基于CDIO理念的軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

吳秀芹 劉曉明 李冰 劉鐵良

[摘要]創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新。CDIO是高等工程教育改革的最新成果，也是教育創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。本文將基于CDIO教育理念，圍繞培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價四個人才培養(yǎng)模式的基本要素，整體地、系統(tǒng)地建構軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

[關鍵字]CDIO 軟件工程 培養(yǎng)模式

軟件工程專業(yè)是一個較新的專業(yè)，是為了解決軟件開發(fā)和維護的工程學科，且發(fā)展迅速。本專業(yè)十分重視對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，軟件工程專業(yè)的教學體系是以理論與實踐教學相結合。經(jīng)過幾年的實踐證明，這種方式已經(jīng)取得了一定的成果。但是，作為一個新建的專業(yè)，很多教學的思路、實施的方法和流程的控制還處在摸索階段。

軟件工程專業(yè)對學生的實踐操作能力要求較強，而目前，學生的學習和學生創(chuàng)新實踐能力之間并沒有呈現(xiàn)出正相關的趨勢。從用人單位反饋的信息來看，許多大學畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在實踐中不會主動地發(fā)現(xiàn)問題，即使碰到了問題，也提不出解決問題的方案。之所以出現(xiàn)這種狀況，與我們目前所采用的人才培養(yǎng)模式有關。深化教學改革是適應社會發(fā)展和時代挑戰(zhàn)的需要，也是提高教學質量的必然。全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的崗位“適配性”，是軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務。

一、CDIO理念

CDIO代表構思、設計、實現(xiàn)、運行，主要以產(chǎn)品的研發(fā)到產(chǎn)品的運行整個生命周期為載體，讓學生在這個載體中以主動的、實踐的方式方法來學習工程的理論知識、實踐經(jīng)驗和各種能力等。大綱要求以一種綜合的培養(yǎng)方式，使工程類學生在這幾個層面中達到預定的目標，具有非常強的操作性和應用性。其大綱提出的能力目標與軟件工程專業(yè)教育中培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的總體素質能力要求具有相當高的契合性。因此，本文將在目前工作的基礎之上，提出以CDIO理念為指導的軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。

由于CDIO教育模型是面向工程類專業(yè)提出的，因此也完全適合于指導計算機相關的專業(yè)以及其他工程類專業(yè)的教育教學活動，該人才培養(yǎng)模式能夠讓更多的學生得到真正的能力鍛煉，掌握一項或多項技能，具備攻關能力，同時更加善于與他人合作，適應企業(yè)的工作環(huán)境，成為“零適應期”的高校畢業(yè)生。

二、基于CDIO理念的軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

本文將基于CDIO教育理念，圍繞培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價四個人才培養(yǎng)模式的基本要素，整體地、系統(tǒng)地建構我校軟件工程專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.培養(yǎng)目標

根據(jù)CDIO教育理念，通過對軟件工程專業(yè)利益相關者進行調(diào)查，總結該專業(yè)需要培養(yǎng)的人才需要具備的能力，并根據(jù)這些能力制定專業(yè)內(nèi)的培養(yǎng)目標，主要確定培養(yǎng)方向、知識結構、能力結構、素質結構四個方面的內(nèi)容。

（1）培養(yǎng)方向

軟件工程專業(yè)的性質決定了人才的培養(yǎng)方向。軟件工程專業(yè)對學生的實踐能力和創(chuàng)新能力較之其他專業(yè)有更高的要求，所以在制定軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方向應該由對人才類型、人才層次的需求和利益相關者提出的建議來確定，引入CDIO先進理念和標準，進行頂層構思設計，明確培養(yǎng)方向、辦學思路和人才培養(yǎng)方向的定位等[2]。

（2）知識結構

知識結構主要是由科學文化知識和專業(yè)技術技能知識的合理結合而形成的。我們應就軟件工程專業(yè)對行業(yè)職業(yè)崗位進行精確地分析，系統(tǒng)地羅列勝任該崗位所需的知識結構，并邀請利益相關者進行補充，從而確定軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結構，并且根據(jù)行業(yè)的發(fā)展情況變化進行相應的改變，通過當前在崗的往屆畢業(yè)生的信息反饋逐步完善本專業(yè)人才培養(yǎng)的知識結構。

