高校信息素養(yǎng)教育一體化探索*

曹志梅（江蘇師范大學(xué)圖書館）

郭太敏（中國礦業(yè)大學(xué)圖書館）

國際圖聯(lián)（IFLA）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于2005年11月在埃及亞歷山大聯(lián)合發(fā)表了《信息社會燈塔:關(guān)于信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)》的宣言，表明信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種國際化潮流，世界各國越來越重視信息素養(yǎng)教育研究和推廣。近幾年，隨著以圖書館為教育主體、以“信息檢索”為主干課程的課改不斷深入及廣泛開展，我國的信息素養(yǎng)教育在高校正如火如荼地進行，然而，信息素養(yǎng)教育的效果并不顯著，當(dāng)前大學(xué)生信息素養(yǎng)水平也不容樂觀，信息素養(yǎng)綜合能力無法為大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供強有力支持。針對高校信息素養(yǎng)教育存在的瓶頸，筆者提出信息素養(yǎng)教育一體化的理念，探討高校信息素養(yǎng)教育一體化的有效可行性措施，以求為提升大學(xué)生信息素養(yǎng)水平、改善高校信息素養(yǎng)教育效果提供參考。

1 信息素養(yǎng)教育一體化的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)教育一體化就是針對目前信息素養(yǎng)教育中教育主體力量過于分散、教育過程缺乏整體統(tǒng)籌、教學(xué)內(nèi)容不夠全面系統(tǒng)等問題，將信息素養(yǎng)教育中原本相互獨立的元素通過彼此融合結(jié)合成為一個整體，構(gòu)建一個體系完善、機構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的全方位、多層次的信息素養(yǎng)教育運行模式。

1.1 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的一體化

1.1.1 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容綜合全面，形成一體化教育大綱

目前高校開展的信息素養(yǎng)教育主要以“信息檢索”等課程為主，大都偏重于信息知識及獲取技能的傳授。實際上，就教學(xué)內(nèi)容而言，信息素養(yǎng)教育是信息意識、信息能力、信息道德等綜合能力的教育。信息素養(yǎng)教育的基本目標(biāo)，不僅僅是簡單的信息能力的提高，而應(yīng)包含信息意識和信息倫理道德的養(yǎng)成。因此，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容體系應(yīng)多方面并重，形成一體化教育大綱，才能保證信息素養(yǎng)教育的真正效果。

1.1.2 理論教育與實踐應(yīng)用相結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式

信息素養(yǎng)教育強調(diào)“學(xué)以致用”，信息意識、能力和道德等的提高最終都必須落實為信息實踐能力的提高，落實在學(xué)習(xí)、工作中應(yīng)用信息分析問題、解決問題的能力。高校信息素養(yǎng)教育應(yīng)針對其主要培養(yǎng)對象大學(xué)生的特點展開，結(jié)合其專業(yè)學(xué)習(xí)及就業(yè)去向等進行，只有理論教育與實踐應(yīng)用密切結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式，才能達到開展信息素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)。

1.2 信息素養(yǎng)教育主體的一體化

1.2.1 信息素養(yǎng)教育付出主體的一體化

目前高校的信息素養(yǎng)教育者主要是圖書館員，教育付出主體力量明顯單薄。教育付出主體的一體化，強調(diào)教育主體的多層次性，培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力不僅是館員或教師或教育管理人員單方的責(zé)任，而是學(xué)校中多方人員共同的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)從整體上進行規(guī)劃，館員、教師或教育管理人員等在時間、空間、人力、物力等方面分工協(xié)作，全校教育人員之間形成有效的教育合力，確保信息素養(yǎng)教育的整體力量。

1.2.2 信息素養(yǎng)教育接受主體的一體化

高校的信息素養(yǎng)教育接受主體一直泛指大學(xué)生，事實上，教育者和受教育者是一個整體，在某項活動中，是教育者身份，在另一活動中則可能是受教育者身份。筆者的調(diào)查也顯示，92%的教師及91%的館員認為自身的信息素養(yǎng)需要提升。因此信息素養(yǎng)教育不僅僅針對大學(xué)生進行，同時應(yīng)該注重教師、教育管理人員及館員的信息素養(yǎng)教育，體現(xiàn)信息素養(yǎng)教育接受主體的一體化。

