論大學(xué)英語分層次教學(xué)中的隱性分層

施晶晶

摘 要：針對學(xué)生個體差異采取的大學(xué)英語分層次教學(xué)重視了學(xué)生的個性發(fā)展，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。但是，同一教學(xué)層次中仍然存在著學(xué)生基本素質(zhì)和英語接受能力層次不齊的現(xiàn)象。因此，實行再次隱性分層，既可以保護學(xué)生的情感世界，使學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大發(fā)展，也可以進一步完善分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語分層次教學(xué)；隱性分層；個體差異

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0302-02

大學(xué)英語“分層次教學(xué)”是指以學(xué)生認知能力為基礎(chǔ)，依照認知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)目的，在課堂教學(xué)中根據(jù)教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成不同層次，依據(jù)不同層次的教學(xué)目標，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的評價，使各類學(xué)生，都能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，人人學(xué)習(xí)有興趣，人人學(xué)習(xí)有所得。從而增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素質(zhì)，體現(xiàn)成功教育。但是，由于各地區(qū)辦學(xué)條件、師資力量的差距以及學(xué)習(xí)者個人在生理、心理、認知和社會文化環(huán)境背景等方面的巨大個體差異，使得同一層次學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)和接受能力依然存在一定的差異。因此，在已經(jīng)進行分層次教學(xué)的基礎(chǔ)上，再次實行隱性分層次教學(xué)是完善大學(xué)英語分層次教學(xué)的有效嘗試。所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以一個獨立的授課班級為單位， “暗中”把水平相當?shù)?、某些方面相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個“層次”。但是分層結(jié)果只是教師自己心中有數(shù)，不向班級公布，僅作為課堂實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。教學(xué)以班級教學(xué)、分組教學(xué)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的基本形式，實行分層評價，以滿足不同層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使他們在學(xué)習(xí)過程中得到最充分的發(fā)展，也使英語課堂教學(xué)更加具有針對性。

一、隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)

從嚴格意義上講，不存在兩個完全相同的語言學(xué)習(xí)者。比如生理方面的年齡、性別、健康狀況、大腦發(fā)育情況、發(fā)生系統(tǒng)、模仿能力等各方面因素都可影響語言學(xué)習(xí)，其中年齡和大腦備受關(guān)注。心理方面的差異，諸如智力因素、學(xué)習(xí)動機、性格特征、情感因素、學(xué)習(xí)者對語音學(xué)習(xí)的看法以及認知和社會文化等各方面差異也可以影響學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度看，人的認識活動大體上遵循的規(guī)律是由簡單到復(fù)雜，由淺入深。教學(xué)活動是指教師引導(dǎo)學(xué)生對新知識的一種學(xué)習(xí)認知過程。英語教學(xué)中由于學(xué)生的認識水平不同，因而教學(xué)活動的設(shè)計也應(yīng)有所不同。分層次教學(xué)中的分層設(shè)計，根據(jù)學(xué)生認識水平的差異，把學(xué)生的學(xué)習(xí)認知活動劃分為不同的層次，使學(xué)生能夠完成適應(yīng)認識水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過層層遞進，最終能夠掌握適合自己所在層次上的知識。

從教育學(xué)角度看，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的差異，根據(jù)差異，教師在教學(xué)目標、內(nèi)容、途徑、方法和評價上應(yīng)區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，最終能夠促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”?！胺謱哟谓虒W(xué)”的指導(dǎo)思想便是如此。隱性分層教學(xué)強化了這一指導(dǎo)思想，進一步強調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生和學(xué)生的各個方面，承認差異，適應(yīng)差異，利用差異，因材施教，促進學(xué)生全面發(fā)展，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

二、隱性分層教學(xué)的實施

（一）學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生的性格特點，對外語學(xué)習(xí)基本知識技能的掌握，教師將學(xué)生暗中分成基礎(chǔ)較差（C）、中等（B）、優(yōu)異（A）三個層次。C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)存在一定困難；B層學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，有意愿參與教學(xué)活動，能完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)主動性；A層學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)主動性和形成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與課堂課外活動，偶爾會有創(chuàng)造性思維。值得注意的是，隱性分層只在教師心中有數(shù)，是一種模糊的，動態(tài)的分層。不論對于那個層次的學(xué)生，教師在授課過程中，始終都應(yīng)用激勵的話語鼓勵學(xué)生思考、解答問題，這樣做既保護了學(xué)生的自信心，也極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)目標分層

在教學(xué)過程中，將教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相結(jié)合，為每一層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標。它包括基本目標（C）、中層目標（B）、發(fā)展目標（A）。基本目標（C）指依據(jù)教學(xué)大綱要求，所以學(xué)生都應(yīng)掌握的基本語言技能部分。中層目標（B）指大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的語言技能運用與邏輯分析的部分。發(fā)展目標（A）是指基本功扎實的學(xué)生可以掌握的復(fù)雜的篇章結(jié)構(gòu)分析及語言綜合運用的部分，是對教材內(nèi)容的加寬加深。也就是說，在教學(xué)中，教師應(yīng)以B層為基準，對C層降低要求，對A層適當擴展。

