社會(huì)信息化對(duì)中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響

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(華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

一、引 言

隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，中小學(xué)生容易出現(xiàn)“網(wǎng)癮”、“網(wǎng)戀”以及虛擬與現(xiàn)實(shí)角色的混淆和錯(cuò)位等問(wèn)題[1]，而學(xué)校教育對(duì)此則準(zhǔn)備不足甚至束手無(wú)策。中小學(xué)階段,學(xué)生的自我意識(shí)已有一定的發(fā)展,價(jià)值觀逐步形成,道德趨向初步成熟，心理、認(rèn)知、情感常常變化，是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期[2]。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育中普遍缺乏培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性的措施，學(xué)校要么一味要求學(xué)生適應(yīng)社會(huì)而忽視社會(huì)參與；要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展而弱化德育和社會(huì)規(guī)范，甚至企圖隔離學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系進(jìn)行封閉式教育，使學(xué)生的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展在一定程度出現(xiàn)了扭曲或偏差。為此，使基礎(chǔ)教育適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的需要，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展研究是具有現(xiàn)實(shí)意義的新課題。

社會(huì)性是個(gè)體的社會(huì)關(guān)系規(guī)定性的內(nèi)化品質(zhì)，而社會(huì)性發(fā)展作為個(gè)體形成和發(fā)展其社會(huì)性的過(guò)程，與“社會(huì)化”概念有一定的相關(guān)，又有不同的內(nèi)涵。社會(huì)性發(fā)展的核心問(wèn)題是人的社會(huì)屬性的不斷完善和社會(huì)參與能力的逐步提高。目前,研究學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的文獻(xiàn)大多是單學(xué)科性的。心理學(xué)研究強(qiáng)調(diào)社會(huì)性發(fā)展是個(gè)體現(xiàn)象，甚少分析社會(huì)環(huán)境、文化因素、社區(qū)等因素；而社會(huì)學(xué)研究則認(rèn)為社會(huì)化是社會(huì)結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，注重文化“濡化”而忽略學(xué)生的主體建構(gòu)過(guò)程，研究視角和方法存在一定的局限性。筆者認(rèn)為，學(xué)生的社會(huì)性不僅表現(xiàn)為個(gè)體的內(nèi)在心理特征，也體現(xiàn)在其現(xiàn)實(shí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和場(chǎng)域中。研究學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)因素及其變化，需要從教育與社會(huì)的關(guān)系角度，考察他們的生活世界和社會(huì)化條件，分析學(xué)生的社會(huì)屬性、社會(huì)關(guān)系和社會(huì)實(shí)踐?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文嘗試將學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展問(wèn)題放在與學(xué)生日常生活和學(xué)校教育相關(guān)的場(chǎng)域中，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和統(tǒng)計(jì)方法并配合訪談法進(jìn)行調(diào)查，分別從學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)維度，分析其社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)，探討制約社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)社會(huì)因素。

二、研究對(duì)象和方法

以學(xué)生的社會(huì)性要素和發(fā)展維度為線索，設(shè)計(jì)中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、態(tài)度、情感、行為及其家庭背景、同伴關(guān)系、群體選擇、學(xué)校環(huán)境和社區(qū)文化等因素進(jìn)行調(diào)查。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)和相關(guān)分析等手段，配合社會(huì)場(chǎng)域和區(qū)位分析，尋找學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。

(一)研究對(duì)象

本研究在廣州、深圳、惠州、東莞、陽(yáng)江等地的15所中小學(xué)進(jìn)行。以小學(xué)4-6年級(jí)和中學(xué)1-6 年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)只隨機(jī)選擇一個(gè)班，總共58個(gè)班。每班以學(xué)生座位的單號(hào)或雙號(hào)隨機(jī)各抽取20-25 名學(xué)生，發(fā)放問(wèn)卷1 200份，整理出有效問(wèn)卷共1 113份，其中，小學(xué)生503名，中學(xué)生610名。數(shù)據(jù)輸入建立數(shù)據(jù)庫(kù)。