1.3 信息素養(yǎng)教育過程的一體化

1.3.1 信息素養(yǎng)教育貫穿大學(xué)教育的全過程

信息素養(yǎng)教育對整個社會來說是全民教育，對每個個體來說是終身教育，對高校來說則應(yīng)該是貫穿整個大學(xué)教育全過程的教育。高校信息素養(yǎng)教育不僅僅是對低年級或高年級開展的一次性短線教育，而應(yīng)針對不同專業(yè)、年級學(xué)生的個性心理及信息動態(tài)需求，分階段有針對性地開展連貫性長線教育，才能使教育效果顯性化，更具實用性。

1.3.2 信息素養(yǎng)教育滲透大學(xué)教育的全部課程

長期以來信息素養(yǎng)教育一直作為一門獨立的課程，游離于高校整體教學(xué)活動之外，無法發(fā)揮其對學(xué)科教學(xué)及技能培養(yǎng)的滲透作用。信息素養(yǎng)教育如不能與專業(yè)教育很好的銜接，勢必會削弱其教育功能。因此，信息素養(yǎng)教育不僅應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，更應(yīng)滲透進所有課程教學(xué)之中，在全部課程教學(xué)中嵌入信息意識及信息知識等，如此才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息技能及實際應(yīng)用能力。

2 實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育一體化的措施

2.1 教育內(nèi)容分層并重

良好的信息素養(yǎng)教育不是孤立地培養(yǎng)學(xué)生某一方面的能力，而應(yīng)多方并重，同步教育，但在具體操作中可以分層次進行。

在大學(xué)四年中，根據(jù)不同階段學(xué)生的認知能力及專業(yè)課程計劃，分層、系統(tǒng)地開展信息素養(yǎng)教育。比如，一年級可以培養(yǎng)學(xué)生的信息意識（信息主體意識、信息傳播意識和信息創(chuàng)新意識等）為主，通過《信息素養(yǎng)導(dǎo)論》理論教學(xué)讓學(xué)生了解信息的基本知識，實踐教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的信息技能；二年級以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力（信息檢索、信息獲取、信息組織等）為主，將傳統(tǒng)的《信息檢索與利用》滲入到專業(yè)課程教學(xué)中，通過專業(yè)課程教學(xué)中設(shè)定的具體任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生掌握信息的獲取及利用技能；三年級以培養(yǎng)學(xué)生的信息創(chuàng)新（信息利用、信息重組、信息創(chuàng)造和信息評價及處理能力）為主，通過《論文寫作與信息檢索》結(jié)合具體的實踐活動和研究任務(wù)，讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)進行研究和實踐，培養(yǎng)其應(yīng)用信息技術(shù)進行創(chuàng)新的能力；四年級以培養(yǎng)學(xué)生的信息道德（保護網(wǎng)絡(luò)信息知識產(chǎn)權(quán)和網(wǎng)絡(luò)隱私，遵守信息法規(guī)，抵制信息污染）為主，通過《信息道德與安全》讓學(xué)生了解知識產(chǎn)權(quán)、信息法規(guī)等內(nèi)容，最終在畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)其綜合信息素養(yǎng)能力。

2.2 與學(xué)科教學(xué)充分融合

美國學(xué)者認為，信息素養(yǎng)能力“并非游離于（學(xué)科）課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中”；澳大利亞各高校也鼓勵和支持信息素養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)科及專業(yè)課程相整合。信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)與學(xué)科課程教學(xué)相整合，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中完成信息素養(yǎng)構(gòu)建，讓學(xué)生感覺信息素養(yǎng)是一種必備的專業(yè)內(nèi)容，而不是額外加入到專業(yè)課的“添加課”。

