從OCW到MOOC

自2001年MIT對外宣布實施開放課程計劃以來，世界范圍內的高校都加入到這一行動中，通過各種形式建設并發(fā)布大學課程。

這一階段的開放課程大量地開放課程講義與少部分不清晰的課程視頻或音頻。這一時期學習者的網絡應用習慣也停留在資源的檢索與利用，受限于網絡速度，當初制作為高清視頻的課程也被壓縮為低碼流的課程放到課程平臺上，所以這一階段的課程絕大部分在于課程的講義與學習資料（習題、考試、作業(yè)等）。

隨著在線視頻的發(fā)展與廣泛用于在線高清視頻點播，高質高清視頻課程的需求也被大眾所追逐，哈佛大學桑德爾的《公正》課程，由波士頓電視臺合作出資3萬美金一集的成本制作為高質量視頻課程，該課程在互聯網上的熱播受到了世界的矚目，大家通過沉浸式的現場感受，讓課堂氣氛與觀看視頻的學習者能融入視頻與教師進行互動。2011年，越來越多的視頻課程被制作出來并通過互聯網共享。隨著社交媒體技術帶來的用戶互動行為的改變，在線學習的方式發(fā)生了多樣的變化。2009年以來，網絡信息技術的逐步發(fā)展，出現了P2PU、Studygroup、2tor等一系列基于教育的網絡平臺，我們的學習者都是數字時代的原生代，他們時刻接受著信息的推送服務，OCW走向MOOC也就成了信息時代的選擇。MOOC與OCW的最大不同是：學習過程的全方位滲透。

MOOC秉承了開放教育與開放課程的基本精神，讓所有學習者可以免費試用課程教材，通過網絡讓全世界有心學習的學生選修課程。除此之外，MOOC也融合了在線教育的特質，提供了身處教室的臨場感，透過網絡平臺的設計，提供師生彼此之間的互動交流及評量機制，讓學習不受限于時間和空間。

表1 OCW、校內混合式教學及MOOC所包含之功能對照比較