初中語文游記教學思考

胡歡

摘 要：目前較于其他初中語文知識教學來看，對于有著自己獨特文體特色的游記，在教學上沒有與之相匹配的教學方式，在教學中存在著很多問題。我們需要依據初二語文教材古今游記繼承性、相關性、整體性的編排特點，針對大綱要求，整體把握教材，分析教材中古今游記的區(qū)別及教學側重，依據游記這種文學體裁自己獨特的文學形式，采用符合自身特色的教學方法來進行教學。

關鍵詞：初二教材；古今游記；教學準備；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0318-02

在人教版初中語文教材初二上中，游記這種文學體裁以古文與今文的形式獨占了全書的兩個單元。相較于其他語文知識教學來看，游記教學在初中語文教學中存在著很多問題；同時對于有著自己獨特文體特色的游記，在教學上更是沒有與之相匹配的教學方式。前輩們在游記教學備課與思考中只是把它當作一般的文學作品來進行教學，引領學生依據一般的文章教學形式進行，并沒有在教學過程中采用能顯示出游記自身特點的教學方式，這就忽略了游記作品在教材中的精心安排。據此，本文依據自己在教學過程中的一些思考和實踐，對游記教學提出了一些探討，希望游記教學在今后的發(fā)展中可以依據自己獨特的文學形式，采用符合自身特色的教學方法來進行教學。

一

教師在進行教學之前，必須對自己所要教學的內容有一個全面了解和充分把握，才能在教學過程中游刃有余，有自己的感悟，自己的個性，不至于完全依托教參，進行千篇一律的教學。依據游記的文體特點和教材設置的安排在進行游記教學準備時，除常規(guī)的備課準備之外，還要特別注意以下問題。

（一）教學大綱與單元說明

“課程教學大綱是根據教學計劃的要求，課程在教學計劃中的地位、作用，以及課程性質、目的和任務而規(guī)定的課程內容、體系、范圍和教學要求的基本綱要?！盵1]它是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是有效教學的重要依據，也是指導學生學習的指導性文件。教學大綱對教學中各個環(huán)節(jié)都有具體規(guī)定和要求，單元說明則是大綱更為細化的體現。游記教學作為語文教學的一個子系統(tǒng)，也必須依據它的規(guī)定與要求進行，才能從總體把握教學，做到有的放矢。

（二）整體把握，系統(tǒng)教學

教材安排是有一定的科學性和系統(tǒng)性的，每一冊每一篇課文，每一個目標都只是這個系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。但這些子系統(tǒng)之間又存在著密切的關系。這就要求教師在備教材的過程中發(fā)現其關聯性，在教學中聯系教學。并嚴格依據教學大綱和教材單元說明的要求進行輕重難易的設置，做到宏觀把握教材。在安排教學時，進行交叉教學，實現教學中的互通。使學生的學習過程呈現由簡入難，舉一反三，學以致用，事半功倍的效果。整體把握教學，也使學生在潛移默化中體味到古今游記在某些方面的繼承與發(fā)展，以達到：“‘先學帶動‘后學的效果”[2]。

（三）認真分析教材中古今游記的區(qū)別及教學側重

1.教材中古今游記最大的不同，在于白話與文言

一個是日常用語的優(yōu)化組合，在文字上淺顯易懂；一個則是離我們遙遠的表達，學生學習較為吃力，學習的過程還需借助工具書，并需要一定量的文言知識積累。相較于現代散文游記的“能讀懂性”，文言游記首先呈現的是：是否能讀懂的問題。如教材中的現代游記《巴東三峽》和文言游記《游恒山記》，它們在描寫上都是典型的根據作者所游而進行的換景描寫，但是在教學過程中，由于古今語言的不同，學生對于現代文《巴東三峽》的作者游覽路線，易把握，且掌握清晰。對于古文游記《游恒山記》，在學習過程中首先在文字上就出現了問題。所以在教學中，就需要教師采用側重點不同的教學方式進行教學。

2.古今游記寫景上的各自特點

游記的主要特點在于在寫景中抒發(fā)情感，所以景的選取角度、描寫方式，大致就決定了文章的布局即文章結構。通過分析教材可知，古今游記在寫景上的特點從文章結構的布局中就得以展示。相較于古文游記，教材所選取的四篇現代游記：《巴東三峽》、《周莊水韻》、《青海湖，夢幻般的湖》、《走進紐約》在寫景上突顯的是文章多變的描寫角度，如時間、空間、方式、季節(jié)等方面的描寫，變化萬千，豐富多彩。古代游記的描寫則主要表現在語言表現手法上，如《小石潭記》狀寫永州附近一處無名小潭，僅此小潭，就從潭水、潭石、潭源和周圍環(huán)境幾個方面就構成了一篇千古名篇。繪聲，繪色，繪形，繪影?！队洺刑煸娨褂巍穭t更是在景物描寫上表現出卓越的描寫才能，“寫景無景”，完全在想象性的比喻中展現景致的清新淡雅。所以，在教學中更要抓住側重，對癥下藥，突顯特點。

