高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)難度內(nèi)容優(yōu)化研究

謝正陽 王 政

（蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

前言

任何教育都涉及“教什么”和“怎樣教”的問題，因此，教學(xué)內(nèi)容成為教育領(lǐng)域一個(gè)既古老悠久又現(xiàn)代嶄新、既廣闊無垠又深邃無比的研課題。其理論背景可追溯到早期古希臘教學(xué)（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、地理）和中國古代的“六藝”學(xué)習(xí)（禮、樂、射、御、書、數(shù)）；近代斯賓塞[1]的“快樂教育”和杜威[2]的“實(shí)用主義教育”，以及20世紀(jì)50、60年代贊科夫[3]的發(fā)展課程論和布魯納[4]的結(jié)構(gòu)課程論等。實(shí)踐中，當(dāng)“教什么”和“怎樣教”出現(xiàn)問題的時(shí)候，開展有針對性的教學(xué)內(nèi)容研究就有了突出意義和價(jià)值。根據(jù)眾多研究者各種表述，我們可以歸納出教學(xué)內(nèi)容主要包含三個(gè)方面：有關(guān)學(xué)科的知識、有關(guān)學(xué)生的知識和有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識。而對高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容體系研究，也正是在對傳統(tǒng)教育理論進(jìn)行深刻反思、尖銳批判和繼承發(fā)展的過程中，能消枝強(qiáng)干，增強(qiáng)課程的理論深度，正本清源，發(fā)展學(xué)生的籃球技能，提高獨(dú)立思考能力；改進(jìn)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索；注重素質(zhì)教育，完善課程結(jié)構(gòu)；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，建立智能結(jié)構(gòu)；改變教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握籃球課教材教法；優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地安排籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序；從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容從預(yù)設(shè)向生成轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”[5]，進(jìn)而達(dá)到體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的教學(xué)目的。

1 籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查與分析

體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n的主要教學(xué)內(nèi)容由實(shí)踐部分和理論部分組成。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各體育院?；@球?qū)Ｐ拚n的無統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，而且混亂現(xiàn)狀十分突出（見表1所示）。問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有83.3%的專家和72.2%的學(xué)生認(rèn)為目前籃球?qū)Ｐ拚n技術(shù)課與理論課學(xué)時(shí)數(shù)比例不合理。而且，武漢體育學(xué)院和沈陽體育學(xué)院專修課總課時(shí)數(shù)與河南大學(xué)、蘇州大學(xué)和廣州體育學(xué)院相比有顯著差異，這可能與他們一貫根深蒂固的“重技術(shù)輕理論”的教學(xué)思想有關(guān)。

表1 五所高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n理論課與實(shí)踐課時(shí)數(shù)對比及占總課時(shí)百分比（%）

表2 籃球?qū)Ｐ拚n實(shí)踐課與理論課課時(shí)比例情況統(tǒng)計(jì)表（%）

在調(diào)查中，有73.3%的專家認(rèn)為，理論課應(yīng)當(dāng)占總課時(shí)的30%以上，也有62.2%學(xué)生持同樣的觀點(diǎn)。有40%的專家和17.6%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課與理論課比例為6：4；有60%的專家和82.4%學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐課與理論課比例為7：3（見表2所示）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，不管是專家還是學(xué)生對理論課的重視程度都非常高。理論課的教學(xué)內(nèi)容既要有一定的深度，又要有一定廣度，要把本專業(yè)的最新理論、最新的研究成果傳授給學(xué)生，以便使學(xué)生走上工作崗位后能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作。

2 高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容難度分析

2.1 高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容難度分析

通過對從事體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)多年、具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又熟悉指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則的專家給籃球?qū)Ｐ拚n實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容體系中各指標(biāo)進(jìn)行難度權(quán)重，求出每個(gè)指標(biāo)所得權(quán)重值（見表3）。

表3 籃球?qū)Ｐ拚n實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容難度調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況表（N=15）

將表3所得數(shù)值，通過Spss11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行因子分析確定教學(xué)內(nèi)容的難易程度，所得結(jié)果見表6所示。因子分析的意義在于以最少的信息丟失將眾多原有變量濃縮成少數(shù)幾個(gè)因子，如何使因子具有一定的命題解釋性的多元統(tǒng)計(jì)分析方法。因此，因子分析的核心是使用較少的互相獨(dú)立的因子反映原有變量的絕大部分信息。

表4 籃球?qū)Ｐ拚n實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容難度因子分析旋轉(zhuǎn)后載荷矩陣表

由表4可知，6個(gè)變量旋轉(zhuǎn)后，在第1因子上的載荷都很高，意味著它們與第1個(gè)因子的相關(guān)程度高，第1因子很重要；第2因子與原有變量的相關(guān)性均很小，它對原有變量的解釋作用不顯著。