(二)研究工具

根據(jù)國(guó)內(nèi)外關(guān)于社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的最新研究成果，借鑒陳會(huì)昌的《兒童社會(huì)性發(fā)展量表》，將社會(huì)性發(fā)展劃分為社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)交往和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)不同的維度，分別研制了中學(xué)生和小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷均采用五點(diǎn)量表，在前期調(diào)查的基礎(chǔ)上加以修訂，再進(jìn)行預(yù)測(cè)和對(duì)題項(xiàng)多因素分析，得出四個(gè)維度與設(shè)計(jì)維度基本吻合。最后確定問(wèn)卷由基本情況的15個(gè)項(xiàng)目和社會(huì)性發(fā)展維度與影響因素的30個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成。結(jié)合班主任對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的評(píng)分建立數(shù)據(jù)庫(kù)，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS(16.0版)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)將學(xué)生得分與班主任評(píng)價(jià)作相關(guān)分析(r=0.18，p=0.00;r=0.16，p=0.00)，兩問(wèn)卷都有較高水平信度(Alpha=0.784;Alpha=0.662)。

(三)研究方法

本研究運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析和區(qū)位分析等研究方法。調(diào)查問(wèn)卷主要用于了解學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際情況和問(wèn)題;統(tǒng)計(jì)分析主要運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)和差異性檢驗(yàn)，分析中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展指標(biāo)和因素差異。同時(shí),配合區(qū)位分析、實(shí)地訪談等分析影響學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的有關(guān)因素。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查顯示，影響學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的因素可以根據(jù)社會(huì)學(xué)的場(chǎng)域理論分為兩類：一是現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)域，包括學(xué)生直接生活其中的學(xué)校、家庭和社區(qū)等環(huán)境，以及參與伴隨的同輩群體、組織結(jié)構(gòu)和關(guān)系體系；二是虛擬社會(huì)場(chǎng)域，主要是通過(guò)大眾傳媒和通訊網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的信息化空間和多樣的虛擬角色、交往關(guān)系和社群，為學(xué)生提供了豐富的認(rèn)知空間、虛擬化的身份和交往途徑。在社會(huì)性發(fā)展水平上，由于現(xiàn)實(shí)和虛擬社會(huì)場(chǎng)域的不同因素影響，中小學(xué)生在整體和某些發(fā)展維度上存在差異性特征，其中性別差異、年級(jí)差異等尤其明顯。

(一)現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)域因素分析

中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的總體水平與學(xué)生的身份及其社會(huì)活動(dòng)有關(guān)，社會(huì)性發(fā)展的不同維度也反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)域因素的影響。通過(guò)對(duì)影響社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)域因素進(jìn)行單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平在家庭收入、父母的職業(yè)和文化程度上存在顯著差異(見(jiàn)表1)。同時(shí)，學(xué)生與家長(zhǎng)交談的次數(shù)和內(nèi)容、結(jié)交朋友的個(gè)數(shù)與類型、參與組織的類型以及遭遇挫折時(shí)尋求幫助等方面,對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有直接影響；而在學(xué)生的座位、家庭所在社區(qū)和挫折次數(shù)等方面,沒(méi)有顯著差異。

表1 父親文化程度對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體和各維度影響的單因素方差

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001,下同。

在學(xué)校方面，中小學(xué)生在參與不同的組織類型時(shí),其社會(huì)性發(fā)展水平存在著顯著差異(F(4,900)=10.07，p<0.001)。參與組織類型以玩耍為主的學(xué)生,其社會(huì)性發(fā)展水平與社會(huì)性發(fā)展的四維度得分都最低(見(jiàn)表2)。通過(guò)文化區(qū)位分析，社會(huì)生活條件、地域性教育環(huán)境、學(xué)校自身的獨(dú)特氣質(zhì)等的差異對(duì)中小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展造成影響，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展存在不同學(xué)校地域的差異。通過(guò)單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校地域分布對(duì)中小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平有顯著影響(F(4，1107)=6.31，p<0.001);不同地域?qū)W校學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與社會(huì)情感維度得分也存在顯著差異(F(4，1107)=11.96，p<0.001;F(4，1107)=8.19，p<0.001)。具體而言，在社會(huì)認(rèn)知維度上，深圳學(xué)生得分均值最高，比廣州和陽(yáng)江高出接近兩分；在社會(huì)情感維度上，廣州與深圳學(xué)生得分均值(M=26.52，SD=3.38；M=27.03，SD=3.40)相對(duì)于其他三座城市學(xué)校學(xué)生而言要高。

