結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式課程改革探討教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

蔣金康

(無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，江蘇 宜興 214200）

在華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所課程專家指導(dǎo)下，我院從2008年5月開始啟動(dòng)了眼視光技術(shù)專業(yè)建設(shè)與改革工程。根據(jù)市場(chǎng)人才需求情況確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了項(xiàng)目式課程方案的設(shè)計(jì)，并按項(xiàng)目式課程教學(xué)方案實(shí)施了課程教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式課程改革探討生產(chǎn)性崗位和服務(wù)性質(zhì)崗位對(duì)應(yīng)課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法。

1 影響項(xiàng)目式課程改革效果的因素

高職院校在第一輪進(jìn)行項(xiàng)目式課程改革和實(shí)踐時(shí)，項(xiàng)目式課程教學(xué)方案的開發(fā)更多是在理論學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、自己摸索的模式下進(jìn)行的，而之前沒有項(xiàng)目式課程改革的經(jīng)驗(yàn)，再加上項(xiàng)目式課程改革難度大，難免出現(xiàn)教師理解和執(zhí)行方面的偏差，出現(xiàn)課程項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施不到位的情況。

我院眼視光技術(shù)專業(yè)在第一輪項(xiàng)目式課程教學(xué)實(shí)施時(shí)發(fā)現(xiàn)課程項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)課程教學(xué)影響較大，教師反映有的課程按項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案實(shí)行教學(xué)思路不夠清晰，教學(xué)效果不理想，其中驗(yàn)光課程存在問題偏多，因此在項(xiàng)目式課程教學(xué)實(shí)施第一輪后，又組織教師對(duì)項(xiàng)目式課程方案進(jìn)行了修改。

通過對(duì)第一輪項(xiàng)目課程改革存在問題分析后發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式課程改革的效果主要取決于教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)三方面因素，其中教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是重點(diǎn)，是項(xiàng)目式課程改革和教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目是否合理對(duì)后二個(gè)因素影響較大。

2 教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的崗位要素

崗位課程是指根據(jù)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位設(shè)置的課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)崗位工作所需的職業(yè)能力。根據(jù)崗位性質(zhì)可將崗位分為生產(chǎn)性崗位、服務(wù)性質(zhì)崗位、管理性崗位等，本文結(jié)合眼視光技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目式課程改革重點(diǎn)討論生產(chǎn)生崗位和服務(wù)性崗位對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

崗位課程，課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要與崗位相結(jié)合。崗位工作的三個(gè)要素是工作內(nèi)容、工作過程和工作質(zhì)量，對(duì)應(yīng)于課程的三個(gè)要素是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量，而其中與課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相關(guān)的崗位要素是崗位工作內(nèi)容和工作過程。

生產(chǎn)性崗位的工作內(nèi)容、工作過程要素比較明顯，在進(jìn)行項(xiàng)目式課程開發(fā)時(shí)，容易根據(jù)崗位特點(diǎn)抓住教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的要素。而對(duì)于服務(wù)性質(zhì)崗位，服務(wù)對(duì)象是客戶或顧客，服務(wù)對(duì)象的差異性較大，且服務(wù)對(duì)象、服務(wù)內(nèi)容按不同類型能進(jìn)行多種分類，因此對(duì)服務(wù)性質(zhì)崗位課程在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，難以正確把握對(duì)應(yīng)的崗位要素，用不同崗位要素設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目對(duì)后面項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)的開展影響較大。

我院眼視光技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的核心就業(yè)崗位中，配鏡崗位屬生產(chǎn)性崗位，驗(yàn)光崗位屬于服務(wù)性崗位，相應(yīng)開設(shè)《眼鏡加工》和《驗(yàn)光》課程，在進(jìn)行課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，《眼鏡加工》項(xiàng)目式課程方案設(shè)計(jì)就容易把握，改革中出現(xiàn)問題少且小，《驗(yàn)光》項(xiàng)目課程方案設(shè)計(jì)難度相對(duì)較大，改革中出的問題也相對(duì)多些，主要原因是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)參考依據(jù)（即對(duì)應(yīng)崗位要素）的選擇不夠合理。

3 崗位課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方法

對(duì)生產(chǎn)性崗位課程和服務(wù)性崗位課程進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要正確選擇對(duì)應(yīng)的崗位內(nèi)容或崗位要素。

3.1 生產(chǎn)性質(zhì)崗位課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

對(duì)生產(chǎn)性崗位課程，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，可選擇崗位生產(chǎn)的典型產(chǎn)品或工作任務(wù)作為參考依據(jù)。

《眼鏡加工》課程對(duì)應(yīng)眼鏡店配鏡崗位，目的是根據(jù)配鏡處方單為顧客加工配裝符合國家配鏡質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的眼鏡產(chǎn)品，在第一輪課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了表1和表2兩套教學(xué)項(xiàng)目，后經(jīng)討論采用了表1的教學(xué)項(xiàng)目。