比如，在《環(huán)境學(xué)概論》課程“環(huán)境污染”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，筆者與專業(yè)教師商討，選擇與人類生活息息相關(guān)的“垃圾焚燒”和“廢舊電池”兩個專題專門設(shè)計了1課時的信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生專門介紹“垃圾焚燒、廢舊電池”的相關(guān)信息獲取知識，從搜索引擎、中外數(shù)據(jù)庫（圖書、期刊、報紙、學(xué)位論文、會議論文等）等大眾信息源中獲得垃圾焚燒和廢舊電池的危害及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀信息，到垃圾焚燒及廢舊電池處理相關(guān)的專利信息以及垃圾焚燒污染控制標(biāo)準(zhǔn)、廢舊電池回收清潔生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等平時學(xué)生不易接觸到的特種信息源；從相關(guān)部門的政策、內(nèi)部報告等文件中涉及垃圾焚燒和廢舊電池的未公開灰色信息到全球關(guān)于垃圾焚燒和廢舊電池帶來環(huán)境污染危害的直觀視頻信息；讓學(xué)生在愉悅中接受原本枯燥的信息知識。

根據(jù)不同學(xué)科課程的特點，可以將信息素養(yǎng)教學(xué)循序漸進地嵌入滲透到專業(yè)課程的授課、作業(yè)、實習(xí)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將信息意識、信息資源、信息技能，包括信息的獲取、傳遞、加工、再生和利用等貫穿于整個教學(xué)活動的始終，使整個教學(xué)過程具有更強的直觀性和操作性。信息素養(yǎng)內(nèi)容融入學(xué)科課程，旨在將信息素養(yǎng)教育與各科學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生與核心課程相關(guān)的專業(yè)必備的信息技能。

2.3 推行實踐老師雙重導(dǎo)師制教學(xué)

館員對信息資源的把握最為熟練，教師對專業(yè)知識的理解最為深刻，在信息實踐技能培養(yǎng)中，館員與教師的共同合作可以找到實踐應(yīng)用與理論教學(xué)的最佳切入點。據(jù)調(diào)查顯示，54.4%教師和63.8%學(xué)生認為應(yīng)該由圖書館與專業(yè)教師共同承擔(dān)信息素養(yǎng)教育任務(wù)，只有2.4%教師和11.6%學(xué)生堅持由館員單獨承擔(dān)。推行館員和教師雙重導(dǎo)師制是國外高校開展信息素養(yǎng)教育的最主要模式，如美國依阿華大學(xué)的TWIST（Teaching W ith Innovative Style and Technology，簡稱TWIST）項目，參加人員主要包括TWIST的教育技術(shù)人員、圖書館館員和相關(guān)院系專業(yè)教師，目的在于支持教師與館員一起設(shè)計與創(chuàng)建學(xué)習(xí)工具和活動，調(diào)查研究學(xué)生利用信息完成作業(yè)和計劃的思考方式等。

在畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)活動中推行雙重導(dǎo)師制的效果尤為顯著，筆者作為院系學(xué)科聯(lián)系人，一直與院系老師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文寫作，專業(yè)老師負責(zé)論文的選題及論文架構(gòu)，筆者負責(zé)學(xué)生論文寫作不同階段的信息獲取及處理。在選題階段指導(dǎo)其如何廣獲粗讀文獻；在寫作階段指導(dǎo)其如何精選細讀文獻，如何快速獲取事實數(shù)據(jù)、調(diào)查數(shù)據(jù)及特種文獻，如何遵守信息道德及知識產(chǎn)權(quán)；在論文完稿階段指導(dǎo)其論文的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等。每年指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)論文中，50%左右能獲得學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)論文，有些還獲得省級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

2.4 任務(wù)驅(qū)動或問題求解式教學(xué)

信息素養(yǎng)教育以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為目標(biāo)，單純的理論講授往往比較枯燥。將任務(wù)驅(qū)動或問題求解式教學(xué)引進信息素養(yǎng)教育課程，在教學(xué)過程中以某任務(wù)或某問題為載體，創(chuàng)造一種類似的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，最終達到完成任務(wù)或解決問題的目的，從中學(xué)會和培養(yǎng)分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。此教學(xué)模式，要求教師在教學(xué)中能尋找適宜的載體（如論文撰寫、專業(yè)實習(xí)、實驗設(shè)計、畢業(yè)求職等），將信息素養(yǎng)教學(xué)與大學(xué)生的實際任務(wù)有機結(jié)合起來，組織和引導(dǎo)學(xué)生自主確定課題，廣泛搜集材料，獨立思考問題，變被動接受為主動探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合解題思路和能力。

