中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課項(xiàng)目化教學(xué)探討與實(shí)踐

李 宇

（唐山市對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 信息技術(shù)教學(xué)部，河北 唐山 063000）

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，同時又屬于綜合實(shí)踐類課程。目前，中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)仍存在諸多問題，有待于我們彼此交流，積極探索，克服困難、勇于實(shí)踐。筆者經(jīng)過長期關(guān)注和探索，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)踐了項(xiàng)目化教學(xué)改革，并取得了良好的效果。

1 中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生個體差異較大

中職生源既有來自城市的學(xué)生，也有來自農(nóng)村的學(xué)生，且農(nóng)村學(xué)生居多，學(xué)生間計算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。且“學(xué)習(xí)困難型”、“對抗型”、“自由散漫型”、“無興趣型”占據(jù)比例相當(dāng)大，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，自信心不足，主動學(xué)習(xí)探究的意識和團(tuán)隊(duì)合作意識較差。教師如果仍沿用原有的“一鍋端”教學(xué)模式，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)就無法推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。

1.2 教材相對落后

教材中雖然設(shè)計了“任務(wù)”、“體驗(yàn)與探索”，但缺乏前后銜接的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計。

1.3 教學(xué)方法不盡合理

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，大多數(shù)中職學(xué)校還在沿用整班學(xué)生集體上課、集體上機(jī)，“一視同仁”，學(xué)生成績優(yōu)差不分、知識能力結(jié)構(gòu)不分，仍采用原有的教學(xué)模式。多數(shù)教師雖然對項(xiàng)目教學(xué)法有所了解，也明知此教學(xué)方法應(yīng)用的必要性，但皆因操作困難和學(xué)?，F(xiàn)有條件望而卻步。

筆者認(rèn)為，既然傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用，我們就應(yīng)該遵守職業(yè)道德，本著對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極主動地實(shí)踐有效的教學(xué)方法。

1.4 理論課與實(shí)踐課的比例不合理

由于受到機(jī)房條件限制，計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐課和理論課的比例不能滿足學(xué)生上機(jī)需求，學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力很難得到有效提高，難以達(dá)到職業(yè)教育培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的目標(biāo)。改善實(shí)訓(xùn)條件是必要的，但我們更應(yīng)該做到在現(xiàn)有條件下，盡可能地多給學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會。

2 計算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革思路

隨著計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與發(fā)展，“面向應(yīng)用”已成為計算機(jī)基礎(chǔ)教育的共識。課程教學(xué)設(shè)計的理念，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際，應(yīng)以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心。在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，遵循理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化原則，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。通過課程教學(xué)改革，重新對課程實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計，對傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行項(xiàng)目化改造。把課程知識點(diǎn)融匯貫穿在完成一個總的項(xiàng)目中去，也就是把本門課程涉及的主要知識點(diǎn)用一個具體的項(xiàng)目（如某一比賽項(xiàng)目的組織程序）進(jìn)行整合、銜接。根據(jù)學(xué)生的接受能力及就業(yè)后職業(yè)能力的需求，以具體“項(xiàng)目任務(wù)”為載體，采用“做中教，做中學(xué)，邊學(xué)邊教”的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。

同時，對每次課的上課方式重新規(guī)劃和設(shè)計，重點(diǎn)采用學(xué)生分組、合理搭配小組成員、團(tuán)結(jié)協(xié)作、示范引導(dǎo)、課外增加上機(jī)時間等措施，讓學(xué)生順利完成各個項(xiàng)目任務(wù)，有效地解決計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題。最終實(shí)現(xiàn)圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力等各項(xiàng)綜合素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)教育的真正目的。

3 計算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

3.1 項(xiàng)目設(shè)計與任務(wù)設(shè)計

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生熟練掌握基本的計算機(jī)操作能力，課程結(jié)束時取得計算機(jī)操作工中級證書、辦公自動化工程師證書。根據(jù)這一要求，可將中職計算機(jī)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)章節(jié)整合為一個項(xiàng)目（策劃組織一項(xiàng)比賽）、六個工作任務(wù)（見表1）。

表1 中職計算機(jī)基礎(chǔ)課課程重點(diǎn)章節(jié)的整合

筆者在設(shè)計項(xiàng)目時，采用了學(xué)生會宣傳部搞的一次演講比賽案例。先要求學(xué)生設(shè)計此次演講比賽應(yīng)該有哪些環(huán)節(jié)，應(yīng)該完成哪些工作，然后教師綜合同學(xué)意見，在簡介本門課程要學(xué)習(xí)的幾個重要軟件后，將整合后的表1公示給學(xué)生。

