基于現(xiàn)代教學(xué)理念的土壤學(xué)課程教學(xué)方法改革

張大庚 栗杰

[摘要]基于現(xiàn)代教學(xué)理念，在土壤學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各章內(nèi)容的特點(diǎn)，嘗試采用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法等多種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，在土壤學(xué)課堂教學(xué)中融合多種教學(xué)方法，可以明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué)理念 土壤學(xué) 教學(xué)方法

人們常說(shuō)“民以食為天，食以土為本”，可見(jiàn)土壤作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最基本生產(chǎn)資料，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有極其重要的地位。土壤學(xué)課程作為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、植保、園藝、林學(xué)、草業(yè)、土地管理、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。因此，學(xué)好土壤學(xué)對(duì)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

伴隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，特別是在信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)的需求，這就要求高等院校培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。因此，如何在土壤學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀(guān)念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。明確的表達(dá)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代教學(xué)理念主要是針對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念提出的，它更注重以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中起輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)。教師主要工作是設(shè)定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師引導(dǎo)下，探索研究問(wèn)題，找出解決方法并進(jìn)行驗(yàn)證的一系列過(guò)程。

現(xiàn)代教學(xué)理念集中體現(xiàn)在重新確立課堂教學(xué)的價(jià)值觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、過(guò)程觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)。

1.價(jià)值觀(guān)

在現(xiàn)代教學(xué)理念中課堂教學(xué)中既要注重書(shū)本中基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，又要注重與課本知識(shí)相關(guān)信息的擴(kuò)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還要受到精神層面的熏陶，豐富他們的文化底蘊(yùn)。同時(shí)以培養(yǎng)能力為核心，以知識(shí)為載體，滲透科學(xué)的思維和分析方法。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的知識(shí)與文化價(jià)值和課堂教學(xué)的能力與方法價(jià)值。

課堂教學(xué)也是學(xué)生道德養(yǎng)成和人格健全的過(guò)程。職業(yè)要求教師“為人師表”，肩負(fù)教書(shū)育人的雙重責(zé)任。這是課堂教學(xué)的人格價(jià)值取向和教師職業(yè)特定的職責(zé)要求。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，必須把自己的生命融入到教學(xué)過(guò)程，通過(guò)良好的教學(xué)行為體現(xiàn)自己的生命價(jià)值。只有教師的教育行為與學(xué)生成長(zhǎng)需求達(dá)到高度一致，才能取得最好的教學(xué)效果。也就是在教學(xué)過(guò)程中要注重課堂教學(xué)的道德與人格價(jià)值和課堂教學(xué)的生命與發(fā)展價(jià)值。

2.教學(xué)觀(guān)

教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是交流與互動(dòng)。沒(méi)有師生的交流的教學(xué)就等于沒(méi)有發(fā)生教學(xué)。交流與互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式。在現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)觀(guān)中教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主宰和領(lǐng)導(dǎo)。教師的職責(zé)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極地發(fā)散性的思考問(wèn)題，在探索問(wèn)題的答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的讓學(xué)生理解知識(shí)、形成系統(tǒng)的認(rèn)知有所不同的是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中它的重點(diǎn)都放在學(xué)生能力的提高與發(fā)展上。

3.過(guò)程觀(guān)

教育的特殊性在于其過(guò)程的特殊性，在教育活動(dòng)中過(guò)程即目的、過(guò)程即結(jié)果。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的參與和活動(dòng)構(gòu)成過(guò)程要素，倡導(dǎo)在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中成長(zhǎng)，在過(guò)程中發(fā)展的學(xué)習(xí)觀(guān)念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長(zhǎng)中的生命。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能，思想和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成。在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，在過(guò)程中形成能力，在過(guò)程中掌握方法，在過(guò)程中得到發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)觀(guān)