比如，在學(xué)校開展的暑期實踐活動中，圖書館每年都選擇一個院系，派專人參與其暑期實踐活動，針對活動的主題，跟蹤活動的全過程，指導(dǎo)幫助學(xué)生的信息采集獲取。去年暑期參與城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生的“阜寧縣古河鎮(zhèn)小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃”實踐活動中，在具體任務(wù)的驅(qū)動下，以解決問題為突破口，將信息檢索的技術(shù)方法在完成任務(wù)和解決問題的相互交流中為學(xué)生所接受，贏得其信任，為“小城鎮(zhèn)建設(shè)規(guī)劃設(shè)計”任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)，且最終的實踐成果受到當(dāng)?shù)卣目隙?。另外，針對考研學(xué)生群開展“考研信息”、針對師范生的教育實習(xí)環(huán)節(jié)開展“教學(xué)案例”等任務(wù)驅(qū)動下的信息素養(yǎng)實踐教學(xué)也都收到良好效果，很多學(xué)生畢業(yè)后在新的崗位上遇到問題還經(jīng)常和館員保持溝通和交流。

2.5 定期開展師資培訓(xùn)研討

教育者必先受教育，81.4%的教師認為自身的信息素養(yǎng)水平對學(xué)生的信息素養(yǎng)有影響；78.6%學(xué)生認為教師的信息素養(yǎng)水平對自身的信息素養(yǎng)有影響。很多高校都已將“信息素養(yǎng)教育”列入學(xué)生的培訓(xùn)或必修課程計劃，而將“信息素養(yǎng)教育”作為計劃列入教師培訓(xùn)內(nèi)容者甚微，注重對圖書館館員培訓(xùn)者更是少之又少。事實上，92%的教師及91%館員認為自身的信息素養(yǎng)水平需要提升。師資信息素養(yǎng)能力的層次不一，不宜采用固定的培訓(xùn)模式，84.8%的教師及97%館員愿意以系列講座開展培訓(xùn)。專題講座或研討的自由方式也有利于教師的靈活選擇。

比如，我校由現(xiàn)代教育技術(shù)中心負責(zé)以新教師必修、老教師自選的方式開展信息技術(shù)培訓(xùn)；由圖書館負責(zé)以專題講座的方式開展信息知識培訓(xùn)；由法律與政治學(xué)院負責(zé)以專題講座的方式開展信息倫理道德培訓(xùn)；由教務(wù)處負責(zé)以專題研討的方式開展結(jié)合教學(xué)實踐的信息經(jīng)驗交流；由學(xué)工處負責(zé)以互動的方式開展學(xué)生與教師、館員之間的信息溝通；由圖書館牽頭定期開展信息互動沙龍，教師、學(xué)生、館員等在一起交流心得，互通信息，交換經(jīng)驗，讓教師、館員了解學(xué)生的信息需求及自身的信息盲點等。多種方式并舉的培訓(xùn)方式為大多數(shù)教師認可，也使教師的信息素養(yǎng)整體得以提升。

雖然目前我國的信息素養(yǎng)教育一體化建設(shè)還未達成共識，這種狀況也必然影響著信息素養(yǎng)教育的進程，但是我們有理由相信只要有人率先力行，通過各種措施增強教育合力，開辟信息素養(yǎng)教育一體化道路，必然能促使高校信息素養(yǎng)教育的一體化形成氣勢，促進信息素養(yǎng)教育的整體進程。

1 Beacons on Information Society:The Alexandria Proclamation on Information Literacy and Lifelong Learning[EB/OL].http://www.ifla.org/en/publications/beacons-of-theinformation-society-the-alexandria-proclamation-on-information-literacy，2011-03-30.

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4 袁曦臨.高校信息素養(yǎng)教育課程建設(shè)與學(xué)習(xí)模式的探討[J].現(xiàn)代情報，2007（11）：199～201

5 娜日，等.大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提升策略研究[J].情報雜志，2010（8）:178～181

6 Information Literacy Competency Standards for Higher E－ducation[EB/OL].http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm，2011-03-30.

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8 閻秋娟.“學(xué)科館員+教師”協(xié)同互動合作研究[J].圖書館雜志，2009（8）:39～41