項(xiàng)目確定后，教師首先應(yīng)自己先動手完成該項(xiàng)目，對項(xiàng)目有全面了解，掌握操作難點(diǎn)，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計的思路是以具體項(xiàng)目為先導(dǎo)開展教學(xué)，遵循“做什么、怎么做、做中學(xué)”的原則。

3.2.1 任務(wù)布置

讓學(xué)生明確任務(wù)的目的、要求和評價方法，了解完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)資源，規(guī)定完成任務(wù)的時間。

3.2.2 示范引導(dǎo)

在布置每個項(xiàng)目任務(wù)后，教師都做一次示范引導(dǎo)。對中職學(xué)生來講示范引導(dǎo)是必要的，讓學(xué)生對未來工作任務(wù)先有一個感觀認(rèn)識，有一個初步了解，免得學(xué)生無從下手，也有利于學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時發(fā)揮和創(chuàng)新。例如，教師演示該項(xiàng)目任務(wù)完成后的范例作品，并對該作品制作時的重點(diǎn)操作方法和難點(diǎn)加以提示。

3.2.3 學(xué)生分組

在教學(xué)設(shè)計上，筆者采用了學(xué)生分組協(xié)作來完成項(xiàng)目任務(wù)的辦法。分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的結(jié)構(gòu)和數(shù)量等因素會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分組的依據(jù)為：學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、性別搭配等，在充分考慮了學(xué)生的個體差異的基礎(chǔ)之上，采用互補(bǔ)的方式進(jìn)行合理搭配。每組學(xué)生5名，并設(shè)立一名組長，全面負(fù)責(zé)小組的討論和項(xiàng)目任務(wù)的完成。各小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在組長的主持下，小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工，討論如何完成項(xiàng)目任務(wù)。在實(shí)施不同的項(xiàng)目任務(wù)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生變換在項(xiàng)目任務(wù)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，使每個學(xué)生在完成任務(wù)時都發(fā)揮作用。

3.2.4 執(zhí)行任務(wù)與答疑

學(xué)生在明確任務(wù)、劃分小組后，各小組通過模仿、范例分析、討論、創(chuàng)新的過程完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要把握各小組的執(zhí)行情況，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，針對大部分學(xué)生都會出現(xiàn)的問題進(jìn)行集體講解，對于少數(shù)問題給予個別輔導(dǎo)。

3.2.5 創(chuàng)造條件增加上機(jī)時間

為了滿足學(xué)生上機(jī)需求，筆者在課外活動時間開放機(jī)房，讓他們根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)多進(jìn)行練習(xí)，掌握每一個操作步驟，決不能草草了事走過場，為順利的進(jìn)行教學(xué)推進(jìn)，完成下一個項(xiàng)目任務(wù)打下基礎(chǔ)。

3.2.6 作品展示與結(jié)果評價

一是組織各小組進(jìn)行成果交流，開闊視野與思路，使不同層次的學(xué)生都能激發(fā)起對學(xué)習(xí)的興趣。二是對本次任務(wù)涉及的主要知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，對部分難點(diǎn)進(jìn)行剖析，使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。三是對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行拓展和延伸，針對以后可能遇到的類似問題提出解決的辦法。四是采用個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點(diǎn)評等多種方式對任務(wù)完成過程和結(jié)果進(jìn)行評價，教師客觀分析和總結(jié)評價結(jié)果，納入學(xué)生的成績考核中。

4 計算機(jī)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)效果分析

項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，使課堂教學(xué)變得生動、形象，特別是學(xué)生分組協(xié)作來完成項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作帶來的成功樂趣，原來成績較差的學(xué)生也建立了良好的自信心和上進(jìn)心，真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”，拉近了師生間的距離，增進(jìn)了師生間的感情。使得每個學(xué)生的各種能力都能得到鍛煉，使學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)法中能得到最佳的訓(xùn)練。

總之，項(xiàng)目化教學(xué)方法的改革取得了良好的教學(xué)效果，有效地解決了原來計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的一些問題，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。突出表現(xiàn)在所教授班級學(xué)生在校取得計算機(jī)操作工中級證書、辦公自動化工程師證書的比例高，對口就業(yè)率高，社會認(rèn)可率高。

[1] 袁良鳳.高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)項(xiàng)目化改造研究[J].廣西教育,2012(23):64-65.