大學(xué)英語課程思政實施及評價體系研究*

◆王琴 潘放 劉江

0 引言

課程思政緣起于2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，強調(diào)需將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，高校的重要使命是立德樹人，為民族復(fù)興提供人才支撐[1]。習(xí)近平總書記的講話在國內(nèi)高校引發(fā)熱烈反響，各高校積極響應(yīng)，一方面不斷整合和優(yōu)化課程資源與學(xué)科資源，挖掘、激活和運用不同學(xué)科中所蘊藏的課程思政資源，精準(zhǔn)把握課程思政的教育教學(xué)重點并全面融入課程教學(xué)中；另一方面通過加強師德師風(fēng)建設(shè)、加強教學(xué)團隊建設(shè)、提升教師教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、開發(fā)特色課程、完善課程評價、總結(jié)典型案例等方式，全面推進課程思政建設(shè)。2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》進一步指出：課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，公共基礎(chǔ)課程注重堅定學(xué)生理想信念、弘揚愛國主義情懷、培養(yǎng)艱苦奮斗精神、提升人文素養(yǎng)等[2]。這為高校公共基礎(chǔ)課程的課程思政建設(shè)指明了方向。

1 大學(xué)英語課程思政實施現(xiàn)狀

課程思政一經(jīng)提出便備受關(guān)注，高校內(nèi)各門各類學(xué)科都積極探尋如何與思政教育進行有機銜接和深入融合，大學(xué)英語課程也不例外。大學(xué)英語課程屬于高校內(nèi)面向全校的公共基礎(chǔ)課程，具備課時多、歷時長、覆蓋面廣、師資隊伍龐大、社會關(guān)注度高、育人平臺廣闊、專業(yè)結(jié)合度高等特點，且與課程思政具備同向性、互補性和互促性。大學(xué)英語教師應(yīng)堅持正確的政治立場和價值取向，辯證地對待民族文化與外來文化，挖掘現(xiàn)有主干教材中的思政元素，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容[3]，借助批判性、討論式、啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，將語言教學(xué)、能力培養(yǎng)、思維教學(xué)、人文素養(yǎng)、思政教育有機融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信、民族自信，培養(yǎng)國家榮譽感和愛國主義情懷，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，大學(xué)英語課程思政建設(shè)將是加強大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路[4]。

截至目前，以“課程思政”為主題詞在中國知網(wǎng)搜索，共搜索出8 302篇學(xué)術(shù)論文，近兩年相關(guān)研究突飛猛進，勢頭強勁；以“課程思政”和“大學(xué)英語”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)共搜索出230篇學(xué)術(shù)論文，約占總數(shù)的2.7%；以“大學(xué)英語課程思政”和“評價”為主題詞在中國知網(wǎng)搜索，共搜出10篇學(xué)術(shù)論文，約占總數(shù)的0.12%。雖然大學(xué)英語課程屬性和特質(zhì)決定了大學(xué)英語課程思政相關(guān)研究極具研究空間和研究價值，但大學(xué)英語課程思政如何落到實處及如何進行效果評價的相關(guān)研究卻相對不足。

2 大學(xué)英語課程思政案例分析：以大學(xué)英語口語課程為例

以大學(xué)英語口語課程為例，以O(shè)BE（Outcome-based Education）理念為理論基礎(chǔ)，分析當(dāng)代大學(xué)生所需的文化自覺、文化自信、責(zé)任使命、家國情懷、民族精神等，結(jié)合英語學(xué)科特征，以需求倒推大學(xué)英語課程思政教學(xué)目標(biāo)；以課程目標(biāo)倒推大學(xué)英語課程思政教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求的實際，不斷豐富大學(xué)英語課程思政供給，構(gòu)建大學(xué)英語課程思政口語教學(xué)資源庫，結(jié)合英語課程和思政課程教學(xué)規(guī)律及特點，創(chuàng)新大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，采取混合式教學(xué)方法，以課堂教學(xué)為主，線上教學(xué)平臺及線下實踐教學(xué)為輔，課上、線上、線下教學(xué)相輔相成，增強教學(xué)效果；研究如何有效評價大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果，通過以評促教、以評促學(xué)和以評促改的方式持續(xù)改進大學(xué)英語課程思政教學(xué)質(zhì)量。

以大學(xué)英語第一學(xué)期口語課程教學(xué)內(nèi)容為例進行剖析，授課對象為非英語專業(yè)本科新生，以學(xué)生英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)興趣為基點[5]，選取“魅力家鄉(xiāng)”“傳統(tǒng)節(jié)日”“繽紛夢想”“英雄之路”及“時政新聞”五個教學(xué)模塊進行案例分析，從教學(xué)要點、思政教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法方面進行介紹，如表1所示。

表1 大學(xué)英語口語課程思政實施案例

3 大學(xué)英語課程思政效果評價體系

課程思政實施效果評定必須構(gòu)建可實施性強、監(jiān)管和激勵作用明顯的評價體系。大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果評價體系主要針對教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體進行全程監(jiān)測和全面評價，各項評價指標(biāo)如表2所示。

（續(xù)表2）

1）對教師的監(jiān)測和評價，教師本人、教學(xué)督導(dǎo)、教師同行及學(xué)生均為評價主體，從教師的個人素質(zhì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及教學(xué)效果四個維度設(shè)置多個評價指標(biāo)進行全方位評價。

2）對學(xué)生的監(jiān)測和評價，授課教師、學(xué)生本人和同伴群體為評價主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果三個維度設(shè)置多個評價指標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全過程評價。

4 結(jié)束語

當(dāng)前全國高校正努力全面推進課程思政建設(shè)，各高校一方面需依托學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等辦學(xué)特色和優(yōu)勢，充分發(fā)揮出學(xué)校德育的比較優(yōu)勢[6]；另一方面應(yīng)要求不同類別的課程以課程內(nèi)容和課程特色為基礎(chǔ)，充分挖掘和凝練課程中的思政元素，通過修訂專業(yè)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的形式，有層次、有計劃、有步驟地實現(xiàn)課程間的協(xié)同育人。大學(xué)英語課程思政建設(shè)，既要符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位，體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色，又需要以英語課程的“工具性+人文性+思辨性”為基礎(chǔ)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容凝練、教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)評價完善等方面和其他相關(guān)課程進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而構(gòu)建大思政課程體系。

此外，教師隊伍作為課程思政建設(shè)的中堅力量，是高校教學(xué)工作的直接組織者和實施者，必須持續(xù)加強師德師風(fēng)建設(shè)，加強道德修養(yǎng)；積極參加專題培訓(xùn)、專題教研活動、專項教學(xué)競賽等，提高德育能力，將育人理念內(nèi)化于心、外化于行。

[6]李樹濤.課程思政建設(shè)要充分發(fā)揮教師作用[N].光明日報,2020-06-16(15).