使用不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使處于不同層次的學(xué)生掌握與自身能力發(fā)展相適應(yīng)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

分級(jí)教學(xué)所依據(jù)的主要理論有美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的“可理解性輸入”的習(xí)得原則(1985)，因材施教原則和差異教學(xué)論(華國(guó)棟，2001)。Krashen認(rèn)為，要輸入稍高于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的語(yǔ)言知識(shí)，即“可理解性語(yǔ)言輸入”，同時(shí)學(xué)習(xí)者在情感上積極接納這種語(yǔ)言輸入，才能具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生真正的習(xí)得。因材施教原則和差異教學(xué)論均認(rèn)為學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，只有立足于學(xué)生的個(gè)性差異，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，把水平相近的學(xué)生分為若干層級(jí)進(jìn)行教學(xué)，才能有利于不同水平的學(xué)生得到提高(王謀清，2007)。

另外，社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為社會(huì)認(rèn)同在一定程度上會(huì)影響人的社會(huì)定位和社會(huì)成就。如果擁有“較高”的社會(huì)認(rèn)同，往往個(gè)人會(huì)達(dá)到較擁有“較低認(rèn)同”者更高的成就。而且認(rèn)同的偏移和變化也會(huì)影響個(gè)人的社會(huì)表現(xiàn)。在一個(gè)擁有“較高認(rèn)同”的團(tuán)體中，往往會(huì)激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的積極偏移，“較低認(rèn)同”團(tuán)體也會(huì)采取措施向“較高認(rèn)同”團(tuán)體靠近。因此，分級(jí)教學(xué)和有效的激勵(lì)措施有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)提高和個(gè)人發(fā)展。

目前，在大學(xué)英語(yǔ)科目實(shí)施分級(jí)教學(xué)已經(jīng)有了豐富的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。但是，學(xué)生只是在大學(xué)英語(yǔ)一個(gè)科目上實(shí)施分級(jí)教學(xué)，同一個(gè)課程班可能有來(lái)自幾個(gè)行政班，甚至幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谏掀渌n程時(shí)仍舊回到原行政班上課，造成的結(jié)果是同在一個(gè)《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)班的同學(xué)之間并不熟悉，學(xué)生主要依賴于老師，缺乏同學(xué)間的交流，競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)效果不突出(沈海萍，2005)，課堂教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生心理也有負(fù)面影響(高照，2010)，教學(xué)效果難免打折扣。

在英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施分級(jí)教學(xué)的方法主要有班內(nèi)分級(jí)和行政班分級(jí)。班內(nèi)分級(jí)是指在班內(nèi)教學(xué)時(shí)由教師將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)，教師需要設(shè)定不同級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的激勵(lì)措施，布置不同的作業(yè)。缺點(diǎn)是教師難以兼顧不同層次學(xué)生的需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同層級(jí)的課堂講授和互動(dòng)，開(kāi)展分級(jí)的課程也往往只有一到兩個(gè)，學(xué)生也缺乏相互間的競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)作用不顯著。行政班分級(jí)即在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行分級(jí)考試，根據(jù)考試成績(jī)確定行政班，相同層級(jí)的學(xué)生聚集在一個(gè)班集體內(nèi)，形成較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，教師也根據(jù)學(xué)生水平做出目標(biāo)和方法上的徹底調(diào)整，有利于班級(jí)整體的進(jìn)步，這種分級(jí)面向所有課程，分級(jí)的效果甚至體現(xiàn)在學(xué)生管理、班風(fēng)和集體活動(dòng)等關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，是完全的分級(jí)教學(xué)，缺點(diǎn)是容易造成同班學(xué)生因競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，班級(jí)氛圍壓抑等。

二 分級(jí)教學(xué)實(shí)施

實(shí)際分級(jí)教學(xué)方法需根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際水平實(shí)施。在筆者學(xué)校，為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的優(yōu)生優(yōu)培，提高培養(yǎng)質(zhì)量，沖擊專業(yè)比賽獎(jiǎng)項(xiàng)和鼓勵(lì)學(xué)生考研，采取的是入學(xué)伊始通過(guò)舉行一次分班考試進(jìn)行的完全行政班分級(jí)教學(xué)，從2010級(jí)共186人中優(yōu)選成績(jī)靠前的前35人組成實(shí)驗(yàn)班，而剩余的按成績(jī)均分成四個(gè)普通班。每學(xué)期根據(jù)書(shū)面考核結(jié)果對(duì)其進(jìn)行小規(guī)模調(diào)班，即普通班的優(yōu)秀者可以升入實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成績(jī)不佳則降入普通班，以實(shí)現(xiàn)一定的激勵(lì)效應(yīng)。(注：2010級(jí)共有2人調(diào)入實(shí)驗(yàn)班，4人調(diào)入普通班，4人轉(zhuǎn)入英語(yǔ)專業(yè)，未將這10人納入比較。)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有較高的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，有一定的學(xué)習(xí)自主性，求知欲強(qiáng)，語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，語(yǔ)法錯(cuò)誤少，語(yǔ)音準(zhǔn)確度高，口語(yǔ)較流暢。而普通班學(xué)生工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著，有較強(qiáng)烈的改變學(xué)習(xí)成績(jī)的愿望(辛聲，2012)，但學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率不如實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，大部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，對(duì)基本句型和語(yǔ)音的掌握尚有較大缺陷。

