優(yōu)秀教師在口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的作用與實(shí)踐

柳茜　唐潔　譚靜　葉玲　周學(xué)東

[摘要] 基于口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的特殊要求，探討優(yōu)秀教師在口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的特殊作用；并從討論重大教學(xué)問題、建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、導(dǎo)師制等方面闡述了四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮優(yōu)秀教師作用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞] 口腔醫(yī)學(xué)； 創(chuàng)新人才培養(yǎng)； 優(yōu)秀教師

[中圖分類號(hào)] R 78 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.05.026

哈佛大學(xué)前校長科南特曾說：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代的教師質(zhì)量?！鼻扒迦A大學(xué)校長梅貽琦也有名言：“大學(xué)者非有大樓之謂也，而是有大師之謂也。”高等教育的快速發(fā)展和時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的呼喚都對(duì)教師在人才培養(yǎng)過程中的作用提出了更高的要求。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教師而言，不應(yīng)只局限于教好口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課。在一定程度上，優(yōu)秀教師的數(shù)量、思維高度和寬度也決定了優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量、思維高度和寬度。因此，如何根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的特殊要求發(fā)揮好教師的積極作用，是口腔醫(yī)學(xué)教育工作者思考的重要課題。

1 口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的特殊要求

1.1 學(xué)科起源及地位

中國現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)不同于歐美、日本等國家，具有典型的中國特色。中國的口腔醫(yī)學(xué)特色鮮明，實(shí)踐性很強(qiáng)，是應(yīng)用現(xiàn)代生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、工程學(xué)以及其他自然科學(xué)技術(shù)的理論和技術(shù)，研究和防治口腔及頜面部疾病的一門獨(dú)立的學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分。中國口腔醫(yī)學(xué)作為一級(jí)學(xué)科于1998年出現(xiàn)在國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布的專業(yè)目錄中，包含口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與口腔臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科?？谇会t(yī)學(xué)具有很高的學(xué)科地位，很強(qiáng)的實(shí)踐性，極廣泛的學(xué)科交叉性和前沿性。因此，口腔醫(yī)學(xué)人才應(yīng)相應(yīng)具有寬廣的國際視野、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和敏銳的學(xué)科觸覺。與此對(duì)應(yīng)，未來的口腔醫(yī)學(xué)專門人才應(yīng)具備三維知識(shí)結(jié)構(gòu)：第一維知識(shí)結(jié)構(gòu)包括自然科學(xué)、生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和口腔臨床醫(yī)學(xué)等，第二維知識(shí)結(jié)構(gòu)包括人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、行為科學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)等，第三維知識(shí)結(jié)構(gòu)包括衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生管理、衛(wèi)生資源、公共關(guān)系、牙科管理學(xué)等。

1.2 學(xué)科內(nèi)涵

美國的牙醫(yī)學(xué)教育課程不包括臨床醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程，牙醫(yī)學(xué)畢業(yè)生沒有臨床醫(yī)學(xué)背景，不允許處理牙以外分屬口腔器官的手術(shù)；而歐洲部分國家如德國、比利時(shí)等則將頜面外科學(xué)列于牙醫(yī)學(xué)研究范疇。中國的口腔醫(yī)學(xué)課程既加入了基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)，又包括頜面外科學(xué)，從而兼顧了口腔內(nèi)部的系統(tǒng)性及口腔與身體間的整體性，促進(jìn)了中國口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展[1]。由此可見，中國口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生首先是醫(yī)學(xué)生，然后才是口腔醫(yī)學(xué)生?？谇会t(yī)學(xué)生在接受系統(tǒng)的牙科教育的同時(shí)，也要接受全面的醫(yī)學(xué)教育，口腔醫(yī)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景。

2 優(yōu)秀教師在口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中的特殊作用

在新的歷史時(shí)期，優(yōu)秀教師應(yīng)能充分認(rèn)識(shí)中國口腔醫(yī)學(xué)的起源、地位及學(xué)科內(nèi)涵，熟知口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊要求，起到引領(lǐng)和示范的作用。