經(jīng)過對籃球?qū)Ｐ拚n實(shí)踐部分教學(xué)內(nèi)容難度因子分析可得知，臨場指揮與裁判實(shí)習(xí)、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練的教學(xué)難度值比較接近，在教學(xué)中難度最大，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中最不容易掌握的地方，教師教在教學(xué)中實(shí)施起來也很困難。這既由教學(xué)內(nèi)容自身的特點(diǎn)所決定，也和學(xué)生對這方面教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)目的性模糊不清楚有關(guān)。臨場比賽的指揮工作，既是實(shí)地督戰(zhàn)落實(shí)比賽方案的全過程，也是展示指揮者的才干、才能和素養(yǎng)，對比賽的勝負(fù)至關(guān)重要。指揮者只有具備博學(xué)廣識、決策膽量和謀略，才能在千變?nèi)f化的比賽環(huán)境中運(yùn)籌帷幄。裁判實(shí)習(xí)是對學(xué)生掌握規(guī)則、裁判法以及裁判執(zhí)法技能的檢驗(yàn)。只有不斷通過有意識的臨場實(shí)踐，才能鞏固對規(guī)則的理解和記憶，建立正確的規(guī)則概念與正確的裁判技能。而籃球戰(zhàn)術(shù)依賴于一定數(shù)量與質(zhì)量的技術(shù)和身體素質(zhì)；同時(shí)，學(xué)生對戰(zhàn)術(shù)的理解、應(yīng)用和臨場應(yīng)變能力都有很高的要求。綜上所述，臨場指揮、裁判實(shí)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練在教學(xué)中，對學(xué)生運(yùn)用綜合能力都有很高的要求，也是籃球?qū)Ｐ拚n中實(shí)踐課教學(xué)難點(diǎn)所在。

從表4同樣可得知，專家認(rèn)為教學(xué)訓(xùn)練能力實(shí)踐和教學(xué)比賽難易程度屬于比較難，專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練和技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練難易程度一般。從某種意義上講，教學(xué)訓(xùn)練能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，教學(xué)比賽是檢驗(yàn)學(xué)生掌握技戰(zhàn)術(shù)水平情況、培養(yǎng)學(xué)生比賽能力和提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)?；@球運(yùn)動水平的發(fā)展和提高，要求有良好的身體素質(zhì)和籃球技戰(zhàn)術(shù)能力。身體素質(zhì)的發(fā)展，在于人體技能能力的不斷擴(kuò)大和增強(qiáng)，而運(yùn)動技術(shù)水平的提高，則在于運(yùn)動技能的不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。隨著運(yùn)動技能的形成，身體素質(zhì)也得到發(fā)展；身體素質(zhì)提高了，對進(jìn)一步改善運(yùn)動技能又打下了良好基礎(chǔ)。所以說兩者是相輔相成，相互影響的。

然而，單從籃球基本技術(shù)教學(xué)難易程度來看，多元素的綜合技術(shù)難度高于單元技術(shù)，對抗性技術(shù)難度高于非對抗性技術(shù)。技術(shù)動作的外部結(jié)構(gòu)、參與動作的肌肉群也是技術(shù)動作難度的有力根據(jù)。所謂的外部結(jié)構(gòu)，就是人體活動的表面形式越多、越復(fù)雜，動作的難度就越大。另外，動作的難易不僅取決于人體的各部位形態(tài)，還和參加活動的肌肉群有關(guān)。參與活動的肌肉群越多，動作的難度就越大。已掌握的運(yùn)動技術(shù)對于新的技能的形成發(fā)生積極的影響，能夠促進(jìn)新技能的形成，新技能越接近于已掌握技術(shù)動作，動作難易程度就越小，相反則難易程度就越大。

總之，教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究和分析教學(xué)難點(diǎn)，來突破教學(xué)難點(diǎn)；還要弄清學(xué)生為什么會感到困難，難在哪里，然后再根據(jù)籃球?qū)Ｐ拚n自身的特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)所在，分析難點(diǎn)，降低難度，加強(qiáng)練習(xí)，化難寓練，有針對性地去加以解決。

2.2 高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n理論部分教學(xué)內(nèi)容難度分析

本研究通過專家對高校體育教育專業(yè)籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容體系中各指標(biāo)進(jìn)行難度權(quán)重，求出每個(gè)指標(biāo)所得權(quán)重值（見表7所示）。

表5 籃球?qū)Ｐ拚n理論部分教學(xué)內(nèi)容難度調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況表（N=15）

將表5所得數(shù)值，通過Spss11.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行因子分析來確定教學(xué)內(nèi)容的難易程度，所得結(jié)果見表6所示。由表6可知，8個(gè)變量在第1因子上的載荷都很高，意味著他們與第1個(gè)因子的相關(guān)程度很高，第1個(gè)因子很重要；但第2個(gè)因子與原有變量的相關(guān)性程度只有戰(zhàn)術(shù)理論、技術(shù)理論和競賽組織工作之間有點(diǎn)偏差，但不影響對整體理論部分內(nèi)容難度因子的分析。

