設計類教學創(chuàng)新教學模式

宋穎

摘 要：隨著現(xiàn)在全球經(jīng)濟合作體制的不斷改革升級，社會對設計人才的需求也在逐步的擴大。市場體制的改革以及科學技術(shù)水平的不斷提高，使得設計人員的教育培養(yǎng)模式也在不斷的突破傳統(tǒng)，教學理念需要推陳出新，結(jié)合世界的先進教學理念，為我國的設計文化體制建設不斷的輸出新型的全面人才，文章對創(chuàng)新思維的基礎、創(chuàng)新教學的核心、創(chuàng)新教學的過程及創(chuàng)新教學的實現(xiàn)手段等進行了探討，提出建構(gòu)科學的、符合社會發(fā)展需要的藝術(shù)設計教學模式及與之相適應的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：藝術(shù)設計；教學模式；創(chuàng)新

0 引言

藝術(shù)設計專業(yè)是一個不斷地變革更新的產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代科學技術(shù)的進步更是為其提供了優(yōu)越的外部發(fā)展環(huán)境。教育模式的創(chuàng)新發(fā)展需要結(jié)合我國的現(xiàn)階段實際教學體制進行深化改革，使得學生在學習階段就成長為實際的優(yōu)秀創(chuàng)作型人才。傳統(tǒng)的教育模式正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何使藝術(shù)設計教育融入新經(jīng)濟的浪潮，并領先于時代的發(fā)展，已成為當前不可回避的問題。走藝術(shù)教育創(chuàng)新之路是經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求，也是當今藝術(shù)設計教育發(fā)展和改革的任務。每一位從事藝術(shù)設計教育的工作者都有必要對此進行認真的思考和探索，培養(yǎng)真正意義上適應時代發(fā)展需要的藝術(shù)設計人才。

1 我國高校藝術(shù)設計教育的教學模式現(xiàn)狀

自改革開放后，我國的高校藝術(shù)設計教育獲得了巨大進步，取得了一定成就。可是，因為我國的藝術(shù)設計教育相對其他國家發(fā)展較晚，其真正與世界接軌也僅是近二十年來的事；并且當代藝術(shù)設計的發(fā)展較迅速，所以，我國高校藝術(shù)設計教育的模式現(xiàn)狀還存在許多問題，具體說來，主要有以下三個方面：

1.1 我國高校藝術(shù)設計教育缺乏與企業(yè)的聯(lián)動機制

在我國的藝術(shù)設計教學體制中，教學的主體仍沒有立足于以學生的能力培養(yǎng)為根本，仍是以理論知識的傳授為主。我國高校藝術(shù)設計教育仍然還是孤立式的學院教育模式的延續(xù)，實行的基本還是封閉的學校教育，學生的學習實踐與社會企業(yè)之間的聯(lián)動結(jié)合機制存在著普遍的欠缺。學校人才的培養(yǎng)與用人單位有效信息的溝通基本割裂，其單一的學生實習制度使學校在專業(yè)的本質(zhì)屬性上難以完成預定的人才培養(yǎng)目標，結(jié)果是導致學生難以獲得相關的經(jīng)驗。

1.2 我國藝術(shù)設計教育從根本上講仍是美術(shù)型教育

我國高校的藝術(shù)設計教育，從某種層面上來講，仍沒有擺脫美術(shù)型的教育現(xiàn)狀，沒有完全進入現(xiàn)代型的藝術(shù)設計教育，更無從談起說它是一種未來型的藝術(shù)設計教育。當前我國高校藝術(shù)設計教育存在的根本問題之一，就是用美術(shù)教育的方式來進行所謂的藝術(shù)設計教育。

1.3 辦學理念相對落后

我國高校藝術(shù)設計教育的辦學理念一直相對較落后。我國高校雖以規(guī)模擴張的精英教育方式進入到大眾化教育階段，但這種模式只限于數(shù)量上的擴張，其辦學理念并沒有實質(zhì)的改變，強調(diào)的仍然是精英教育的運行模式。一方面企業(yè)難以加入學校的學科建設的工作和人才培養(yǎng)方案，專業(yè)學科化特征也較明顯，專業(yè)學術(shù)化和基礎性都明顯太強，專業(yè)教學與企業(yè)和社會需求嚴重脫節(jié)。另一方面學校利用單一的實習制讓學生達到獲取工作經(jīng)驗的行為，事實上，在此過程中往往只有學生單向的練習，學校并沒有真正地參與進去，所以學校很難實現(xiàn)企業(yè)對學生要求的培養(yǎng)規(guī)格。