2.1 建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程評(píng)選國家級(jí)高等學(xué)校教學(xué)名師制度的根本目的除了樹立教師典范，還在于讓優(yōu)秀教師帶出優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立以名師為核心的教師群體；從教學(xué)理念到教學(xué)功能、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)藝術(shù)、從為人到為事再到為學(xué)問，使團(tuán)隊(duì)中的教師從各個(gè)方面理解教學(xué)名師的作用和內(nèi)涵，成為具有潛質(zhì)的優(yōu)秀教師。

2.2 把握口腔醫(yī)學(xué)人才知識(shí)和能力的結(jié)構(gòu)

基于口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和口腔醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具有的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，口腔醫(yī)學(xué)教師應(yīng)能深刻把握教育、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、學(xué)科、思維方式、文化精神和社會(huì)心理的根本，洞悉問題的根源和科學(xué)研究的方向與要旨，并善于換位思考。中國口腔醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)雖然起步較晚，但起點(diǎn)很高。這與中國第一代口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)名師——加拿大多倫多大學(xué)牙醫(yī)學(xué)博士林則基于對(duì)口腔內(nèi)部的系統(tǒng)性及口腔與身體間的整體性的充分認(rèn)識(shí)而設(shè)定的中國高等口腔醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)密不可分：“訓(xùn)練高度科學(xué)化之牙醫(yī)，成就中國的口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)，重在質(zhì)而不在量，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該首先是醫(yī)學(xué)生，然后才是?？漆t(yī)生，絕不是匠人。”

2.3 形成獨(dú)特的話語體系

教師是否在掌握了教育規(guī)律的基礎(chǔ)上形成了自己獨(dú)特的授課風(fēng)格和特點(diǎn)，是否形成了自己的教育話語體系并形成獨(dú)特的教學(xué)主張，這是衡量教師成熟、成功與否的核心因素，也是教師產(chǎn)生和保持影響力的重要原因[2]。“教育不只是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！币粋€(gè)人如果想獲得知識(shí)，可以利用的空間和平臺(tái)很多，隨時(shí)都可以查閱、下載相關(guān)文獻(xiàn)從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師要做的是通過教學(xué)主張去啟迪、培養(yǎng)學(xué)生自由全面發(fā)展的能力，從而獲得最適合自己的教育[3]?？茖W(xué)知識(shí)也許很快就會(huì)過時(shí)，但科學(xué)的思考、做學(xué)問的方法、研究的態(tài)度卻能影響學(xué)子的一生[4]。

2.4 人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的完善

優(yōu)秀教師應(yīng)充分體現(xiàn)大學(xué)作為民族和社會(huì)良心堡壘的高地的作用，彰顯出大德、大道、大愛、大精神[5]。當(dāng)今的醫(yī)學(xué)模式已從最早的生物醫(yī)學(xué)模式經(jīng)歷了從生物—心理醫(yī)學(xué)模式逐步向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式、生物—心理—社會(huì)—環(huán)境醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)秀教師必須能順應(yīng)這種模式的轉(zhuǎn)變，站在高處引導(dǎo)口腔醫(yī)學(xué)生，培育其人文素養(yǎng)，完善其職業(yè)道德。

2.5 指導(dǎo)和啟發(fā)科學(xué)研究的方向

優(yōu)秀教師學(xué)術(shù)造詣精深，在本專業(yè)里屬于優(yōu)秀學(xué)者，甚至是領(lǐng)軍人物?？茖W(xué)研究是進(jìn)行教學(xué)的前提，教師可以將自身掌握的科學(xué)前沿理論啟發(fā)性地輸送給學(xué)子，激發(fā)其學(xué)術(shù)意識(shí)和創(chuàng)新思想；教師也可以將自己多年形成的學(xué)術(shù)思維以案例的形式生動(dòng)地傳導(dǎo)給學(xué)子，增強(qiáng)其學(xué)術(shù)水平。