按照新的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然要發(fā)生一定的改變，可以概括為六度，即：學(xué)生思維的自由度：自主、開(kāi)放、活躍、創(chuàng)新；學(xué)生課堂的參與度：主動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)、感悟；知識(shí)技能的整合度：實(shí)際、理解、操作、訓(xùn)練；師生清關(guān)的親和度：交流、互動(dòng)、親切、和諧；學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度：應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；學(xué)生能力的延展度：再現(xiàn)、升華、遷移、構(gòu)建。

二、土壤學(xué)教學(xué)方法改革

現(xiàn)階段的高校教學(xué)正處于大眾化階段，高校若想使培養(yǎng)的學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)、融入社會(huì)，就需要從教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念在現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)過(guò)程的瓶頸，倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念。為了將現(xiàn)代教學(xué)理念融入土壤學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)主要進(jìn)行了以下幾種教學(xué)方法的改革。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入典型實(shí)例，可實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)相關(guān)信息的聯(lián)系和擴(kuò)展，并具有很強(qiáng)的釋疑作用。但案例不能隨便選擇，要精選、要體現(xiàn)教學(xué)的目的和內(nèi)容。通過(guò)案例使學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，并能將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。例如在講到土壤類(lèi)型的垂直地帶性分布時(shí)，以我國(guó)的喜馬拉雅山系南坡土壤類(lèi)型垂直分布的差異作為教學(xué)案例。通過(guò)這個(gè)案例讓同學(xué)們理解土壤類(lèi)型隨地勢(shì)的增高而呈現(xiàn)演替分布的規(guī)律性。同時(shí)更深入的理解隨海拔的升高，溫度的變化，降雨量的變化，及溫度和水分的變化對(duì)植被類(lèi)型的影響，進(jìn)而在這些因素的綜合作用下如何影響土壤的形成。從而使同學(xué)們更加充分認(rèn)識(shí)到五大成土因素對(duì)土壤形成的影響。

在我們的教學(xué)中不僅包括針對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)案例，還包括與某些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教書(shū)育人案例。在講到土壤肥力的概念時(shí)加入我國(guó)土壤學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士侯光炯的故事。侯院士在調(diào)查了中國(guó)許多農(nóng)業(yè)土壤后發(fā)現(xiàn)四川盆地紫色土水土流失嚴(yán)重，腐殖質(zhì)很少，團(tuán)粒結(jié)構(gòu)更少，但仍具有一定的肥力，因而覺(jué)得威廉斯有關(guān)土壤肥力中團(tuán)粒結(jié)構(gòu)是土壤肥力基礎(chǔ)的論斷有一定的局限性。于是為了揭開(kāi)土壤肥力的實(shí)質(zhì)，他深入到農(nóng)村，根據(jù)大量測(cè)定數(shù)據(jù)，提出土壤肥力是土壤水熱肥氣的周期性時(shí)變化和植物生理作用周期性時(shí)變化諧調(diào)的程度。通過(guò)該案例教育學(xué)生學(xué)習(xí)土壤時(shí)要多腦筋，多提問(wèn)題，以促進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的深入理解和掌握，同時(shí)也教育學(xué)生對(duì)知識(shí)要有探索精神。

（二）問(wèn)題教學(xué)法

問(wèn)題教學(xué)法以問(wèn)題作為教學(xué)的主線(xiàn)，以問(wèn)題引入，以問(wèn)題歸結(jié)，又以新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵是如何抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)立問(wèn)題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而獲得比單向傳授更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們針對(duì)土壤學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的提出問(wèn)題方式。例如在講授緒論時(shí)，為了在第一課就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)的興趣，并能理解土壤學(xué)對(duì)于人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的重要性。在講授具體內(nèi)容之前提問(wèn)，請(qǐng)大家根據(jù)自己對(duì)于土壤的理解回答“如果沒(méi)有土壤，世界將會(huì)怎么樣？”，“如果沒(méi)有土壤，明天將會(huì)怎么樣？”。問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是讓同學(xué)們總結(jié)出土壤的重要作用，然后老師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并引出所要講授的內(nèi)容。