表2 參與學(xué)校組織類型對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體和各維度影響的單因素方差

在社區(qū)方面，居住的社區(qū)類型對(duì)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展影響并不顯著(F(4，990)=1.35，p=0.25)。中學(xué)生是否住校直接影響到現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)域的活動(dòng)，住校的學(xué)生朋友個(gè)數(shù)顯著少于走讀的學(xué)生(t=-2.96，p=0.003)。通過(guò)卡方檢驗(yàn)可知，學(xué)生是否住校對(duì)其與父母交談內(nèi)容和所參與的組織類型等有顯著影響：在與父母交談內(nèi)容方面，走讀的學(xué)生趨向于談?wù)撋鐣?huì)交往，而住校的學(xué)生更趨向于談?wù)搶W(xué)校生活(2=14.12，df=4，p=0.007)；在參與組織類型方面，走讀的學(xué)生趨向于參與聊天玩耍類組織，而住校的學(xué)生趨向于參與業(yè)余興趣類的組織(2=12.21，df=4，p=0.016)。

(二)虛擬社會(huì)場(chǎng)域因素分析

學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)對(duì)其社會(huì)性發(fā)展有積極意義，虛擬社會(huì)場(chǎng)域變量對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的各維度都存在一定的影響。通過(guò)單因素方差分析可知，學(xué)生不同的上網(wǎng)目標(biāo)在社會(huì)性發(fā)展得分上存在顯著差異(F(4，956)=12.44，p<0.001)，上網(wǎng)目標(biāo)偏向于學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展得分都比較高(M=102.35，SD=9.52)。另外，通過(guò)上網(wǎng)目標(biāo)與各影響因素的卡方檢驗(yàn)可知，上網(wǎng)目標(biāo)與學(xué)生參與組織的類型、結(jié)交朋友的類型、崇拜偶像的類型等方面有一定的聯(lián)系(見(jiàn)表3)：以課內(nèi)外學(xué)習(xí)需要為目標(biāo)的學(xué)生參與組織類型相對(duì)集中于學(xué)習(xí)類組織，偶像類型多為學(xué)者或教師；以尋求興趣東西或玩游戲?yàn)槟繕?biāo)的學(xué)生則較多集中于玩耍類組織(2=112.77，df=16，p=0.00)，其偶像類型則傾向于名星(2=46.60，df=16，p=0.00)。玩游戲的學(xué)生結(jié)識(shí)校外人的機(jī)率明顯多于其他類學(xué)生(2=58.89，df=16，p=0.00)；此外，上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)生社會(huì)性發(fā)展和社會(huì)情感、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)交往三個(gè)維度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)(也與樣本量較大有關(guān))。

表3 學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體水平、各維度得分與學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)(皮爾遜)相關(guān)分析

本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天和交友現(xiàn)象很普遍，部分學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)成癮。如果參照國(guó)外“網(wǎng)絡(luò)成癮者每周上網(wǎng)的時(shí)間在38.5小時(shí)以上，而非網(wǎng)絡(luò)依賴者每周上網(wǎng)時(shí)間大約為4小時(shí)以下”的標(biāo)準(zhǔn)[3]，本研究樣本中只有0.5%的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮的4位學(xué)生的上網(wǎng)目標(biāo)都不指向?qū)W習(xí)，而非網(wǎng)絡(luò)依賴的學(xué)生的上網(wǎng)目標(biāo)則趨向于學(xué)習(xí)(2=33.01，df=4，p=0.000)。此外，中學(xué)生是否住校直接影響到其上網(wǎng)行為(小學(xué)生皆為走讀)，走讀的中學(xué)生趨向于課內(nèi)學(xué)習(xí)和增加課外知識(shí)，而住校的中學(xué)生更傾向于尋求感興趣的知識(shí)(2=39.98，df=4，p=0.000)。