出于教學(xué)管理的需要，實(shí)驗(yàn)班和普通班在課時(shí)、教材、期末考核方法上一致，主要差別體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教師選用、教學(xué)方法三個(gè)方面。

1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定上以語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)交際能力和聽(tīng)說(shuō)能力，減少基本語(yǔ)法、語(yǔ)音的教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；在材料擴(kuò)展方面豐富，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵較高等級(jí)的英文讀物，如英文報(bào)紙雜志。而普通班則以語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)掌握為主，如語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)音、句型的使用等，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)基本訓(xùn)練，重視重點(diǎn)句型、語(yǔ)法現(xiàn)象、語(yǔ)音的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力；材料方面以書(shū)本為主，擴(kuò)展材料也較為淺顯，如名著簡(jiǎn)寫(xiě)本等。

2.教師選用。

《綜合英語(yǔ)》《英語(yǔ)聽(tīng)力》等課程是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課。尤其是《綜合英語(yǔ)》課程由于課時(shí)量大，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力顯得尤為重要，因此優(yōu)選曾擔(dān)任多科目教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)高的教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班教師，他們?cè)趽?dān)任其它科目教學(xué)時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)教學(xué)對(duì)象需求的有效調(diào)整。這些調(diào)整體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展、教學(xué)方法的選用、學(xué)生課外擴(kuò)展和指導(dǎo)等方面。

3.教學(xué)方法。

基于對(duì)象差異，實(shí)驗(yàn)班和普通班的教學(xué)方法必然有所差異。實(shí)驗(yàn)班多采取師生、生生合作互動(dòng)型的教學(xué)方法，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)的角色，并重視自學(xué)方法和資源使用的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取的方式有演講、辯論、小組任務(wù)等。普通班則需要更多的教師講授和演示，在互動(dòng)時(shí)注重教師引導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生自信心和專業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)需要下更多的功夫。

三 成效分析

成績(jī)檢驗(yàn)采用每學(xué)期期末的《綜合英語(yǔ)》課程卷面考核成績(jī)，最終以參加全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織的“英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)”統(tǒng)考(下稱“專四”)來(lái)進(jìn)行衡量。由于考慮到采用分級(jí)考核的模式會(huì)影響學(xué)生成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定，因此使用的是同一套題目進(jìn)行考核，五次測(cè)試的滿分均為100分。將學(xué)生入學(xué)分班考試成績(jī)、綜合英語(yǔ)I-III、專四成績(jī)輸入SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，除專四成績(jī)呈現(xiàn)偏態(tài)分布外，其余四次成績(jī)均符合正態(tài)分布。總信度值(Cronbach alpha)達(dá)到0.897，說(shuō)明多次測(cè)驗(yàn)具有很高的一致性。下表列出了2010級(jí)5個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)平均值和專四考試通過(guò)率。

表1 分班考試、綜合英語(yǔ)I-III、專四班級(jí)平均成績(jī)和專四通過(guò)率

對(duì)綜英I-III和專四成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，均顯示五個(gè)班的成績(jī)呈現(xiàn)顯著性差異，且組間比較(Scheffe)的結(jié)果顯示，差異主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班與普通班之間，表明分班以后實(shí)驗(yàn)班和普通班的差異性在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中一直保持。

表2 綜合英語(yǔ)I-III、專四成績(jī)方差分析結(jié)果

將所有五次考試的班級(jí)平均值以折線圖表示，更能直觀地顯示上述差異。經(jīng)過(guò)入學(xué)分班考試后，實(shí)驗(yàn)班C班在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)顯示出較高的一致性，專四通過(guò)率達(dá)到了88.57%的理想水平；而四個(gè)普通班的學(xué)習(xí)成績(jī)均呈現(xiàn)出上升的態(tài)勢(shì)，最終A、B、D班的專業(yè)四級(jí)平均成績(jī)幾乎一致，只有E班略低。最終全年級(jí)通過(guò)92人，通過(guò)率52.27%，相比2009級(jí)未實(shí)行分級(jí)教學(xué)的通過(guò)率42.57%(參考202人，通過(guò)86人)有接近10個(gè)百分點(diǎn)的提升。

