讓朗讀訓(xùn)練走進(jìn)閱讀教學(xué)中

徐釗

[摘要]在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，提高朗讀水平，結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]朗讀的重要性 朗讀的興趣 朗讀的方法

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。

朗讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本訓(xùn)練方式。通過(guò)朗讀訓(xùn)練讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累詞匯、句子，體會(huì)文章的思想感情。把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)。

一、朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性

在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。學(xué)生在各種形式的朗讀中，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺(jué)朗讀的習(xí)慣。

二、朗讀興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，朗讀興趣的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中尤為重要。只有學(xué)生想讀、樂(lè)讀，才會(huì)用心去讀，才能讀得入文、入情。因而教師的任務(wù)是營(yíng)造一種氛圍，用靈活多變的形式激活學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生自讀自悟，提高朗讀水平。

（一）圖文結(jié)合進(jìn)行朗讀

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。畫(huà)面是引領(lǐng)學(xué)生入境生情，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)的有效手段。在教學(xué)中可以充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照讀課文。

如在教學(xué)《司馬光》中，為使孩子們體會(huì)到別的孩子“都慌了”，引導(dǎo)他們觀察畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)從哪兒可以看出別的孩子“都慌了”。有的學(xué)生說(shuō)：“有的孩子嚇哭了。”有的學(xué)生說(shuō)：“有的孩子嚇跑了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“有的孩子站在旁邊不知道該怎么辦？”……直觀形象、具體生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生感同身受，讀起書(shū)來(lái)便倍加用情。

教學(xué)中只有當(dāng)學(xué)生的情感與文本的情感融合在一起，他們對(duì)課文情感的感悟才是真切的，才能讀出形，讀出意，讀出味，讀出情。

（二）角色扮演進(jìn)行朗讀

讓學(xué)生扮演文中的角色是誘發(fā)其閱讀興趣的有效手段。學(xué)生通過(guò)角色置換進(jìn)入到課文所描述的情境之中，設(shè)身處地地去感受、去經(jīng)歷、去觀察、去欣賞。這樣，語(yǔ)言文字在他們面前就不再是枯燥的符號(hào)，而是具體豐富的形象，他們就能從語(yǔ)言文字中看到迷人的景色，聽(tīng)到美妙的音樂(lè)，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面就會(huì)出現(xiàn)在他們面前。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一課，為了指導(dǎo)學(xué)生讀好二、三自然段北風(fēng)和小魚(yú)的對(duì)話，我先請(qǐng)學(xué)生做北風(fēng)，學(xué)一學(xué)北風(fēng)“哈哈”的笑聲，做一做北風(fēng)得意的樣子，學(xué)生一邊拍著胸脯、翹起大拇指，一邊讀出了北風(fēng)驕傲得意的語(yǔ)氣。再請(qǐng)學(xué)生做小魚(yú)，讀出小魚(yú)的勇敢。在此基礎(chǔ)上，同位合作，一個(gè)當(dāng)北風(fēng)，一個(gè)當(dāng)小魚(yú)，表演對(duì)話。孩子們興致盎然，讀得津津有味，演得妙趣橫生。學(xué)生在角色扮演中與角色融為一體，忘我、忘情，感受到讀書(shū)的情趣。

（三）搭配音樂(lè)進(jìn)行朗讀

在朗讀中，配上合適的音樂(lè)也是提高學(xué)生朗讀水平的一個(gè)重要方法。借助音樂(lè)烘托渲染課文內(nèi)容，學(xué)生在美的享受中進(jìn)入情境，獲得情感的體驗(yàn)，也會(huì)取得良好的效果。如第二冊(cè)《識(shí)字1》是一篇描寫(xiě)春天景物的韻文，教學(xué)一開(kāi)始，教師就用深情的語(yǔ)調(diào)導(dǎo)入：“小朋友，冬天已經(jīng)過(guò)去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來(lái)到了我們身邊。聽(tīng)，多熱鬧啊……”接著，播放一段春天山澗中清泉叮咚，鳥(niǎo)音婉轉(zhuǎn)的配樂(lè)錄音，讓學(xué)生凝神靜聽(tīng)，想想你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？錄音結(jié)束，學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我仿佛看到了清清的泉水從山中流出?！庇械恼f(shuō)：“小燕子在空中自由地飛翔，”還有的說(shuō)：“桃花、杏花開(kāi)放了?！薄瓕W(xué)生的想象是豐富的，此時(shí)，教師已把學(xué)生帶入了情境，已激起了學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)行情感朗讀已不是難事。