(三)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的性別差異分析

性別角色代表一定的社會(huì)性身份，對(duì)中小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展有著特殊意義。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，男女生在社會(huì)性發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)交往兩個(gè)維度得分上存在顯著差異，女生在社會(huì)性發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往維度的得分顯著高于男生(見(jiàn)表4)。

表4 性別對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體和各維度影響的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

性別差異對(duì)上網(wǎng)時(shí)間、交談次數(shù)、朋友個(gè)數(shù)等變量存在作用，男生在上網(wǎng)時(shí)間、與父母交談次數(shù)、朋友個(gè)數(shù)等方面的均值顯著高于女生(見(jiàn)表5)?？ǚ綑z驗(yàn)結(jié)果顯示，就座位安排而言，男生被安排在最前或最后的位置的概率比女生大(2=36.84，df=4，p=0.000)；上網(wǎng)目標(biāo)為玩游戲的概率男生高于女生，而為課內(nèi)學(xué)習(xí)需要的概率女生高于男生(2=67.71，df=4，p=0.000)；偶像類型為明星的概率男生高于女生，偶像類型為教師的概率女生高于男生(2=16.91，df=4，p=0.002)；相對(duì)女生而言，男生一般更多地結(jié)識(shí)校外的其他人，而更少以同班同學(xué)為朋友(2=19.37，df=4，p=0.001)。

表5 不同性別學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展影響因素的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

另外，不同性別在價(jià)值判斷上存在顯著差異。對(duì)學(xué)生問(wèn)卷涉及社會(huì)情感和社會(huì)適應(yīng)等維度的具體項(xiàng)目根據(jù)學(xué)生回答的肯定性得分進(jìn)行性別間的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明，女生在社會(huì)角色及采納能力、對(duì)社區(qū)及社會(huì)生活的態(tài)度、社會(huì)道德規(guī)范的適應(yīng)、師生交往上的肯定性較高，而男生在性別角色上的肯定性較高。

(四)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的年級(jí)差異分析

本研究將調(diào)查對(duì)象分別以學(xué)生的年級(jí)作為自變量，劃分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)不同階段，不同的年級(jí)階段與其社會(huì)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)任務(wù)、成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的發(fā)展危機(jī)等有直接聯(lián)系。對(duì)中小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，中小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展存在著年級(jí)間的差異，根據(jù)不同年級(jí)劃分，不同年級(jí)學(xué)生在社會(huì)性發(fā)展以及社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)維度上存在顯著差異(p<0.05)(見(jiàn)表6)。就社會(huì)性發(fā)展得分而言，高中二年級(jí)的得分均值最低(M=96.74，SD=8.40)，小學(xué)五年級(jí)的得分均值最高(M=101.66，SD=10.16)。學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展得分隨著年級(jí)階段的增長(zhǎng)而減少，但是,各年級(jí)間并不具有連續(xù)變化趨勢(shì)；在社會(huì)情感和社會(huì)適應(yīng)維度方面，兩個(gè)維度的得分在年級(jí)之間存在著遞減趨勢(shì)。

