差異教學(xué)在計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用——以圖形圖像處理Photoshop課程為例

◆范云龍

1 引入

計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程是培養(yǎng)中職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生成為高素質(zhì)一線技術(shù)人才的根本基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。然而，在此類課程的教學(xué)中普遍存在這樣的問(wèn)題，即學(xué)生已有知識(shí)水平不同，其接受知識(shí)能力參差不齊。差異教學(xué)的使用可以有效地解決此類問(wèn)題。本文從教學(xué)內(nèi)容信息化、創(chuàng)新“師徒制”兩個(gè)方面闡述差異教學(xué)在計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的具體實(shí)施策略。

2 差異教學(xué)概述

對(duì)于差異教學(xué)的定義，華國(guó)棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！盵1]

遺傳學(xué)和腦科學(xué)的研究表明個(gè)體之間存在差異是必然的。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論的提出，使人們能更加客觀更加科學(xué)地看待差異。多元智能理論認(rèn)為幾乎每個(gè)人都是聰明的，只是聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。[2]學(xué)生的差異性的確存在，但是這種差異不應(yīng)該成為教育的負(fù)擔(dān)，而是教育的寶貴資源。遺傳學(xué)、腦科學(xué)和多元智能理論為差異教學(xué)法的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論支持。在實(shí)施差異教學(xué)法的過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持正視差異、珍視并利用差異的原則。

3 正視差異,信息化教學(xué)內(nèi)容助學(xué)習(xí)

在課程剛開(kāi)始時(shí)，注意觀察學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、接受知識(shí)的習(xí)慣及喜好等方面的不同。以圖形圖像處理Photoshop課程為例，在學(xué)習(xí)2周后，筆者了解到班級(jí)有12%的學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過(guò)這款軟件，能夠?qū)D片進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工處理；有46%的學(xué)生已經(jīng)了解基本按鈕的功能；有28%的學(xué)生雖然以前沒(méi)有接觸過(guò)Photoshop軟件，但是Office辦公軟件使用熟練靈活，新知識(shí)接受快；14%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，在學(xué)習(xí)方面成功體驗(yàn)少。了解到以上信息后，為了讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“能吃飽”，讓基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生“能吃了”，在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)從以下3方面做出調(diào)整。

3.1 核心內(nèi)容創(chuàng)意展示

眾所周知，計(jì)算機(jī)實(shí)操類課程存在一個(gè)共同特點(diǎn)：一節(jié)課的核心操作技能就是簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟、多數(shù)知識(shí)點(diǎn)零散、部分知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣。在使用傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生練習(xí)的方式時(shí)，如果學(xué)生在教師演示過(guò)程中注意力不集中，則下面的學(xué)習(xí)任務(wù)將難以進(jìn)行。盡管目前網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而諸多學(xué)習(xí)網(wǎng)站在分享學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通常以文字解說(shuō)或簡(jiǎn)單配以圖片為主，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于學(xué)習(xí)者形成連貫的操作思路。為了解決以上問(wèn)題，筆者通過(guò)暢游國(guó)內(nèi)各大PS相關(guān)技術(shù)論壇（紅動(dòng)中國(guó)、頂尖設(shè)計(jì)、視覺(jué)中國(guó)等）總結(jié)技術(shù)分享的最佳方法，將核心的操作過(guò)程通過(guò)創(chuàng)意或者醒目的方式用圖片或者GIF動(dòng)畫(huà)的方式提供給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)反復(fù)斟酌。保證基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生“能吃了”。以圖案的填充知識(shí)為例，如圖1、圖2所示。

