基于行動導向的“混凝土結構施工”課程學習情境開發(fā)與應用

熊燕，吳琴

在教學問題上，孔子早在春秋戰(zhàn)國時期就提出“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣”的較為科學的教學理念，將“學”建立在“行”的基礎上，突出了教學中“行”的重要性。而當前，高職的教與學大多是“表面”行動，往往僅停留在基于書本的原始套路，一些課程的改革中，教學情境的設計沒有發(fā)生根本變化，其實質(zhì)還是傳統(tǒng)課程體系中的章節(jié)，無法體現(xiàn)職業(yè)的行動領域，不能突出實際工作情景。

德國是世界公認的職業(yè)教育體系最完整、理念最先進的國家之一，在職業(yè)教育方面具有很多值得我們學習和借鑒的地方。中德兩國職業(yè)教育從“終端”看，都是為培養(yǎng)用人單位或者企業(yè)所需要的高素質(zhì)高技能型人才，因此，撇開我國與德國在職業(yè)教育體系、法律保障等方面的種種差異性，可以發(fā)現(xiàn)，真正最能實現(xiàn)無縫對接的是教與學的實施過程，即德國獨特的“二元”教育精髓——職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，從中展示了知行合一的教學理念。在這一理念指導下，本文擬對職業(yè)能力進行分析，在此基礎上提出建筑工程技術專業(yè)“混凝土結構工程施工”課程學習情境開發(fā)及實施的具體方案。

一、職業(yè)能力分析

（一）職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的核心任務是對職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生逐漸形成執(zhí)業(yè)過程中的行動能力，即培養(yǎng)學生在職業(yè)、社會和私人情景中表現(xiàn)出的具備切合實際、深思熟慮以及對自己和對社會負責的能力。職業(yè)能力是一種多維能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)發(fā)展，而當前職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀是作為職業(yè)能力的重要組成部分的職業(yè)素養(yǎng)較弱，畢業(yè)生行動方向的能力表現(xiàn)欠佳，導致技能水平低，對家庭、學校、教師的依賴性強，適應社會發(fā)展的能力弱。[1]

（二）課程對學生職業(yè)能力形成的影響

“混凝土結構工程施工”課程的主要內(nèi)容是建筑工程中混凝土結構工程施工技術的一般規(guī)律的教學，包括施工中各主要工種的工藝原理及砼結構工程施工中的新技術、新工藝的發(fā)展。該課程的作用是培養(yǎng)學生獨立分析和解決建筑工程的砼結構工程施工中有關施工技術問題的基本能力，掌握各種基本理論及決策方法，具備解決一些砼結構工程施工中常規(guī)性問題的能力。

作為建筑工程技術專業(yè)的核心專業(yè)技能課，“混凝土結構工程施工”課程是適應現(xiàn)代建筑業(yè)的發(fā)展特點，滿足各類大型建筑工程對砼結構工程施工的要求而單獨形成的專業(yè)課程。過去教學過程完成后，學生普遍反應接受不好，無法用專業(yè)術語解釋或闡述現(xiàn)場施工中出現(xiàn)的問題；對于課堂中講述的知識點不知如何應用，對于實際施工中出現(xiàn)的質(zhì)量問題、安全問題不能獨立解決；出現(xiàn)問題急于求助教師，依賴性較強。由于平時的教學不嚴謹、不規(guī)范，導致學生工作后易出現(xiàn)各種施工及安全生產(chǎn)責任事故。

（三）職業(yè)能力定位

針對“混凝土結構工程施工”課程實踐性較強的特點，在教學中應注重培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，使其形成以行動為導向的學習方法，建立良好的邏輯思維習慣，進一步提升職業(yè)修養(yǎng)，具備對職業(yè)以及社會都具有重要意義的行動領域綜合職業(yè)能力。

二、基于行動導向的學習情境開發(fā)

根據(jù)課程和學生特點，設計情境，實施教學過程，通過教師和學生之間達成一致的行動產(chǎn)品來組織構建教學過程，使學生在動腦和動手之間達到均衡的發(fā)展關系。通過實踐行動完善教學活動，在學習領域中設置行動綜合工作任務，使學生在以行動為導向的學習情境中完成學習過程。[2]

學習領域應來源于實際的職業(yè)行動領域，為完成職業(yè)行動領域和學習領域之間在教學方法上的轉換，必須使學習領域通過學習情境具體化，也就是說，課堂教學活動應圍繞學習情境來組織。[3]由此可見，學習情境的開發(fā)是關鍵。

以“混凝土結構工程施工”課程為例，基于行動導向的課程學習情境開發(fā)過程如下。

（一）分析行動領域

行動領域是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關聯(lián)的任務集合，職業(yè)行動領域是崗位所對應的典型工作或具體工作，而典型工作是指在崗位中大量出現(xiàn)的有代表性的工作。行動領域應存在導向性、實效性，盡可能讓學生獨立完成，使學生在行動過程中促進對職業(yè)現(xiàn)實的整體理解，再融入學習體會，反饋到社會中的行動。在“混凝土結構工程施工”課程教學中，要體現(xiàn)企業(yè)的用人要求，確定行動的方向，培養(yǎng)學生的行動能力，掌握整個工作的實施過程。