表1 《眼鏡加工》課程教學(xué)項(xiàng)目（第一輪教學(xué)實(shí)施）

表2 《眼鏡加工》課程教學(xué)項(xiàng)目（被否決的方案）

表3 《眼鏡加工》課程教學(xué)項(xiàng)目（第二輪教學(xué)實(shí)施）

表1是課程第一輪教學(xué)實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目，是按崗位典型產(chǎn)品和典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)，以典型產(chǎn)品為主，“眼鏡的整形與校配”工作任務(wù)本應(yīng)該包含在前面四個(gè)項(xiàng)目完整的的教學(xué)過程中，但考慮其重要性、教學(xué)難度大且內(nèi)容多的因素，將其單列為一個(gè)項(xiàng)目。該方案在第一輪課程教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)存在的問題有：如果前四個(gè)項(xiàng)目在實(shí)施教學(xué)時(shí)不包含第五個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，則教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)不完整，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏整體的崗位工作觀念，如教學(xué)時(shí)將其包含在內(nèi)，則與第五個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)；另外，第五個(gè)教學(xué)項(xiàng)目在實(shí)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生沒有崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念，沒有針對(duì)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)的能力不具體，不實(shí)用。

表2是根據(jù)崗位完整工作過程按典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)，表面看設(shè)計(jì)依據(jù)充分、科學(xué)，但后面在進(jìn)行目教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)不好操作，因每個(gè)項(xiàng)目下有許多眼鏡產(chǎn)品的內(nèi)容要列入，且教學(xué)實(shí)施時(shí)這些內(nèi)容都要教和學(xué)，頭緒多而亂，條理不清，所以該方案沒有采用。

表3是第二輪實(shí)施時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，在第一輪基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，全部采用崗位典型的眼鏡加工產(chǎn)品為教學(xué)項(xiàng)目的載體，雖然每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的工作過程基本相同，但所含教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大，實(shí)施教學(xué)時(shí)條理清晰。

3.2 服務(wù)性質(zhì)崗位課程教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

對(duì)服務(wù)性質(zhì)的崗位課程，在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可選擇崗位提供的典型服務(wù)或服務(wù)對(duì)象作為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)。

《驗(yàn)光》課程對(duì)應(yīng)眼鏡店驗(yàn)光崗位，屬服務(wù)性質(zhì)的技術(shù)崗位，目的是為不同類型的顧客進(jìn)行驗(yàn)光并提供配鏡處方。在第一輪教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)準(zhǔn)備了表4、表5和表6三套教學(xué)項(xiàng)目，后經(jīng)討論采用了表4作為第一輪教學(xué)實(shí)施的方案。

表4 《驗(yàn)光》課程教學(xué)項(xiàng)目（按眼屈光狀態(tài)分類）（第一輪教學(xué)實(shí)施）

表5 《驗(yàn)光》課程教學(xué)項(xiàng)目（按年齡分類）

表6 《驗(yàn)光》課程教學(xué)項(xiàng)目（按驗(yàn)光過程分類）

表4是課程第一輪教學(xué)實(shí)施時(shí)采用的教學(xué)項(xiàng)目，是按崗位典型服務(wù)對(duì)象為依據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)依據(jù)非常充分且表面看也很合理，但在第一輪課程教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，都要包含各種不同的驗(yàn)光方法和各種類型的人眼，內(nèi)容多且雜，條理不清，教學(xué)實(shí)施難度大，教學(xué)效果不好。

表7 《驗(yàn)光》課程教學(xué)項(xiàng)目（按驗(yàn)光方法分類）（第二輪教學(xué)實(shí)施）

表5和表6是教師第一輪教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)另外考慮的兩套備用方案，經(jīng)討論分析后沒有采用。表5，各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目下工作內(nèi)容不僅多且重復(fù)率高，也都要包含各種驗(yàn)光方法和各種人眼，不便于開展教學(xué)；表6，按驗(yàn)光過程將對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)依據(jù)，雖然各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目下的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大，也便于開展教學(xué)，條理性也強(qiáng)，但對(duì)每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)時(shí)學(xué)生沒有完整的工作任務(wù)和工作過程觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)后崗位工作能力低，也不適用。

表7是第二輪實(shí)施時(shí)設(shè)計(jì)的四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，在第一輪教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修改，按崗位典型的驗(yàn)光方法作為教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)學(xué)生崗位重要驗(yàn)光能力的培養(yǎng)，所含教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度大，且第2、第3、第4三個(gè)項(xiàng)目為綜合項(xiàng)目，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生有崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念，教學(xué)實(shí)施時(shí)條理清晰，教學(xué)效果較好。

3.3 教學(xué)項(xiàng)目的序化與教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的關(guān)系

在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的序化設(shè)計(jì)，要考慮各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目所含的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)分度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力遞進(jìn)規(guī)律，按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合、由易到難的次序安排教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)次序。

總之，在對(duì)崗位課程進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，可以按崗位生產(chǎn)的典型產(chǎn)品或典型服務(wù)對(duì)象為設(shè)計(jì)依據(jù)，也可按典型工作任務(wù)或提供的服務(wù)（方法）為設(shè)計(jì)依據(jù)，另外在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮的因素有：參考的設(shè)計(jì)依據(jù)要盡量統(tǒng)一，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度要盡可能大，要按學(xué)生認(rèn)知和能力生長規(guī)律進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的序化，要便于課程教學(xué)的開展，要考慮能形成學(xué)生崗位完整的工作過程和工作任務(wù)觀念。

[1]徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)[J].中國高教研究，2009（4）：66－70.