有些問(wèn)題是在各章節(jié)講授過(guò)程中提出的。例如在講授土壤水分這一章時(shí)，首先給同學(xué)們講授的是數(shù)量法土壤水分的分類(lèi)，講完后提出問(wèn)題“土壤A是砂質(zhì)土壤，質(zhì)量含水量是10%；土壤B是粘質(zhì)土壤，質(zhì)量含水量是15%，那么將兩種土壤放在一起，土壤水分是由土壤A流向土壤B，還是由土壤B流向土壤A？”回答由土壤A流向土壤B的同學(xué)常常認(rèn)為水分應(yīng)由砂質(zhì)土流向粘質(zhì)土，而回答由土壤B流向土壤A的同學(xué)則認(rèn)為水分應(yīng)從含水量高的土壤流向含水量低的土壤。每一種回答都有自己的理由，但又相互矛盾，因此不能確定土壤水分的流向。這時(shí)老師指出為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，提出土壤水分的另一種分類(lèi)方法-能量法。這樣既能引出新的教學(xué)內(nèi)容，又能激起學(xué)生的好奇心，為什么它能夠解決問(wèn)題。

在每一章節(jié)的最后提出問(wèn)題，不僅是對(duì)于整個(gè)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)各章節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如在講完土壤水分、空氣和熱量這一章后，提出問(wèn)題“如何調(diào)節(jié)土壤的水、氣、熱”。這個(gè)問(wèn)題的回答，同學(xué)們不僅要知道土壤性質(zhì)對(duì)于水、氣、熱的影響，同時(shí)也要清楚三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步加深了對(duì)于所學(xué)土壤學(xué)知識(shí)的理解。因此提出問(wèn)題的方式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)講授的具體內(nèi)容而變化。

（三）研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問(wèn)題，交流意見(jiàn)、互相啟發(fā)，弄懂問(wèn)題的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力、應(yīng)變能力和思辨能力。例如在講完土壤和土壤肥力的基本概念后，提出討論問(wèn)題“土壤和土地的區(qū)別和聯(lián)系？；土壤肥力和土壤生產(chǎn)力的區(qū)別和聯(lián)系？”。土地和土壤生產(chǎn)力都是在各種媒體上常見(jiàn)的詞匯，但對(duì)于它們的含義又不能說(shuō)得很準(zhǔn)確，所以要求同學(xué)們通過(guò)查閱資料后，討論它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解。

土壤學(xué)是面向不同專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，在講授的過(guò)程中需要根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)提出不同的問(wèn)題進(jìn)行研討。例如：對(duì)于林學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出“土壤類(lèi)型的差別對(duì)于樹(shù)木品種的影響？反過(guò)來(lái)植被類(lèi)型對(duì)于土壤性質(zhì)又會(huì)有哪些影響？對(duì)于山的陽(yáng)坡和陰坡的樹(shù)種和生長(zhǎng)狀況為什么會(huì)有差異？”。對(duì)于環(huán)境專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出“為什么土壤對(duì)環(huán)境污染物具有凈化能力？”等。在研討的過(guò)程中為學(xué)生提供問(wèn)題和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，討論并解決其他教學(xué)形式無(wú)法解決的問(wèn)題，也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中的價(jià)值觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和過(guò)程觀(guān)。

以上三種是在土壤學(xué)教學(xué)過(guò)程中為體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念主要采用的教學(xué)方法，從某種意義上說(shuō)，它們都可歸屬于參與式教學(xué)。目的都是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。注重發(fā)揮教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)過(guò)程從而更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容。但是應(yīng)該指出的是，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)和特定的適用條件。這就要求我們針對(duì)不同學(xué)生的背景和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明：多種教學(xué)方法的融合，才能取得理想的教學(xué)效果。此外，要使課堂教學(xué)具有吸引力，作為教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)、自我完善和總結(jié)，要講究教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性。

總而言之，高校在培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需求的人才時(shí)應(yīng)提倡現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的觀(guān)念，讓師生共同參與到高校教學(xué)方法改革中，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

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（作者單位：沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)院 遼寧沈陽(yáng)）