基于職業(yè)崗位能力需求的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)《口腔疾病概論》教材建設(shè)

宋 毅，丁 存 善，王 荃

我國高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育起步晚、發(fā)展時間短，受傳統(tǒng)口腔醫(yī)學(xué)教材編制的影響，專業(yè)基礎(chǔ)課教材仍然追求學(xué)科體系的完整性，注重理論知識的講述；此外，受高職教育學(xué)制（3年）的限定，高職教材內(nèi)容只是對本科教材進(jìn)行簡單的壓縮，使現(xiàn)用的教材成了普通本科教材的“壓縮版”，顯然不符合學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需求，不適合高職教學(xué)實際。因此，建設(shè)和完善具有高職特色的教材顯得日益迫切和必要。[1]

一、專業(yè)課程體系及課程的地位

在高職教育教學(xué)改革的新形勢下，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)以“基于工作過程導(dǎo)向”為理念，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建了如圖1所示“實踐主導(dǎo)、理實交融”的課程體系。其中，“口腔疾病概論”屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是必修課程，在大一下學(xué)期開設(shè)。

圖1 “實踐主導(dǎo)、理實交融”的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)課程體系

二、課程的作用及相關(guān)職業(yè)崗位能力分析

根據(jù)就業(yè)崗位統(tǒng)計，高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大部分從事口腔修復(fù)體制作，少部分從事口腔衛(wèi)生宣教、口腔醫(yī)療器材銷售和口腔醫(yī)療志愿服務(wù)等工作?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向，確定“口腔疾病概論課程”的主要作用是:（1）介紹口腔疾病治療的基礎(chǔ)理論，服務(wù)后續(xù)核心課程，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)技溝通能力（關(guān)于修復(fù)體制作與口腔醫(yī)師交流溝通的能力）；（2）傳授實用性專業(yè)知識（常見口腔病的防治與口腔衛(wèi)生保健），拓寬學(xué)生的就業(yè)面（口腔衛(wèi)生宣教、口腔醫(yī)療器械銷售、口腔醫(yī)療志愿服務(wù)工作）。

工作任務(wù)與職業(yè)能力分析是職業(yè)教育改革的源頭，[2]從本專業(yè)畢業(yè)生的工作領(lǐng)域出發(fā)，進(jìn)行工作任務(wù)分解，如表1所示為與課程相關(guān)的職業(yè)崗位能力分析。

表1 與“口腔疾病概論”課程相關(guān)的職業(yè)崗位能力分析

三、教材建設(shè)的思路

根據(jù)上述職業(yè)崗位能力分析，以職業(yè)崗位能力需求為著手點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍和組織，從而確定教材編寫內(nèi)容，如表2所示。

這種以職業(yè)崗位能力為載體的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，打破了傳統(tǒng)的教材體系，形成了基于職業(yè)崗位能力需求的新型教材。其目的是使課程教學(xué)更符合教改要求，實現(xiàn)課程在課程體系中的作用，傳統(tǒng)教材與新型教材的內(nèi)容安排對比如表3所示。

四、教材建設(shè)目前的進(jìn)展

根據(jù)上述教材建設(shè)理念，課程組教師深入研究分析職業(yè)崗位能力需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明確了與本課程相關(guān)的崗位知識、能力和素質(zhì)要求，初步完成了校本教材《口腔疾病防治》的編寫。該教材以衛(wèi)生部統(tǒng)編教材《口腔科學(xué)（第七版）》為基礎(chǔ)，結(jié)合《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》及每年“愛牙日”宣傳資料編寫，其語言流暢、敘述清晰、圖文并茂、重點突出。主要介紹了口腔解剖生理知識，各種口腔常見?。ㄈ琮x病、牙髓病、牙周病、兒童口腔疾病、口腔頜面部外傷等）的臨床特點和防治知識。該教材目前仍在不斷修改完善之中。

五、教材建設(shè)的后續(xù)規(guī)劃

（一）教材內(nèi)容的整體優(yōu)化

專業(yè)基礎(chǔ)課教材建設(shè)應(yīng)緊密圍繞后續(xù)核心課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識對技能的支撐作用，并與職業(yè)崗位能力需求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，力求避免學(xué)科化或理論化傾向。