3.“小”思“大”意的流變

這主要指游記中體現出的作者的思想感情。通過教材的分析，可知在情感表達層面，古代文人騷客更注重個人境遇的抒寫，表達內心的“小”思之情：或是表達貶職后的愁苦和苦悶；或是歌頌不畏艱險，不怕辛勞，勇于踏勘的實踐精神；或只是一種滿足于閑置官位，游覽美景的喜悅心情，樂觀心態(tài)。現代游記則更注重一種社會性的思考，比如一種名族情感的抒發(fā)，一種社會潮流評論，一個社會關注的闡述等。如《青海湖，我夢中的湖》，作者在向讀者展示青海湖的美后，更重要的是借此提出了一個值得整個社會思考的問題：商業(yè)化下的生態(tài)環(huán)境如何保護？《走進紐約》則表現出的是對異國的繁華向往和思考自己祖國的落后的痛心與希望祖國強大的呼喚，展示中國人的愛國民族情感；《周莊水韻》則是贊揚了改革開放給人民帶來的幸福生活等。

二

目前，游記的教學方式大體是：讀文、懂文（思想感情）即可。但游記作為文學作品的一個分支，也有自己獨特的特點。正如《辭?！分薪忉專河斡浭恰拔膶W體裁之一，散文的一種，以輕快的筆調，生動的描寫，記述旅途中的見聞，某地的政治生活、社會生活、風土人情和山川景物、名勝古跡等，并表達作者的思想感情。”據此依據自己的教學實踐和思考得出以下幾點教學策略。

（一）讀書索跡，自繪游覽圖

讀者通過閱讀游記，可以知道作者的游蹤，隨作者筆跡瀏覽各地獨特風景，體味祖國山川河流之美。但按傳統(tǒng)的從導入、目標，一直到最后的作業(yè)布置、評價、填鴨式的強迫學生學習，便草草結束的教學方法。不僅顯得枯燥乏味，也無法帶動學生的積極性，更談不上新課標提倡的有效教學。根據大多數游記在描寫時作者都按一定的游覽路線描寫的這一特點，如時間、空間、季節(jié)變化等，在教學過程中，重點強調繪制“游覽路線圖”這一任務，并作為檢測學生的重要依據（要繪圖就得充分的熟悉課文）。最后選取一些學生的作品，利用投影儀進行展示，全班同學對選取同學的作品進行“賞析”（分析，糾錯，改正），擇優(yōu)去粕。通過大家的共同“欣賞”，又再次進入文章，進一步理解了文章，體會了文章，達到了雙重檢驗的效果。同時也豐富了教師對學生進行多樣性評價，充分發(fā)揮了學生主動性，創(chuàng)造性。

（二）充分利用多媒體全方位展示

多媒體以其能將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體的特點，迅速走進課堂，不僅豐富了教學形式，也激活了課堂。在游記教學中，更是突顯優(yōu)越性。如前面提到的“繪制地圖”的方法，如果沒有實物展示臺，就達不到教學效果。又如《周莊水韻》，在正音，結構分析之后，播放了《周莊水韻》的朗讀視頻，聽覺和視覺沖擊了學生眼球，逼真的水韻之美展于屏幕之上，在學生安靜的視聽氛圍中，達到了激發(fā)他們學習興趣的效果?！栋蜄|三峽》也采用了這樣的方式，以便更加真實地展現文中描寫的畫面：崆嶺峽的“牛肝馬肺”，峻險的山，水流之急等。

（三）學生學習的有效歸納積累

《語文課程標準》明確指出：“初中生應有欣賞文學作品，有自己情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能閱讀淺易文原文能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩文作品?！盵3]

那么怎樣在教學中培養(yǎng)學生的這些能力呢？教師在教學中必須思考。細化到游記教學中也是一樣的，游記的描寫形式多樣，但也難免會有一些局限。通過分析不難發(fā)現，古今游記描寫上所表現出來的精妙語言修辭用法，強調了它的文學美，而這正是學生應該掌握的知識?！斑@些知識的積累來自教師課堂教學中的細致分析，更應該讓學生學會分析歸類，在歸納分析中總結方法，積累知識?！盵4]比如在講解“虛實結合”這個知識點時，可以是《小石潭記》中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”寫水，寫魚。好像沒有寫水，只寫了魚，然而，卻是實寫魚、虛寫水，寫魚也寫了水，魚只有在水中才能“皆若空游無所依”。也可以是《青海湖，我夢中的湖》，開篇便以“夢”全領全文，以“夢”開始，以“夢”結束。在真實中看到如“夢”般的青海湖，更加突顯青海湖夢幻般的美。《記承天詩夜游》中“寫景無景”的經典描寫，又何嘗不是“虛實結合”呢？而這些單只是讓學生自己“品味”，那只能是一種強求，所依教師的方法指導是很最重要的。

當然，在古今游記教學中還有很多字、詞、句的積累問題，還需要在教學中努力探討。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”所以要成功地對游記進行有效教學，教師只有立足于古今游記教學實踐，不斷地研究古今游記教學方法，探索古今游記教學策略，才能激發(fā)自己的教學興趣同時也帶動學生學習游記的興趣，不斷提高教學的效率，收到事半功倍的效果。總之，作為語文教學系統(tǒng)的一個部分：游記教學，要切實提高教學效率，還須在教材分析、教學方法、教師素質等方面下功夫，這些都老師們一生需探討的問題。

參考文獻：

[1]李政濤，吳玉如.“新基礎教育”語文教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009：98.

[2]鐘曉雨.問題與對策：中小學語文教學改革[M].北京：人民教育出版社，2000：106.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：17-18.

[4]郭根福.初中語文新課程教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2004：56-57.