陳華忠

實(shí)施新課程改革，已有十幾個年頭了，新課改的效果如何？解決了多少教育問題？最終會是一個什么結(jié)局？許多教師依然困惑著。本次新課改只著眼于教材的改革，而忽視了課堂教學(xué)方面的引領(lǐng)，以及如何提高教師職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力。如果教師的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)不高，什么樣的教材也無法解決課堂效率低的問題。

一、課改主要改些啥？

課程改革涉及方方面面內(nèi)容，而課程意味著一種理想教育的藍(lán)圖。那么，課程就絕對不是教學(xué)內(nèi)容或科目這么簡單，課程改革也絕對不能只關(guān)注“教什么”，更要關(guān)注“怎么教”。對于學(xué)校教育而言，課程改革是教育自身的應(yīng)有之義，因?yàn)檎n程本質(zhì)上是一種文化。課程改革的本質(zhì)是學(xué)校文化的重建，包括“學(xué)校課程體現(xiàn)出來的制度文化，以及教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化的相互作用而形成的學(xué)校獨(dú)特的文化”。而這次課改的重點(diǎn)是放在了教材內(nèi)容上，教材問題在教育中真的那么重要嗎？教材是什么？狹義上講是課堂教與學(xué)的材料、例子，教材無非只是一種例子與材料；廣義上講教材是教與學(xué)的媒介和工具，而師生本身也是教學(xué)資源，課堂互動中問題也是教學(xué)資源。為什么要死守著課本的內(nèi)容，把教與學(xué)的一點(diǎn)例子改來改去？是工具重要還是使用工具的人重要？如果教師的敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)素質(zhì)不從根本上得以提升，教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，用什么樣的教材也都會變味。若在教材這些枝節(jié)問題上繞圈子，什么樣的改革也是光打雷不下雨，不會有什么真實(shí)效果。

二、課改的主要障礙

課改實(shí)施關(guān)鍵在于課堂，是要關(guān)注每一位學(xué)生的健康發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，但現(xiàn)在課堂教學(xué)仍然是換湯不換藥，甚至老瓶裝新酒。主要有以下幾個原因：

觀念難轉(zhuǎn)變。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，形成一種難以扭轉(zhuǎn)的巨大慣性。老教法不靈了，新的教法又找不到，進(jìn)入到行動的“盲區(qū)”。有些教師“舊瓶裝新酒”自覺不自覺地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，使新課改的效果大打折扣。新課程的理念在實(shí)施中得不到很好的落實(shí)。

1.新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行動不太容易。大致情況為：年輕教師，與時俱進(jìn)，但課堂教學(xué)不夠扎實(shí)有效，表現(xiàn)為缺乏訓(xùn)練意識，淡化學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練；重視自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，忽視接受性學(xué)習(xí)，“熱鬧”有余，效益不高。中年教師，穿靴戴帽，多為課堂教學(xué)貼上新課程的標(biāo)簽；多年來已形成的教學(xué)行為（方法、手段等）慣性大，運(yùn)用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，似東施效顰。老年教師，我行我素，管你東南西北風(fēng)，對新課程教學(xué)從心理上抵觸。固守教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答的模式的教師，還是難以改變。

2.新課程教材，農(nóng)村教師難以把握。如，對數(shù)學(xué)教材的分析，許多不知道新教材的編寫意圖，將新課程教材“改造”成以往的“例題+習(xí)題”模式，課堂教學(xué)“濤聲依舊”。