2 設計類教學創(chuàng)新教學模式探討

美國著名教育家卡伯利（Cubberley）認為“優(yōu)良教學”就是培養(yǎng)有效的學習習慣及獨立思考的能力，而創(chuàng)造力的培養(yǎng)正是其中的核心。首先，需要使學生對本專業(yè)的理論基礎有系統(tǒng)而透徹的理解和掌握，使他們具有系統(tǒng)的專業(yè)知識技能和廣泛的多學科知識積淀，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎；其次，要激發(fā)學生不斷進取的創(chuàng)新意識與能力；再次，加強實踐教育，使學生能夠?qū)W以致用；最后，還要培養(yǎng)學生及時獲取信息并快速反應的能力。卡伯利的這一理論對于藝術(shù)設計教學的創(chuàng)新模式研究有很多啟示。

2.1 設計類教學實現(xiàn)跨學科的深度合作

藝術(shù)設計是一門涉及多領域的應用型學科，將現(xiàn)代高科技手段應用于設計創(chuàng)作過程，把設計藝術(shù)與計算機技術(shù)、新材料、新工藝結(jié)合，已成為當前藝術(shù)設計教育發(fā)展的新趨勢。藝術(shù)設計人才所具有的知識結(jié)構(gòu)，不僅包括人文科學知識和哲學知識，還應包括必要的自然科學知識。藝術(shù)設計的特征決定了其教育的跨學科和綜合化要求，既要使學生掌握本專業(yè)的知識，又要促使其廣泛學習相關學科的基礎知識，這也是創(chuàng)新思維的基礎。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整來實現(xiàn)各專業(yè)之間的融合與交叉，使設計教學內(nèi)容的基礎增大，使小設計學科成為跨學科綜合化思想指導下的大設計學科。為此，可以開設選修課，使學生盡可能多地接觸不同學科、不同流派、不同導師和設計師的教育理念、研究方法和思維方式。通過跨學科綜合化培養(yǎng)，使學生更多地掌握藝術(shù)設計的科學化程序，培養(yǎng)理性分析問題和解決實際問題的能力。

2.2 更新現(xiàn)行設計專業(yè)教育內(nèi)容與方法

目前的藝術(shù)設計教育特別是基礎教學內(nèi)容普遍存在著模式化的傾向。基礎課的定位與起點仍然設在石膏像、人物、靜物寫生的內(nèi)容之上，并且試圖通過這方面的嚴格訓練來構(gòu)建學生的造型能力與理解能力。其次，專業(yè)基礎課與今后的專業(yè)核心課程相脫節(jié)，而事實上，學生對于石膏像及模特兒的表現(xiàn)，大多數(shù)是停留在自然模仿的階段，結(jié)果只能是用靜止的眼光與機械的方法來認識和改造設計對象。這種教學模式直接束縛了學生的創(chuàng)造力，表現(xiàn)力。因此，我們在教學過程中不妨加一些設計性的創(chuàng)意、實踐性的創(chuàng)造課程，以激發(fā)學生的自主創(chuàng)造熱情。

2.3 創(chuàng)新教學的實現(xiàn)手段

數(shù)字媒體技術(shù)的涌入給藝術(shù)設計帶來了革新，逐漸成為設計表現(xiàn)的主流，它使設計過程變得更迅速和便捷，設計創(chuàng)意能更輕松地得到展現(xiàn)。對于藝術(shù)設計教學來說，借助數(shù)字媒體技術(shù)來擴展學生的業(yè)余課堂是完善課堂教學的有效方法。一方面，由于技術(shù)的迅速老化和有限的個人教學能力，我們不能指望教師掌握所有的技術(shù)操作，這是不現(xiàn)實的；另一方面，我們的學生在十幾年的傳統(tǒng)教育影響下，已經(jīng)逐漸養(yǎng)成被動接受知識的學習方式，對課程的學習僅限于教師講課的內(nèi)容，面對不斷變化的技術(shù)，被動式的學習習慣嚴重影響了學習效果。因此，現(xiàn)代藝術(shù)設計教學要教授給學生擴散化的學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，而不僅僅是注重技能的訓練。

2.4 創(chuàng)新教學的過程

在教學模式上，以往典型的設計教學模式是造型基礎、設計基礎、專業(yè)設計這三大塊內(nèi)容，在此基礎上又設計了若干自成體系的課程，這種模式在一定的歷史時期具有相當?shù)耐暾?。但當社會?jīng)濟發(fā)展到今天，設計重新走向綜合時，這種模式已成為培養(yǎng)具有綜合性創(chuàng)造力人才的障礙。綜合性的實踐課題是以課題教學來代替以往的課程教學。通過實踐，有機地將設計所需的知識系統(tǒng)地教授給學生，并使其在實踐課題的推進過程中得到消化和吸收，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)造力的教學目的。實踐課題教學不僅強調(diào)相關知識的有機聯(lián)系，也注重設計過程的連續(xù)性與完整性，尤其是包括市場調(diào)研、模型制作、工程技術(shù)、市場推廣等在內(nèi)的實踐性環(huán)節(jié)。設計教育的實踐課題不僅是消化知識的過程，更重要的是它起到了彌補課堂教育的不足，整合專業(yè)知識并使之更加系統(tǒng)化、增強應用性的作用。

參考文獻

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