在教材結(jié)構(gòu)、體系和編寫風(fēng)格上，要突出培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的特點，對傳統(tǒng)的學(xué)科型教材編寫風(fēng)格要進(jìn)行大力改革。

1.以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心，“理論知識實用”為原則。要緊緊圍繞“培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才”的高職教育目標(biāo)，為滿足職業(yè)崗位能力需求，教材建設(shè)應(yīng)以強(qiáng)化醫(yī)技溝通、口腔衛(wèi)生宣教等職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心。因此，教材內(nèi)容的選取要注重知識的應(yīng)用，簡化基礎(chǔ)理論知識的闡釋與推導(dǎo)，不必追求學(xué)科自身的系統(tǒng)性和完整性。要進(jìn)一步充實應(yīng)用實例的內(nèi)容，如牙周病患牙在義齒修復(fù)中的設(shè)計、口腔健康宣教方案的設(shè)計與規(guī)劃等，著重講解理論知識的應(yīng)用思路和方法，以例釋理，將基礎(chǔ)理論融入實例分析中，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和解決問題的能力。要做到理論知識實用、基礎(chǔ)知識夠用和專業(yè)知識頂用。

表2 職業(yè)崗位能力與課程教學(xué)內(nèi)容、教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)換

2.增加新材料、新技術(shù)知識。傳統(tǒng)教材在內(nèi)容的選擇上偏重經(jīng)典理論和基礎(chǔ)知識，缺少新材料、新技術(shù)、新工藝、新技能知識的介紹，[3]這與高職教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系行業(yè)服務(wù)鏈的要求不相適應(yīng)。因此，教材編寫增加了牙齒美容、CAD/CAM義齒、種植義齒、精密附著體修復(fù)技術(shù)等新材料、新技術(shù)知識；同時，在編寫教材時，有必要聘請有豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)和論證，[4]做到理論聯(lián)系實際，使教材內(nèi)容得到整體優(yōu)化。

（二）教材形式的多樣化

教材除主體內(nèi)容外，可在各章節(jié)中設(shè)立“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識鏈接”、“病例分析”、“知識拓展”、“課堂互動”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”和“目標(biāo)檢測”等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)。

某些教學(xué)內(nèi)容（如CAD/CAM義齒、種植義齒、精密附著體修復(fù)技術(shù)等）的操作性很強(qiáng)，僅有傳統(tǒng)的文字教材是不夠的，應(yīng)建設(shè)數(shù)字化資源庫，如:圖片、視頻、網(wǎng)站、多功能移動錄播系統(tǒng)等，充分應(yīng)用配套資源形成集文字、圖片、視頻于一體的立體化教材體系。[5]

（三）校企聯(lián)合開發(fā)教材

為了突出“基于工作過程導(dǎo)向”的特點，校企聯(lián)合開發(fā)教材很有必要。要認(rèn)真聽取行業(yè)一線專家對教材編寫的意見，邀請企業(yè)一線技術(shù)人員參與教材編寫，將實際工作中所需的技能與知識引入到教材中，使最新的知識與技術(shù)充實到教學(xué)過程中。通過一線技術(shù)人員與專業(yè)教師的合作，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，縮小教材理論知識與實際應(yīng)用之間的差距，使學(xué)生真正掌握實實在在有用的知識。

與傳統(tǒng)教材體系相比，新型高職教材體系更具實用性和先進(jìn)性。因此，我們必須更新觀念、立足改革、與時俱進(jìn)，加大教材建設(shè)的力度，全力編寫具有高職高專特色的教材，使專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更加符合教學(xué)改革的需要，努力提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而有效推動高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教育的發(fā)展。

表3 傳統(tǒng)教材與新型教材的內(nèi)容安排對比

[1]侯愛華.高職校本教材開發(fā)實踐研究[J].科技資訊，2011（17）:232.

[2]馮艷妮，劉培培.基于工作過程導(dǎo)向的中職光電子技術(shù)專業(yè)課程體系研究與實踐[J].職教通訊，2013（12）:1-2.

[3]余祖文，譚維奇，張鵬順.關(guān)于職業(yè)院校校本教材建設(shè)的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2008（10）:132-133.

[4]王海梅.高職院校開發(fā)校本教材的原則和策略[J].內(nèi)江科技，2007（1）:42.

[5]孫桂芳.淺議高職課程體系改革與教材建設(shè)優(yōu)化[J].職教論壇，2010（20）:53.