3 在人才培養(yǎng)實(shí)踐中充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用

在充分了解口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，在逐步認(rèn)識(shí)優(yōu)秀教師的內(nèi)涵及其在人才培養(yǎng)中的作用的基礎(chǔ)上，四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院積極開展了相關(guān)探索。

3.1 重大教學(xué)問題由教授委員會(huì)討論，教師充分行

使話語權(quán)

培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃是口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的核心問題，它決定了人才培養(yǎng)的基本模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。要制定正確的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，必須對(duì)有限培養(yǎng)空間中應(yīng)著重強(qiáng)化的學(xué)生能力和素質(zhì)要有充分的把握。四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院在制定培養(yǎng)方案、修訂教學(xué)計(jì)劃等重大教學(xué)事務(wù)時(shí)，需經(jīng)以優(yōu)秀教師為主要成員的教授委員會(huì)討論通過，這是保證教師發(fā)揮積極作用的有效途徑，是確保通過前瞻性思考和規(guī)劃口腔醫(yī)學(xué)人才應(yīng)具備的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，使人才培養(yǎng)不偏離軌道的重要舉措。

3.2 建立覆蓋口腔醫(yī)學(xué)主要領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前，華西口腔醫(yī)學(xué)院在口腔臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都建立起以院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)教學(xué)名師為核心組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而發(fā)展了包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)、口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等全部口腔臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的國家級(jí)精品課程群；在口腔疾病研究國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（四川大學(xué)）和華西口腔醫(yī)學(xué)院國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的支撐下，顯示出了優(yōu)秀教師一點(diǎn)帶動(dòng)一片、一片輻射全面的格局，為口腔醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的師資保障。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用的重要載體是課程。清華大學(xué)把推動(dòng)名師授課當(dāng)作遵循教育科學(xué)規(guī)律、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施[6]。華西口腔醫(yī)學(xué)院在上述國家級(jí)精品課程群的基礎(chǔ)上，又開設(shè)了一門被譽(yù)為“精品中的精品”的課程——口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論。從2008年起，華西口腔醫(yī)學(xué)院將以前以不定期講座方式講授的口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論正式作為一門課程列入教學(xué)計(jì)劃，將一學(xué)期的課程時(shí)間延伸至一學(xué)年，由口腔醫(yī)學(xué)及其他相關(guān)領(lǐng)域深有造詣的名師登上講臺(tái)為學(xué)生授課，形成了32位教授共上一門課的美談。這門課程的教學(xué)內(nèi)容并非只是對(duì)口腔醫(yī)學(xué)生將來所學(xué)課程的簡(jiǎn)述，而是將口腔醫(yī)學(xué)從歷史沿革到最新的研究熱點(diǎn)，從口腔醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)與臨床醫(yī)學(xué)到口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、法醫(yī)牙科學(xué)、心理學(xué)逐漸延伸和滲透，讓學(xué)生在入學(xué)第一年就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的外延及內(nèi)涵有了系統(tǒng)的了解，建立對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的感情，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)力。

3.3 打造國際化的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)

讓優(yōu)秀教師具有國際化的視野，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸國際大師是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要途徑。華西口腔醫(yī)學(xué)院采用培訓(xùn)院內(nèi)優(yōu)秀教師的“自我造血”和聘請(qǐng)國外優(yōu)秀教授的“輸血”途徑，已經(jīng)建立起一支國際化的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

3.4 優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)全程服務(wù)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