（3）能力結構

根據(jù)CDIO大綱介紹和分析，人才應該具有從事職業(yè)時所必須的專業(yè)能力、解決問題的能力、社會能力、理解能力、分析能力等等。我們應與相應的行業(yè)進行對接，在CDIO大綱能力分析的基礎上進行專業(yè)內(nèi)能力的完善。

（4）素質結構

素質結構一般包括科學文化知識素質、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德素質和身心素質。比如事業(yè)心、職業(yè)操守、責任心、積極向上的態(tài)度等等。以就業(yè)和市場為導向，通過對行企業(yè)對職員的素質要求的調(diào)查和分析，建立一個比較完整的素質結構，并做到與時俱進，逐步完善該結構。

2.培養(yǎng)過程

（1）課程體系

應設立以強化應用創(chuàng)新能力的項目課程和現(xiàn)有課程形成互補，構建一個綜合性的課程體系。課程體系重在強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)課程內(nèi)容的動態(tài)性。以項目為導向，解決問題為目的，能力為前提，將分散的、孤立的課程有機地結合在一起，以項目帶動專業(yè)核心課程的設置和課程內(nèi)容的完善，讓學生有一個完整的經(jīng)歷，從構思開始，到最終運行，都參與其中，培養(yǎng)具有解決實際工程問題能力、自我獲取知識能力和創(chuàng)新精神的應用型創(chuàng)新人才[3]。

（2）教學模式

打破目前“老師在上邊講，學生在下邊聽的”的單一的教學模式，采用多種教學模式相結合。提出了綜合性學習經(jīng)驗模式，突出培養(yǎng)學生的能力，學生通過參與不同的項目，學習到在項目進行的過程中構思、設計、實施、運作等方面的能力。注重以學生為主體，明確“授人以魚”不如“授人以漁”的思想，所有的教學活動圍繞學生來進行，以學生為中心，教師主要是處于引導和指導的角色，不單單只是教授學生知識，更多的是讓學生學會學習的方法，激起學生學習的欲望，提升學生自主學習的能力。

3.培養(yǎng)制度

建立健全的師資隊伍建設的規(guī)章制度和運行機制，如教師理論水平提升制度、專業(yè)技術水平提升制度、職業(yè)能力提升制度等。推進學分制改革，建立以鼓勵為主的對學生個性發(fā)展有益的教育教學管理機制，保證學生個性的發(fā)展與創(chuàng)新能力的開發(fā)，同時，健全目前的教學質量監(jiān)控保障體系，規(guī)范教學秩序的同時提高教師教學質量，保障學院應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的實施。

4.培養(yǎng)評價

分別建立學生考核標準、教師考核標準。學生考核包括課程考核、課程實訓考核、項目開發(fā)實訓考核等。對于教師的考核，不僅要注重對教師個人進行獨立的學期或學年績效考核，還要對整體的教學團隊進行考核評價，采用科學合理的學評教、教評教等多種評價形式。

三、結論

本文立足于軟件工程專業(yè)，以學生為本，以CDIO大綱要求為標準，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和企業(yè)級實踐能力的軟件工程人才為目標，以“突出強化實踐訓練”為手段，以一系列、不間斷的實踐活動為主線，以實踐性和探索性的案例和軟件項目為載體，以優(yōu)秀的教師隊伍為保障，研究并構建一個科學、規(guī)范、完整、實用、特色的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

[參考文獻]

[1]曹淼孫.基于CDIO理念的工程專業(yè)教師角色轉型[J].高等工程教育研究，2012（01）：61-62.

[2]田海梅.基于CDIO模式的認知實習項目研究與實踐[J].實驗技術與管理，2012（01）：133-135.

[3]許勁松.應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：理念·原則·機制[J].教育理論與實踐，2011（06）：72-74.

（作者單位：東北石油大學計算機與信息技術學院黑龍江省大慶市）