砼結構工程現(xiàn)場施工是一個非常復雜的過程，不僅施工過程中所用的砼、鋼筋、模板等材料用量大，而且參與現(xiàn)場施工的人員較多，現(xiàn)場完成的行動產(chǎn)品外形體積巨大，單純按照每一個行動任務確定其行動領域是不科學的。在工作過程分析的基礎上，可對離散的典型工作任務進行歸類、匯總，如將相同專業(yè)的任務匯總或按照其實施工程進行整理，最終形成若干個相互關聯(lián)的任務集合。根據(jù)典型工作及實施的過程，可以確定其實施的行動領域，如表1 所示，確定行動過程流程，如圖1 所示。

（二）提取學習領域

表1 若干個相互關聯(lián)的任務實施的行動領域

圖1 行動過程流程

學習領域可以理解為在學?；蛘n堂教學中的行動領域，是按照教學法設計的教學計劃的組織單元。行動是學習的起點，在行動中總結學習，即在行動領域的基礎上，對行動領域進行教學化加工和教學反思，形成學習領域。學習領域的設計要考慮學生的認知規(guī)律、教學實施、知識點之間的邏輯性和合理銜接。

混凝土結構工程施工中整個行動過程是計劃、實施和檢查，而每個分項工程按照工藝順序規(guī)律交替進行，其對應的學習領域如表2 所示。

表2 分項工程學習領域

（三）情境（項目）設計

學習情境將學習領域具體化，涉及具體的教學任務或教學項目。為了設計與實際工作場景相符的學習情境，要進行充分調(diào)研，掌握學生就業(yè)后的典型工作任務，關注、反思工作過程所需的技術要求和行為規(guī)范；要注重學生未來就業(yè)后發(fā)展的空間、潛力，觀察、思考其周圍的工作環(huán)境和工作任務，有意識地將工作中的事件與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，既促進其對知識的理解、能力的提高，又加深其對實際工作環(huán)境的認識，這樣，使得知識、能力與學習情境能夠形成有機聯(lián)系的整體。

在情境設計中，也要考慮到任務的相關聯(lián)性、任務難度是否適當、實際工作過程的完整性、組織教學的可實施性等等因素，要創(chuàng)設基于學習領域模式的教學活動，圍繞學習情境進行課堂的教學實施。[4-5]

在開發(fā)學習情境時，既要體現(xiàn)實際問題，再現(xiàn)企業(yè)的行動情境，又要采取適合于教學的模擬方式。以“混凝土結構工程施工”課程中鋼筋分項為例，情境設計如表3 所示。

整個鋼筋分項工程的實施過程為：計劃（編制鋼筋實施方案）→組織鋼筋進場并進行驗收→鋼筋加工、連接、安裝形成鋼筋骨架→進行驗收（完成驗收資料）。

表3 “混凝土結構工程施工”課程鋼筋分項工程情境設計

三、教學實施

混凝土結構工程的產(chǎn)品體積大，生產(chǎn)過程時間較長，施工現(xiàn)場要求較高，在教學實施過程中不可能完成一件鋼筋砼結構的工程，因此，教學過程中要按照施工現(xiàn)場的操作環(huán)境進行角色轉換，使教育同生產(chǎn)緊密結合。[6]為了激發(fā)學生的學習興趣，挖掘他們的初級管理能力，可采用“滾動晉升”的機制來選撥、任命各工種組長、班長、施工員和項目經(jīng)理。實施教學前分類成立班組，將在完成項目（情境）中表現(xiàn)好、一次性檢驗通過的學生任命為組長；將整個分項工程檢驗、驗收通過的學生任命為班長；將那些單位工程一次性通過的學生任命為施工員（技術員）；將那些專業(yè)知識掌握較好、具備較強管理能力、有團隊協(xié)作精神的同學選舉出來，擔任該工程的項目經(jīng)理，依此方法，發(fā)掘出大量積極向上的專業(yè)技術人員。“混凝土結構施工”課程的理論知識點比較多，而且實際運用中較為頻繁，通過角色轉換，不僅可以使學生掌握解決問題的理論依據(jù)，還可以幫助其形成職業(yè)思維，懂得什么時候如何使用所學知識。對于一些不夠感性的內(nèi)容，可以采取模擬現(xiàn)場環(huán)境制作模型的方式形成職業(yè)環(huán)境，從而完成教學過程。

綜上所述，“混凝土結構施工”課程以行動為導向進行學習情境的開發(fā)，突出學生的職業(yè)行為能力培養(yǎng)，注重教師的引導作用。通過設計施工現(xiàn)場環(huán)境，采用晉升模式，激發(fā)了學生學習的主動意識，強化了其動手能力，使學生在自身整體知識構建能力得到提高的同時，綜合素質(zhì)也得以提升，逐漸形成較強的應變能力和社會能力。

[1]鄧澤民，張揚群.現(xiàn)代四大職教模式[M].2 版.北京：中國鐵道出版社，2011.

[2]黃忠祥.行動導向教學法在《車工工藝學》課程教學中的應用[J].職業(yè)技術教育，2011（26）：62-63.

[3]申榮衛(wèi)，臺曉紅，黃炳義.以行動為導向的理實一體課程開發(fā)方法研究[J].職業(yè)技術教育，2011（29）：25-27.

[4]王明海，山穎.高職院校職業(yè)教育學習領域課程學習情境的設計研究[J].教育與職業(yè)，2008，36（12）：121-123.

[5]鄭學健.情境模式在高職會計專業(yè)教學中的運用[J].職教論壇，2011，35(11)：33-35.

[6]張國峰.如何有效實施基于行動導向的教學[J].成人教育，2011（11）：42-43.