利用“素材及效果圖”使學(xué)生明白了任務(wù)的原始素材和最終要達(dá)到的效果；利用“核心操作演示圖”使學(xué)生清楚了由素材到最終效果的核心操作步驟是怎樣的。這種知識(shí)點(diǎn)展示方法適用于核心操作過(guò)程較簡(jiǎn)單的任務(wù)。對(duì)于步驟稍多（通常6步以上且需要對(duì)多個(gè)對(duì)話框進(jìn)行設(shè)置）時(shí)，筆者會(huì)采用屏幕錄制兼配音的方式展示核心內(nèi)容。同時(shí)在新學(xué)期2周后就將屏幕錄制軟件及配音的方法教給學(xué)生，方便基礎(chǔ)好或發(fā)現(xiàn)更快解題方式的學(xué)生能自制利于知識(shí)共享的優(yōu)秀資源。這種方法既能促使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固，又使學(xué)生養(yǎng)成共享知識(shí)的好習(xí)慣。此外，在學(xué)生都能訪問(wèn)的教師端服務(wù)器開(kāi)辟“精品共享天地”，及時(shí)展示學(xué)生自制的資源，豐富核心內(nèi)容的展示方式。

3.2 設(shè)置拓展練習(xí)模塊

通常情況下，Photoshop課程中新授課會(huì)設(shè)置2～3個(gè)練習(xí)，其中練習(xí)一、二是對(duì)舊知識(shí)的回顧、新知識(shí)的體驗(yàn)，練習(xí)三為新知識(shí)的深化。這些任務(wù)是接受消化新知識(shí)的必然體驗(yàn)。由于學(xué)生的個(gè)體差異性，部分能較快完成課堂任務(wù)的學(xué)生便會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)略少。為了確?；A(chǔ)好的學(xué)生“能吃好”，一節(jié)課后能有“飽足感”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，筆者會(huì)設(shè)置拓展練習(xí)模塊。拓展練習(xí)的內(nèi)容或是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的補(bǔ)充，或是本節(jié)課知識(shí)相關(guān)的創(chuàng)意練習(xí)，或是對(duì)下節(jié)課知識(shí)的引入。拓展練習(xí)引入使基礎(chǔ)好的學(xué)生有了能施展的空間，有效維持了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其探究熱情。

3.3 提供共享展示空間

中職生處于青春期，學(xué)生樂(lè)于展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此在教學(xué)過(guò)程中筆者尤其重視學(xué)生作品的共享展示。在新知識(shí)練習(xí)后設(shè)置學(xué)生演示環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中筆者會(huì)特別留意基礎(chǔ)不是特別好的學(xué)生或者基礎(chǔ)一般的學(xué)生，正確的操作演示后會(huì)增強(qiáng)這部分學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)積極性。在大型的綜合項(xiàng)目活動(dòng)后，筆者會(huì)將所有同學(xué)的作品彩印后張貼在教室四周，利用堂上時(shí)間進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，最終將作品按優(yōu)秀、良好、待努力三個(gè)級(jí)別分類，使學(xué)生在對(duì)比同學(xué)或其他小組作品后對(duì)自己某一階段的學(xué)習(xí)有清晰的認(rèn)識(shí)。為進(jìn)一步拓展展示平臺(tái)，筆者充分利用網(wǎng)絡(luò)論壇開(kāi)辟技術(shù)討論版塊，學(xué)生不僅在討論版塊中展示作品，更可以把自己的想法在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，同時(shí)勉勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多努力突破自己。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中注意保存學(xué)生的優(yōu)秀作品，在一些網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)中，讓優(yōu)秀作品有機(jī)會(huì)在校級(jí)及以上平臺(tái)得以展示，這將更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)作熱情。作品的展示共享，滿足了學(xué)生被關(guān)注、被尊重的心理，合理的展示方式能贏得學(xué)生的積極配合，良好的展示結(jié)果亦能促進(jìn)學(xué)生更努力的學(xué)習(xí)。

4 珍視差異，創(chuàng)新“師徒制”促學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的差異絕不是教育的負(fù)擔(dān)，而是應(yīng)該被珍視并積極利用的寶貴資源。在班級(jí)教學(xué)中，由于學(xué)生性格及學(xué)習(xí)能力的差異使得每位學(xué)生都獨(dú)具特點(diǎn)，如何有效地利用這些差異，并發(fā)揮其特長(zhǎng)呢？筆者在認(rèn)真思索“師徒制”的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新使用，具體從以下三方面說(shuō)明。

4.1 集體教學(xué)中的“師徒制”