教師的道德影響、話語體系、科研思維僅僅靠講授幾節(jié)課是無法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生的，華西口腔醫(yī)學(xué)院著力打造多種途徑來達(dá)到這一目的。除安排學(xué)分制指導(dǎo)教師，還在每個(gè)年級(jí)建立導(dǎo)師組，由各級(jí)教學(xué)名師領(lǐng)銜并擔(dān)任創(chuàng)新班班主任；還將醫(yī)療、教學(xué)、科研各方面有造詣的優(yōu)秀教師列入導(dǎo)師名單，讓學(xué)生能早見導(dǎo)師、常見導(dǎo)師。每年新生入校，除了開學(xué)典禮，使新生認(rèn)識(shí)和了解導(dǎo)師外，還會(huì)莊重地舉行創(chuàng)新人才培養(yǎng)啟動(dòng)儀式。儀式上優(yōu)秀教師講述自身的經(jīng)歷和體會(huì)，親自為新生授發(fā)白大褂，宣讀《醫(yī)學(xué)生誓言》。為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，華西口腔醫(yī)學(xué)院專門為學(xué)生制定了《創(chuàng)新人才培養(yǎng)手冊(cè)》，內(nèi)容包括創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施辦法、創(chuàng)新課程記錄、科學(xué)研究記錄等。導(dǎo)師通過查閱手冊(cè)、定期交流等方式，了解學(xué)生的所思所想，可以更有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)的苦為主動(dòng)的樂，從而使學(xué)生自主建立起未來承擔(dān)重要責(zé)任的使命感。導(dǎo)師組還根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)與實(shí)際水平進(jìn)行調(diào)控和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)課題組、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生盡早感受科研氛圍，培養(yǎng)科學(xué)感悟、創(chuàng)新技法、創(chuàng)新能力。通過這些措施，真正建立了教學(xué)與科研相結(jié)合、課程與課題相結(jié)合、研究團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。

4 優(yōu)秀教師引領(lǐng)下的人才培養(yǎng)效果

華西口腔醫(yī)學(xué)院充分重視和發(fā)揮優(yōu)秀教師的積極作用，在口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中凸顯成效，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

4.1 專業(yè)建設(shè)取得新突破，教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)

2007年以來，新增國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，國家級(jí)教學(xué)名師2人、省級(jí)教學(xué)名師3人，國家級(jí)精品課程3門；獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)；獲批建設(shè)首個(gè)口腔醫(yī)學(xué)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心；啟動(dòng)了國家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目5項(xiàng)、四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目20項(xiàng)；2009年榮獲“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”稱號(hào)。華西口腔醫(yī)學(xué)院的名師擔(dān)任了4部“十二五”規(guī)劃教材的主編；而華西口腔醫(yī)學(xué)院作為教育部高等教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員單位，2011年主編并出版了《中國現(xiàn)代高等口腔醫(yī)學(xué)教育發(fā)展史》。

4.2 學(xué)生綜合素質(zhì)和能力得到全面提升與發(fā)展

近5年來，獲得國家級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽類獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生有183人次，獲得省部級(jí)各項(xiàng)競(jìng)賽類獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生有106人次；獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生共200余人次；碩、博士畢業(yè)生和本科畢業(yè)生就業(yè)率均超過98%。僅2011年，本科生發(fā)表論文106篇，其中發(fā)表于核心期刊的有70篇；以第一作者發(fā)表CSSCI、SCI論文7篇，發(fā)表于EI、ISTP期刊的22篇；全國百篇優(yōu)秀博士學(xué)位論文4篇。

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才是系統(tǒng)工程，僅依靠教師的力量是難以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的，更需要在配套的教育思想、教育制度、教育管理下建立相應(yīng)的教師培養(yǎng)孵化機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)秀教師在教師隊(duì)伍建設(shè)中的特殊作用，并對(duì)現(xiàn)有的教育觀念以及教育模式進(jìn)行根本性的變革，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)文明時(shí)代的“傳承型”、工業(yè)文明時(shí)代的“標(biāo)準(zhǔn)件型”的教育觀念向信息時(shí)代的“創(chuàng)新型”教育觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”價(jià)值觀向“素質(zhì)教育”價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由偏重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力向重視培養(yǎng)學(xué)生情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由重視培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)觀念向重視培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神觀念的轉(zhuǎn)變[7]。

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（本文編輯 吳愛華）