圖1 分班考試、綜合英語(yǔ)I-III、專四班級(jí)平均成績(jī)折線圖

從以上結(jié)果可以看出，實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)得以保持并最終取得較高的專四通過(guò)率，而普通班的學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)長(zhǎng)期的緩慢上升趨勢(shì)，最終全年級(jí)的專四通過(guò)率得以提高。

通過(guò)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班教師和普通班教師均針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)做出了教學(xué)方法、內(nèi)容上的調(diào)整。如《綜合英語(yǔ)》實(shí)驗(yàn)班教師課堂講授的時(shí)間少于普通班，進(jìn)度較快，方法上多次采用了學(xué)生演示、演講、辯論賽等以學(xué)生為主的教學(xué)方法，課外拓展也明顯多于普通班?！队⒄Z(yǔ)視聽(tīng)》的實(shí)驗(yàn)班教師在優(yōu)選了教材內(nèi)容，舍棄部分過(guò)于簡(jiǎn)單的練習(xí)，添加了如雅思考試聽(tīng)力的內(nèi)容，并利用小組活動(dòng)、復(fù)述等方法進(jìn)行教學(xué)。普通班教師則大多遵循課程要求，對(duì)教材的講解細(xì)致，尤其重視基礎(chǔ)知識(shí)的日?？疾?，課外拓展較少。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在個(gè)人發(fā)展方面也表現(xiàn)出了積極進(jìn)取的態(tài)度。如在語(yǔ)音大賽、口語(yǔ)大賽、省市級(jí)英語(yǔ)演講比賽和辯論賽等學(xué)科競(jìng)賽中，無(wú)論參與度還是獲得成績(jī)均好于普通班。在通過(guò)專業(yè)四級(jí)之后，實(shí)驗(yàn)班參與2012年12月劍橋商務(wù)英語(yǔ)考試中級(jí)(BEC Vantage)的人數(shù)達(dá)到了28人，通過(guò)24人。目前準(zhǔn)備考研的人數(shù)也達(dá)到了班級(jí)人數(shù)的一半，遠(yuǎn)高于普通班。這符合實(shí)施分級(jí)教學(xué)的初衷，實(shí)現(xiàn)了“優(yōu)生優(yōu)培，以優(yōu)促學(xué)”的目標(biāo)。

四 結(jié)語(yǔ)

對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)生成績(jī)的歷時(shí)性跟蹤分析證明，分級(jí)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有明顯的提升作用。所設(shè)定的差異化的教學(xué)目標(biāo)、采取的教學(xué)方法和內(nèi)容滿足了學(xué)生需求，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生設(shè)定了較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，在課外學(xué)科競(jìng)賽中取得了較好成績(jī)，對(duì)整個(gè)年級(jí)起到了帶動(dòng)作用，而普通班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)。分級(jí)教學(xué)有利于整體培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

分級(jí)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中也存在不足，如分級(jí)方法簡(jiǎn)單，分級(jí)后動(dòng)態(tài)管理對(duì)學(xué)生造成過(guò)大的心理壓力，班級(jí)認(rèn)同感降低，在課外拓展方面還缺乏系統(tǒng)性地規(guī)劃等等。不同類型的學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆旨?jí)教學(xué)辦法，采取措施消除分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的消極影響，更好地發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的效果。

[1]Krashen, S.D. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M].London:Longman,1985.

[2]高照.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)對(duì)課堂心理環(huán)境影響的實(shí)證研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2010(2):56-62.

[3]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社，2001.

[4]沈海萍,王春楠.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的調(diào)查與分析[J].天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(2)：60-63.

[5]王謀清,張?zhí)煜?英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐與探討[J].大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)版，2007(1)：264-267.

[6]辛聲.分級(jí)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同變化的影響[J].高等函授學(xué)報(bào)，2012(3)：9-10，45.

ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

ThePracticeandEffectofLevel-BasedEnglishTeachingModelattheBasicStageofEnglishMajor

Xin Sheng

(School of Foreign Languages of Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan, Guangdong 528402，China)

The test scores at the basic stage of 176 English major students under the level-based teaching model are diachronically analyzed and it is discovered that the level-based teaching model effectively improves the academic achievements. The differentiated teaching aims, contents and methods adopted meet students’ needs. Students from regular classes steadily improve their performance, while the higher learning goals, the academic performance and the active involvement in academic competition of students from experimental class bring forth the progress of the whole grade, which facilitate the improvement of the overall talent cultivation quality.

level-based teaching; English major; basic stage

辛聲，碩士，講師，電子科技大學(xué)中山學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。研究方向：社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)。

2012年電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)(教學(xué)改革)項(xiàng)目“英語(yǔ)專業(yè)分層教學(xué)探索與實(shí)踐”，編號(hào)：ZLGC2012JY38。

1672-6758(2013)08-0109-2

H319

A