經(jīng)過對籃球?qū)Ｐ拚n理論部分教學(xué)內(nèi)容難度因子分析可得知，科學(xué)研究方法、規(guī)則與裁判法和教練員專業(yè)素養(yǎng)在教學(xué)中難度最大，是屬于第1層次。雖然，這幾方面教學(xué)內(nèi)容在籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)中不是教學(xué)重點(diǎn)；但是，對體育教育專業(yè)學(xué)生未來將從事中等學(xué)校體育教育工作，掌握科學(xué)研究方法、規(guī)則與裁判法等理論知識是必不可少的，籃球?qū)Ｐ拚n的培養(yǎng)目標(biāo)也要求學(xué)生掌握這些理論知識。因此，對學(xué)生來說，不僅要理解并掌握這些理論知識，而且在實(shí)踐中能學(xué)會運(yùn)用這些知識，尤其是裁判法、教練員專業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)，規(guī)則抽象的條文規(guī)定，只有通過實(shí)踐才能算真正的理解和掌握。同時(shí)，這些內(nèi)容均涉及到對問題的理解、分析、判斷和解決，與培養(yǎng)學(xué)生的能力有關(guān)。在對專家和中等學(xué)校體育教師的調(diào)查、訪問中，一致認(rèn)為要加強(qiáng)對學(xué)生的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。而且，科學(xué)研究方法、規(guī)則與裁判法和教練員專業(yè)素養(yǎng)等理論課課時(shí)數(shù)占總的課時(shí)數(shù)相對較少，這也給上課增加了一定的難度。

表6 籃球?qū)Ｐ拚n理論部分教學(xué)內(nèi)容難度因子分析載荷矩陣表

籃球教學(xué)理論與方法、訓(xùn)練理論與方法在教學(xué)中難度屬于第2層次，籃球戰(zhàn)術(shù)理論、技術(shù)理論和競賽組織工作的難度屬于第3層次。其中，部分內(nèi)容在平常的實(shí)踐課的教學(xué)中或多或少的涉及一些，可以說，它們在籃球?qū)Ｐ拚n中是重要內(nèi)容，但不屬于難點(diǎn)；教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，有針對性地解決教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。

3 結(jié)論與建議

（1）對籃球?qū)Ｐ拚n教學(xué)內(nèi)容難度分析研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐部分中的臨場指揮、裁判實(shí)習(xí)和戰(zhàn)術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練在教學(xué)中難度最大，教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)比賽教學(xué)難度比較難，專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練、技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練教學(xué)難度一般；理論部分中的規(guī)則與裁判法、科學(xué)研究方法和教練員素養(yǎng)在教學(xué)中難度最大，教學(xué)理論與方法、訓(xùn)練理論與方法在教學(xué)中是比較難，技戰(zhàn)術(shù)理論和競賽組織工作的難度一般。（2）在教學(xué)過程中，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容重要程度調(diào)查研究結(jié)果，科學(xué)合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，從某種意義上講，突破教學(xué)難點(diǎn)更為重要。因?yàn)榻處熤挥型黄屏私虒W(xué)上的難點(diǎn)，才能排除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，解除學(xué)生在心理上的困惑，增強(qiáng)學(xué)好本學(xué)科的堅(jiān)定信念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)中的難點(diǎn)是多種多樣的，對待各種類型的教學(xué)難點(diǎn)，教師要具體分析，區(qū)別對待，在教學(xué)過程中要逐漸摸索，進(jìn)一步探討，尋找出適合自己的教學(xué)方法。

注釋：

[1]赫伯特．斯賓塞（顏真譯）．斯賓塞的快樂教育[M]．北京：海峽文藝出版社，2002．

[2]杜 威，呂 達(dá)，劉立德等譯．杜威教育文集[M]．北京：人民教育出版社，2008．

[3]贊科夫（畢淑芝譯）．論小學(xué)教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1982．

[4]J．S．布魯納（邵瑞珍譯）．教學(xué)過程[M]．北京：文化教育出版社，1982．

[5]魏小琳．后現(xiàn)代視野中的高校課程體系建設(shè)[J]．北京：高等教育研究，2007（7）：90-94．

[6]孫民治．現(xiàn)代籃球高級教程[M]．北京：人民體育出版社，2008：367．

[1]孫民治．現(xiàn)代籃球高級教程[M]．北京：人民體育出版社，2008：39．

[2]薛 嵐． 論籃球戰(zhàn)術(shù)系統(tǒng) [J]． 中國體育科技，2001（12）：15-17．

[3]趙登發(fā)．體育院系籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)比賽現(xiàn)狀及改革設(shè)想[J]．寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002（4）：385-387．

[4]王家宏．球類運(yùn)動——籃球[M]．北京：高等教育出版，2005：33．

[5]孫民治．現(xiàn)代籃球高級教程[M]．北京：人民體育出版社，2008：198．