管理難跟上。實(shí)施新課程必須健全與之相適應(yīng)的管理機(jī)制，但如何健全科學(xué)合理、行之有效的管理機(jī)制，正是農(nóng)村小學(xué)所面臨的一個困惑的問題。當(dāng)下許多學(xué)校仍以抓學(xué)校常規(guī)管理，應(yīng)用原有的一套管理模式進(jìn)行管理，形成新課程教學(xué)，舊模式管理的局面，條條框框過多。如業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、作業(yè)教案、專題探討、心得體會以及閱讀、作文、美術(shù)、寫字、自然、思品、實(shí)踐活動、班隊(duì)會等均要有教案。項(xiàng)項(xiàng)老師都要參與，件件都要求教師有書面文字，加之上面談到的教案書寫，教師一天到晚都要埋頭在苛刻的書面文字抄寫上，機(jī)械地重復(fù)著形式上任務(wù)的完成。否則工作態(tài)度有待于考慮，領(lǐng)導(dǎo)的批評、懲罰也會因此接踵而來。試想這樣當(dāng)教師精神上怎能不疲憊不堪？教學(xué)科研只能咀嚼他人吃過的飯。教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新、新課程實(shí)施，教師工作的主動性又從何而談。

評價難突破。新課程的評價功能是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生各種能力。但是，時下許多學(xué)校還是以原有應(yīng)試教育的評價方法，關(guān)注的是“分?jǐn)?shù)”，抓教學(xué)質(zhì)量。在轟轟烈烈地搞課改，扎扎實(shí)實(shí)地搞應(yīng)試的環(huán)境下，課改走入了怪圈：表現(xiàn)在課改只在公開課、觀摩課上體現(xiàn)，而在平時的教學(xué)中仍然是換湯不換藥，甚至連湯也不換。據(jù)筆者的了解，凡是積極投身課改，用新課改理念指導(dǎo)自己教學(xué)的教師，所教班級的學(xué)生成績，在質(zhì)檢中往往不如用傳統(tǒng)的教學(xué)方法（講解法、傳授法）的教師所教班級的學(xué)生成績。為此，以傳授知識為目的的課堂教學(xué)卻與教學(xué)質(zhì)量不謀而合，適應(yīng)了社會對分?jǐn)?shù)的渴求，滿足了家長對教育學(xué)生的要求，更具有現(xiàn)實(shí)性。試想這種做法既不需要承擔(dān)改革的風(fēng)險，順應(yīng)了社會需求和評價制度，又得到領(lǐng)導(dǎo)與家長的認(rèn)可，何樂而不為呢？為什么還要去搞出力不一定討好的課改呢？這是我們實(shí)施新課改教師的心聲，也是我們的困惑，更是課改的障礙。

家長難支持。新課程改革是一個系統(tǒng)工程，單靠學(xué)校、教師的力量不可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要社會和學(xué)生家長的大力支持。但由于農(nóng)村人口的基本素質(zhì)普遍偏低，尤其是學(xué)生家長的素質(zhì)直接影響新課程改革的效果，甚至出現(xiàn)家長抵觸課改的現(xiàn)象。家長對于課改的抵觸體現(xiàn)在三個層面：一是有的學(xué)生家長認(rèn)為，課改是把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)品，影響學(xué)生成績的發(fā)揮；二是部分成績比較好的學(xué)生家長認(rèn)為，課改影響了尖子生的發(fā)揮，課改促進(jìn)了公平化，他對這個事情是不滿意的。三是一些學(xué)困生的家長認(rèn)為，課改后老師講得少，學(xué)生學(xué)得多，課改后原來的學(xué)困生學(xué)習(xí)變得更加困難。時下，許多家長把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，他們只看學(xué)生的考試成績，只顧子女學(xué)習(xí)情況，這給實(shí)施新課改帶來不少阻礙。

多年來，我們似乎已經(jīng)習(xí)慣了非左即右的思維定勢，當(dāng)然也吃夠了形而上學(xué)的苦頭。冷靜地反思我們的教育，特別是作為課改直接實(shí)施者的教師，如何應(yīng)對轟轟烈烈搞課改、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試的局面，還具有些范然。這固然需要我們在教學(xué)工作中去探索、去實(shí)踐，但更需要教育主管部門、教育專家給我們教師指明前進(jìn)的方向，讓真正搞課改的一線教師看到前途和希望；否則，課改終會有夭折的可能。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

責(zé)編/張曉東