表6 不同階段對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展總體和各維度影響的單因素方差

在中小學(xué)三個(gè)年級(jí)階段中，學(xué)生在每周上網(wǎng)次數(shù)上存在顯著差異(F(2，1058)=23.71，p<0.001)，高中生平均每周上網(wǎng)4.96次，初中生平均每周上網(wǎng)4.26次，小學(xué)生平均每周上網(wǎng)2.69次。小學(xué)生和初中生上網(wǎng)的目標(biāo)相對(duì)于高中生而言,更傾向于課內(nèi)與課外的學(xué)習(xí)需要，而高中生則相對(duì)趨向于尋求感興趣的東西(2=107.14，df=8，p=0.000)。另外,年級(jí)階段對(duì)學(xué)生的朋友個(gè)數(shù)、偶像個(gè)數(shù)及與父母的交談次數(shù)存在影響。通過(guò)單因素方差分析可知，初中生與父母交談次數(shù)顯著多于小學(xué)生和高中生(F(2,1045)=3.34，p<0.05)；初中生的朋友個(gè)數(shù)顯著多于小學(xué)生和高中生(F(2,1046)=3.35，p<0.05)；初中生的偶像個(gè)數(shù)顯著少于小學(xué)生和高中生(F(2,1054)=7.29，p<0.01)。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，就與父母的交談內(nèi)容而言，低年級(jí)的學(xué)生更關(guān)注學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，而高年級(jí)的學(xué)生會(huì)更聚焦于自身的前途與發(fā)展(2=23.20，df=8，p=0.003)；就遇到挫折尋求的幫手而言，中學(xué)生更偏向于尋求好朋友的幫忙，而小學(xué)生則更偏向于尋求老師的幫忙(2=58.68，df=8，p=0.000)；就參與組織類型而言,中學(xué)生更偏愛(ài)于參加業(yè)余興趣的組織，而小學(xué)生更偏愛(ài)于參加聊天玩耍的組織(2=109.79，df=8，p=0.000)。在與父母交談內(nèi)容方面，各年級(jí)之間確實(shí)存在明顯的差異：年級(jí)小的學(xué)生更關(guān)注學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活；年級(jí)大的學(xué)生會(huì)更側(cè)重于自身的前途與發(fā)展，這反映學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的聚焦點(diǎn)隨年齡的增長(zhǎng)不斷改變。另外，不同年齡階段在價(jià)值判斷上存在顯著差異。對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的各問(wèn)題的回答進(jìn)行年齡階段間的單因素方差分析,結(jié)果表明,在對(duì)國(guó)家和民族的認(rèn)識(shí)、對(duì)國(guó)家和民族的歸屬感、對(duì)偶像和榜樣的態(tài)度以及對(duì)陌生人和環(huán)境的適應(yīng)上，學(xué)生的得分隨年齡增長(zhǎng)而遞增。