通常，師徒制是指老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作、生活，使學(xué)生更好更快地融入工作當(dāng)中的一種形式。傳統(tǒng)的師徒制偏向于長(zhǎng)期的活動(dòng)，而本文的“師徒制”只體現(xiàn)在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在集體教學(xué)中創(chuàng)新使用“師徒制”,即在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)有“小老師”潛質(zhì)的佼佼者?！靶±蠋煛币蟛僮髂芰?qiáng)、口頭表達(dá)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)。在此，集體教學(xué)中的“師徒制”被演化成由有教師潛質(zhì)的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其他同學(xué)能更好更快地接受新知識(shí)的一種形式。在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多操作知識(shí)的演示教師教效果不如學(xué)生教。教師在教學(xué)過(guò)程中通常使用專業(yè)的成熟的詞匯，這些可能不便于學(xué)生的理解和接受，而有“小老師”潛質(zhì)的學(xué)生則不同，通常他們會(huì)用自己獨(dú)特的且同齡人能夠接受的方式將自己的理解表達(dá)出來(lái)傳授給其他同學(xué)，在這一過(guò)程中“小老師”能很好地展示自己的才華，其他同學(xué)也會(huì)因?yàn)橛型瑢W(xué)已經(jīng)掌握了這部分知識(shí)而產(chǎn)生緊迫感，而教師則可以輔助維持課堂紀(jì)律，補(bǔ)充并完善知識(shí)點(diǎn)。

4.2 個(gè)別教學(xué)中的“師徒制”

在教學(xué)過(guò)程中，往往存在這樣的問(wèn)題，即使已經(jīng)提供了詳細(xì)的操作過(guò)程說(shuō)明，學(xué)生仍然存在一些預(yù)料之外的問(wèn)題，或者是學(xué)生不愿意通過(guò)文字、圖片或視頻的方式接受知識(shí)，就希望老師能單獨(dú)再講一次。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，筆者通常的做法是同樣的問(wèn)題如果已經(jīng)對(duì)整個(gè)班級(jí)講授過(guò)一次，再遇到這種問(wèn)題時(shí)只講給第一個(gè)提問(wèn)的同學(xué)，其他同學(xué)如果遇到相同問(wèn)題，則由剛剛已經(jīng)會(huì)操作的同學(xué)做“小老師”對(duì)提問(wèn)同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，如此這般，既能從重復(fù)的講解中解脫，又能讓學(xué)生在給其他同學(xué)講解過(guò)程中得到鍛煉并加深對(duì)知識(shí)的理解。

4.3 合作學(xué)習(xí)中的“師徒制”

在計(jì)算機(jī)類實(shí)訓(xùn)課程中，合作學(xué)習(xí)是常用學(xué)習(xí)形式之一。為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作溝通能力，教師通常會(huì)選擇設(shè)置小組合作項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。在小組合作學(xué)習(xí)中，如何有效分組是避不開(kāi)的話題。學(xué)生的差異性是有效分組的天然資源和必須考慮因素。分組過(guò)程中通常會(huì)選擇操作能力稍強(qiáng)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成本組項(xiàng)目。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組長(zhǎng)充當(dāng)“小老師”的角色，而每個(gè)組員也都有當(dāng)“小老師”的可能。在合作過(guò)程中，對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行探討的過(guò)程中，每位積極參與的組員都是臨時(shí)的“小老師”，可將自己的想法、思路和其他組員共享，通過(guò)這一過(guò)程，推動(dòng)共同進(jìn)步。

在集體教學(xué)中，純粹由老師教，學(xué)生學(xué)，其結(jié)果通常是是教師需要投入莫大的精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不一定能達(dá)到預(yù)期。而珍視利用學(xué)生的差異性，在集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)和合作學(xué)習(xí)中積極的使用“師徒制”開(kāi)展教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使課堂更豐富更生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更有保障。

5 總結(jié)

世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，差異是客觀存在的。學(xué)生間差異的存在不是負(fù)擔(dān)，而是一種可以被有效利用的寶貴的資源。本文從“正視差異，信息化教學(xué)內(nèi)容”和“珍視利用差異，創(chuàng)新使用師徒制”兩方面總結(jié)了筆者在實(shí)施差異教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以期和大家一起探討分享，共同進(jìn)步。

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2]加德納.多元智能新視野[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2012.