三、結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)

1.讀準(zhǔn)語(yǔ)氣

低年級(jí)課文中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對(duì)話及人物的心理敘述。這些對(duì)話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，這就是課文的重點(diǎn)。如《狐貍和烏鴉》，通過(guò)狐貍的語(yǔ)言，表現(xiàn)了狐貍狡詐的本性和烏鴉的愚蠢。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的語(yǔ)言，可以更好的理解課文內(nèi)容。文中，狐貍3次說(shuō)話，分別是：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”“親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？”“親愛(ài)的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了。您的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌。您唱幾句吧！”這3次說(shuō)話，狐貍表面上是有禮貌的，是在贊美烏鴉，討好烏鴉，而實(shí)際上是虛假的，只是動(dòng)聽(tīng)的謊言而已。由此，體現(xiàn)了狐貍的狡猾和詭計(jì)多端。教學(xué)中，可這樣啟發(fā)學(xué)生來(lái)理解：（1）自讀課文，看一看狐貍說(shuō)了幾句話。（2）把狐貍的話劃出來(lái)，再讀一讀。（3）想想，狐貍為什么要說(shuō)這些話？（4）指導(dǎo)朗讀，師生予以評(píng)價(jià)。（5）齊讀課文。以上教學(xué)以朗讀為主線，把朗讀、思維，表達(dá)融為一體，指導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了狐貍的特點(diǎn)。

2.讀好重音

一個(gè)句子重音不同，表達(dá)的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義，如《蜘蛛織網(wǎng)》一文表現(xiàn)了蜘蛛遇到了困難卻沒(méi)有半途而廢，反而迎難而上，堅(jiān)持到底的精神。此處，只要引導(dǎo)學(xué)生把握好重音，就會(huì)順利地理解課文內(nèi)容。課文里的句子是：“蜘蛛不泄氣，再?gòu)念^織?？棸?，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹打來(lái)，又把網(wǎng)砸破了?！薄爸┲氩换倚模种匦驴??？棸?，織啊。終于織成了了一張又大又結(jié)實(shí)的網(wǎng)?！痹谶@里，“再、又、不泄氣、不灰心、終于”等詞都應(yīng)讀重音，以顯示蜘蛛不畏艱難險(xiǎn)阻的勇氣和精神。教學(xué)時(shí)，可這樣啟發(fā)：（1）自由朗讀句子，想一想，哪些詞語(yǔ)要重讀？（2）指生嘗試?yán)首x，師生予以評(píng)價(jià)（3）教師小結(jié)，學(xué)生齊讀（4）再自由朗讀，回答，這是一只怎樣的蜘蛛？以上教學(xué)，以把握重音為契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自學(xué)地理解句子的含義，從而實(shí)現(xiàn)“自能讀書(shū)，不待師講”的目標(biāo)。

3.把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著感情的表達(dá)，學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。一般來(lái)說(shuō)，高興激動(dòng)時(shí)用高昂的語(yǔ)調(diào)，悲傷難過(guò)時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)，突發(fā)情況，激烈的場(chǎng)面語(yǔ)速快一些，自然的敘述語(yǔ)速平緩一些，有時(shí)還需要交叉運(yùn)用，如《學(xué)畫(huà)》一文中有一句：“王冕看得出神，心里想，要是能把它畫(huà)下來(lái)，那多好??！”這句話是王冕被眼前的美麗景色深深陶醉了而發(fā)出的由衷贊嘆。教學(xué)時(shí)，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：（1）默讀課文第二段，劃出寫(xiě)王冕心里想法的句子。（2）自由嘗試?yán)首x、體會(huì)王冕的心情。（3）比賽性朗讀。這樣教學(xué)以朗讀作為理解體會(huì)的主要手段，讓學(xué)生在瑯瑯的書(shū)聲中自己辨別領(lǐng)悟王冕當(dāng)時(shí)的心境，并進(jìn)一步感受書(shū)中所描繪的雨后荷花。真正應(yīng)驗(yàn)了“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”的古今共識(shí)。

總之，有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，不但促進(jìn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且使學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師，學(xué)生與作者情感共鳴，這樣，學(xué)生才能在情感與情感的火花碰撞中迸發(fā)真情，釋放真情，真正做到傾情誦讀，以讀來(lái)促進(jìn)理解。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《小學(xué)語(yǔ)文大綱》

[2]《談朗讀教學(xué)》

[3]《小學(xué)語(yǔ)文教師》

（作者單位：福建省福州市閩侯縣青口滬嶼小學(xué)）