（三）教學(xué)方法分層

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況，為不同層次的學(xué)生進行不同的教學(xué)目標設(shè)計。對C層學(xué)生應(yīng)加強基本功培訓(xùn)。對B層學(xué)生進行思路引導(dǎo)，對A層學(xué)生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。努力做到變傳統(tǒng)的“單向輸出”模式為“多項交流”模式。并且在教學(xué)中，還鼓勵三個不同層次學(xué)生之間互相討論和交流。

例如：在課堂詞匯習(xí)題練習(xí)中，教師可以將不同題型分配給不同層次的學(xué)生。第一，Replace the italicized parts with words or phrases chosen from the words and phrases to drill box.這類題型的練習(xí)通常只需要認知單詞和短語的含義，就可以作答。難度相對較低。那么這種題型的練習(xí)就可以鼓勵C層次的學(xué)生來作答，教師主要以引導(dǎo)為主。第二，F(xiàn)ill in each of the blanks in the following sentences with a word or phrases chosen from the words and phrases to drill box. Change the forms where necessary.這類題型的練習(xí)需要學(xué)生判斷出所缺失單詞或者短語的含義，并且根據(jù)語法要求填出適當形式。這類型試題難度有所增加，但是單詞和短語均出自課文，可以引導(dǎo)B層次的學(xué)生來作答。第三，Rewrite each of the following sentences， using the words given in brackets.這類試題要求學(xué)生在已有的英語基礎(chǔ)之上，了解掌握一些擴展句型。教師可根據(jù)實際情況引導(dǎo)A層次的學(xué)生作答。

（四）評價分層

評價分層主要體現(xiàn)在課堂問答和作業(yè)兩個方面。課堂問答是師生間最直接的信息交流方式。在教學(xué)互動過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況提出與他們的學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的問題。這個問題的設(shè)計應(yīng)包含三個層次，一層向另一層過度、遞進。這個問題并不針對某一層次的學(xué)生，而是所有的學(xué)生都應(yīng)對這個問題進行思考。在思考、討論、回答中不同層次的學(xué)生能夠?qū)嵤┖献鲗W(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)勢互補。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)可留有一定的彈性，重點布置基礎(chǔ)題，一般是課堂內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧，學(xué)生上課注意聽講，課后花一定的時間復(fù)習(xí)回顧都是可以獨立完成；課堂上可以布置一些有難度的訓(xùn)練題，甚至可以是超出教學(xué)大綱要求的練習(xí)，用以開闊學(xué)生的眼界，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的思維從而達到對教學(xué)內(nèi)容融會貫通地運用。

三、隱性分層教學(xué)實施中的注意事項

（一）隱性分層教學(xué)過程中要采取合作學(xué)習(xí)模式，積極倡導(dǎo)學(xué)生通過互動實踐的形式學(xué)習(xí)和運用語言

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)通過師生、生生互動合作來促進教學(xué)，并以小組成績作為評價標準的新型學(xué)習(xí)方式。它使學(xué)生相互依存、互相關(guān)心、互相影響、互相促進，最終達到共同提高的目的。然而，現(xiàn)實課題教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)班級的人數(shù)通常較多，無法以圓形方式排列座位。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平將學(xué)生以前后兩排、四人一組的建制確定學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)活動。例如，處理簡單的課文填空和聽力練習(xí)時，差生、中等生以及優(yōu)等生都會給出自己的答案，并且還會及時相互更正錯誤。優(yōu)等層次的學(xué)生可以對較差層次的學(xué)生進行一對一的指導(dǎo)，既幫助了較差層次的學(xué)生，也鞏固和加深了已學(xué)知識。在一些任務(wù)形活動中，每層在遇到困難時都可以向其他小組成員進行咨詢，會及時得到小組其他成員的幫助。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠放松精神，有意愿主動尋求幫助，達到一對多，多對一的互惠共贏的學(xué)習(xí)目的。

（二）要及時對各層次學(xué)生進行科學(xué)的評價，打破一個標準、一張試卷， “ 一刀切 ” 的評價模式

學(xué)生的基本功不同、接受能力不同，其表現(xiàn)力也不盡相同。因此，因材施教，教師的合理評價對每一層的學(xué)生都至關(guān)重要。在授課過程中，教師要注意學(xué)生的個體差異，因材施教。當學(xué)生取得一定成果時，對不同層次學(xué)生給予不同合理的評價并且提出更高層次的要求，讓成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣貫穿于每個層次水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，考試成績被教師自覺或不自覺地用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從這一點看，大學(xué)英語分層教學(xué)中的隱性分層更多地關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感，著重對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。同時，在學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生能夠養(yǎng)成習(xí)慣用英語思維模式思考，更樂于用英語交流。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其是對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要更注意調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和保護他們的自尊心，在操作中還要適時做好其他兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進步。

四、結(jié)語

隱性分層教學(xué)是一種新的具有深遠意義的教學(xué)手段，是一種科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法。它以不同性格、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生心理特點為出發(fā)點，遵循語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，以滿足各層次學(xué)生需求為根本點，務(wù)求每名學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到身心的健康發(fā)展，確保各層次學(xué)生都能得到進步。同時，它更加側(cè)重于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度評價，在一定程度上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的取向，特別是學(xué)生在取得進步時所產(chǎn)生的成就感和愉悅感能夠促使他們進入一個良性的心理循環(huán)過程，真正體現(xiàn)了因材施教、以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育，是英語教學(xué)改革中的一個重大突破。

參考文獻：

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