四、討 論

(一)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與虛擬社會(huì)場(chǎng)域

就中小學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)域而言，家庭生活的基礎(chǔ)性、持久性對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展有相當(dāng)獨(dú)特和重要的影響；社區(qū)為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)規(guī)范、道德價(jià)值等方面提供了社會(huì)實(shí)踐的實(shí)體平臺(tái)；學(xué)校作為社會(huì)的雛形，本身就包容了人際交往、角色定位、制度規(guī)范等社會(huì)現(xiàn)象，具有一定的社會(huì)同構(gòu)性[4]。本研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)域?qū)W(xué)生社會(huì)性發(fā)展影響十分顯著。筆者認(rèn)為，第一，家庭的社經(jīng)地位和文化特征對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響比較全面和深刻。家庭收入及父母的文化水平、職業(yè)地位、階層氣質(zhì)等因素直接影響了學(xué)生的價(jià)值觀、行為習(xí)性和社會(huì)認(rèn)知，也影響了學(xué)生的社會(huì)交往方式和社會(huì)性發(fā)展的取向。相關(guān)研究認(rèn)為：家庭貧困、父母離異、缺少關(guān)注等家庭環(huán)境影響到學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，這些家庭中的被試經(jīng)歷了大量的負(fù)性生活事件而傾向于更為悲觀的歸因方式等[5]。第二，學(xué)生生活的社區(qū)以及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的文化生活對(duì)其社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)適應(yīng)的發(fā)展有一定的影響，但對(duì)整體社會(huì)性發(fā)展的影響效果不甚顯著。也有類似的研究指出,生長(zhǎng)在不同地域的孩子社會(huì)性發(fā)展差異不顯著，只在親社會(huì)性行為上有區(qū)別[6]。第三，學(xué)校的生活和關(guān)系體系對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響非常強(qiáng)烈和直接。學(xué)生的學(xué)校生活占據(jù)大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)任務(wù)和同輩群體的特質(zhì)對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的影響帶有強(qiáng)制性，與同學(xué)、教師的交往直接影響著其社會(huì)性發(fā)展。有研究佐證,被重要他人(父母、同伴)拒絕的青少年最有可能發(fā)展出對(duì)他人、自己及環(huán)境的扭曲的心理表征[7]，與同伴平等合作有利于個(gè)體的社會(huì)化[8]。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該重視和利用現(xiàn)實(shí)的社會(huì)場(chǎng)域，強(qiáng)化其對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的塑造功能。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)的普及，虛擬社會(huì)場(chǎng)域?qū)χ行W(xué)生的社會(huì)性發(fā)展影響更加突出。本研究數(shù)據(jù)顯示學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與社會(huì)性發(fā)展呈負(fù)相關(guān)，表明對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴程度越低，社會(huì)性發(fā)展水平則越高。也有研究指出，虛擬社會(huì)場(chǎng)域的活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的淡漠，產(chǎn)生扭曲的心理，對(duì)社會(huì)性發(fā)展造成影響[9]；過(guò)度上網(wǎng)會(huì)導(dǎo)致社會(huì)孤立[10,11]，給學(xué)生帶來(lái)社會(huì)角色的認(rèn)同危機(jī)，甚至?xí)斐扇穗H交往障礙、社會(huì)規(guī)范的迷失以及孤僻等一系列心理健康問(wèn)題[12]。家長(zhǎng)和教師對(duì)此應(yīng)該加以重視和引導(dǎo)，應(yīng)該在虛擬社會(huì)化與真實(shí)社會(huì)化之間建構(gòu)一種整合機(jī)制，從而克服青年社會(huì)角色認(rèn)同危機(jī)[13]。此外，學(xué)生上網(wǎng)目標(biāo)與挫折解決幫手、朋友類型、組織類型、偶像類型都具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，這點(diǎn)可以解釋為學(xué)生在虛擬社會(huì)中的行為習(xí)性與現(xiàn)實(shí)生活的行為習(xí)性相近。本研究還表明，部分學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)成癮的癥狀，而且上網(wǎng)目標(biāo)為玩游戲的學(xué)生結(jié)識(shí)校外人的機(jī)率明顯大于其他類學(xué)生，教師或家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生虛擬社會(huì)活動(dòng)的監(jiān)督和指引，研究虛擬社會(huì)場(chǎng)域的價(jià)值動(dòng)態(tài)，配合現(xiàn)實(shí)社會(huì)場(chǎng)域的有利因素促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

(二)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的主動(dòng)性和受動(dòng)性關(guān)系

傳統(tǒng)的社會(huì)化理論認(rèn)為，人的社會(huì)化程度隨著年齡的增長(zhǎng)而有所提高，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)、認(rèn)知發(fā)展和接受教育時(shí)間的增加，社會(huì)性發(fā)展水平應(yīng)該是逐步提高的。但是，本研究結(jié)果與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不一致：學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展得分的年齡差異比較顯著，但并不存在與社會(huì)性發(fā)展相關(guān)的趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，中小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展更多受到社會(huì)場(chǎng)域的制約，年齡并不是主要決定因素，年級(jí)差異正好反映了學(xué)生身份的特殊性和學(xué)校教育的傾向。小學(xué)、初三、高三學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間相對(duì)較少，以及高三學(xué)生的上網(wǎng)目標(biāo)更傾向于尋求感興趣東西而不是學(xué)習(xí)，可能與學(xué)校和家長(zhǎng)的監(jiān)管程度、學(xué)業(yè)壓力等有關(guān)。此外，不同年齡階段的學(xué)生得到父母或老師關(guān)心和支持上的變化并不明顯，這與相關(guān)研究結(jié)果相近[14]。

學(xué)生社會(huì)性發(fā)展隨年齡增長(zhǎng)呈現(xiàn)出不確定性，這在一定程度上說(shuō)明學(xué)生社會(huì)性發(fā)展中存在主動(dòng)性和受動(dòng)性。筆者認(rèn)為，學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的主動(dòng)性和受動(dòng)性時(shí)刻伴隨著學(xué)生的不同階段和過(guò)程，作為社會(huì)性發(fā)展的主體，學(xué)生在社會(huì)場(chǎng)域的主動(dòng)性發(fā)揮得如何直接反映到社會(huì)性發(fā)展水平上，同樣，作為社會(huì)化的被動(dòng)者，學(xué)生的受動(dòng)性也構(gòu)成了學(xué)生社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)動(dòng)因，兩者相互滲透、相互補(bǔ)充，使學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展形成不同的類型特征。

(三)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的性別差異問(wèn)題

性別角色社會(huì)化是中小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，它與學(xué)生心理、生理以及社會(huì)生活等多方面因素有關(guān)。前文的結(jié)果和分析已表明：女生的社會(huì)性發(fā)展總體得分、社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往維度的發(fā)展要優(yōu)于男生；在某些影響社會(huì)性發(fā)展的活動(dòng)的取向上，男女生之間也存在差異。男女生之間在社會(huì)性發(fā)展水平和取向上的差異，以及其所造成的“男生弱勢(shì)”的問(wèn)題，許多研究者已有研究。王永麗、俞國(guó)良等人的研究結(jié)果表明，女生比男生更能適應(yīng)生活和社會(huì)的需要[15]。王文等人的研究表明，男生具有較少的積極社會(huì)行為和較多的攻擊冒犯行為，在師生關(guān)系和同伴接納方面男生處于弱勢(shì)地位[16]。國(guó)外也有研究表明，女生得到父母、老師和同學(xué)的關(guān)心顯著高于男生[17,18]，女孩比男孩會(huì)投入更多的時(shí)間經(jīng)營(yíng)社會(huì)關(guān)系[19]，她們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)會(huì)更多地尋求社會(huì)支持[20]，得到的社會(huì)支持也顯著高于男孩[21-24]，男孩在成就、領(lǐng)導(dǎo)力等方面有較高水平的自我概念，而在社會(huì)性等方面的水平較低[25]。

學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的性別差異是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，受社會(huì)傳統(tǒng)、社會(huì)意識(shí)以及社會(huì)輿論和風(fēng)氣的變遷影響，更與教育理念、制度和培養(yǎng)方式有關(guān)，引起我們思考的是如何認(rèn)識(shí)性別角色社會(huì)化模式，怎樣利用現(xiàn)實(shí)和虛擬的社會(huì)場(chǎng)域引導(dǎo)學(xué)生性別角色社會(huì)化的實(shí)踐，教育中如何對(duì)待社會(huì)性的性別差異和發(fā)展水平。

五、結(jié) 論

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和區(qū)位分析，本研究得到以下結(jié)論。

(1)中小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展受到現(xiàn)實(shí)和虛擬的社會(huì)場(chǎng)域制約，社區(qū)環(huán)境和家長(zhǎng)文化程度與學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展總體和有關(guān)維度顯著相關(guān)。

(2)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展水平存在較為顯著的年級(jí)差異，五年級(jí)小學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展得分明顯高于其他年級(jí)，但學(xué)生的年齡與其社會(huì)性發(fā)展并不呈現(xiàn)相關(guān)的趨勢(shì)。

(3)男女生在社會(huì)性發(fā)展的多方面存在差異，女生在社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)交往維度的得分顯著高于男生，男女生在上網(wǎng)目標(biāo)、偶像類型等取向上存在一定的差異。

(4)中小學(xué)學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)存在明顯差異，隨著年級(jí)增加而呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，上網(wǎng)時(shí)間和目標(biāo)對(duì)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展造成顯著影響，非網(wǎng)絡(luò)依賴的學(xué)生上網(wǎng)目標(biāo)趨向于學(xué)習(xí)。

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