高中語文閱讀教學(xué)淺探

張立敏

摘 要 閱讀是一個(gè)積累、提高、飛躍的過程?？墒亲岄喿x成為一種習(xí)慣，做起來并不易，首先得培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有興趣還需學(xué)會思考，學(xué)會思考才會使閱讀具有思想性，有個(gè)性。但在高中階段，高考是不可回避的，那么閱讀還需落到實(shí)處——面對應(yīng)試。所以教師需做好閱讀的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 閱讀；引導(dǎo)；思考能力；應(yīng)試能力

中圖分類號：G252.17，TN959.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0230-01

如何在緊張的學(xué)習(xí)中開展有效地閱讀教學(xué)，并能引起學(xué)生對閱讀的重視。這是一個(gè)需要長期堅(jiān)持的過程。讓閱讀成為一種習(xí)慣，做起來并不易，我們可以試著從以下幾方面入手引導(dǎo)，使學(xué)生能感受到閱讀的重要性，學(xué)生才會堅(jiān)持下去并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、以興趣閱讀為主，營造輕松的閱讀環(huán)境

興趣是做好后面事情的基礎(chǔ)，所以必須先調(diào)動他們的閱讀興趣。因所帶學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于條件的限制，雖到了高中階段，大部分人并沒形成良好的閱讀習(xí)慣，因而從高一開始每周就從緊張的教學(xué)中抽出一節(jié)課來作為閱讀課。才開始不少學(xué)生也只是為了完成課堂任務(wù)而已，下課鈴聲一響立即就合上書，看到這樣的現(xiàn)象真是無奈又無法，但還得堅(jiān)持下去。

記得上《記念劉和珍君》時(shí)，說到魯迅的作品時(shí)就多問了一句，誰讀過魯迅的什么作品，班上有人就提到了詩集《野草》，于是就讓這個(gè)學(xué)生來說說還記得那些內(nèi)容，有什么感受，且不管她說的怎么樣，當(dāng)她說完時(shí)我看到了其他同學(xué)羨慕又欽佩的目光，這時(shí)我也不失時(shí)機(jī)的給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，希望能激發(fā)更多人的閱讀興趣。堅(jiān)持了近一個(gè)學(xué)期，情況有了明顯的改變，每到閱讀課時(shí)，學(xué)生們已提前借好書籍安靜的讀了起來，下課就合書的現(xiàn)象基本沒有了。培養(yǎng)興趣是一個(gè)需要循序漸進(jìn)的過程，因而不能急于布置閱讀任務(wù)，而是讓他們在輕松愉快的閱讀環(huán)境中喜歡上閱讀。喜歡上閱讀后就要逐步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，在讀中思考就會使閱讀具有思想性。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，使其在閱讀中學(xué)會思考

閱讀是一個(gè)收效較慢的過程，要在有限的教學(xué)時(shí)段取得成效，對比閱讀是很好的途徑。通過對比，學(xué)生就會慢慢懂得怎么來提出問題，引發(fā)思考。任何問題都具有特殊性與規(guī)律性，文學(xué)作品也是如此，它們的共性與個(gè)性可以通過對文章的對比來體現(xiàn)。所以，我們要學(xué)會對比，在對比中思考對比的角度或如何提出問題，在引導(dǎo)中，注重對學(xué)生對比能力的培養(yǎng)。

比如：將魯迅的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》所表達(dá)的情感進(jìn)行對比，還可以與《拿來主義》進(jìn)行對比；將《蘭亭集序》與《滕王閣序》的開篇方法進(jìn)行對比較，并將兩者所表達(dá)的情感進(jìn)行對比等，還可以從它的包括的主題、內(nèi)容、形式及風(fēng)格等幾個(gè)方面進(jìn)行以比。還可以選一些課外作品與課內(nèi)講讀的作品進(jìn)行比較，使學(xué)生能快速提升自己的閱讀思考能力。比如可以把《簡·愛》和《孔雀東南飛》進(jìn)行對比，前提是學(xué)生都讀過《簡·愛》。兩部作品的創(chuàng)作的背景，揭示的主題，人物的命運(yùn)都不相同，但有一點(diǎn)卻是一致的，都關(guān)乎到女子的命運(yùn)，我們可以思考這兩個(gè)女子的性格有沒有相似的地方，他們的命運(yùn)為什么會截然不同？有問題要解決，也就會思考如何解決，那么對作品的閱讀也會深入，甚至去查閱其他的資料。多些這樣的引導(dǎo)就會使學(xué)生在閱讀中逐漸提升思考能力。

三、通過閱讀提高學(xué)生的應(yīng)試能力

在巨大的高考壓力之下，不可否認(rèn)閱讀也會有一定得功利性，那就是增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而在語文考察方面，所謂篩選信息，整合信息，組織信息等，無不和閱讀中的理解能力息息相關(guān)。應(yīng)考性閱讀是根據(jù)所給文本，直接為學(xué)生提供考題信息進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，鍛煉高中學(xué)生綜合答題技巧和考試應(yīng)變能力。這時(shí)前面培養(yǎng)的興趣和思考能力就要落到實(shí)處——答題，在題目限制的范圍內(nèi)回答。那么教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解一些閱讀技巧，掌握解題思路，運(yùn)用相應(yīng)的答題方法，使其思維及想象力在保持活躍的狀態(tài)下答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化，這樣既可以提升閱讀水平，還可以樹立學(xué)生的信心。那么，平時(shí)的教學(xué)中老師就需要注重引導(dǎo)，如在讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，可讓學(xué)生思考題目給我們提供了什么信息，林教頭是如何走上反抗道路的，文中寫風(fēng)雪有什么作用。帶著這些問題去讀，學(xué)生就會去思考，去找信息，組織信息，老師再講小說的閱讀方法和答題技巧時(shí)就會給學(xué)生留下深刻的印象，這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生一些應(yīng)考技巧，自會提高學(xué)生的答題能力。課本中的文章只是例子，我們要做的是有目的、有計(jì)劃地將講授課上成能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握方法的閱讀基礎(chǔ)課。那么學(xué)在課內(nèi)，用在課外也就水到渠成了。

閱讀是一個(gè)積累、提高、飛躍的過程，我們堅(jiān)信閱讀會讓學(xué)生受益匪淺，通過閱讀教材、課外讀物，讓學(xué)生有目的性的去了解、掌握、運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)知識，豐富思想。在教學(xué)中，教師也積極的探索新的有意義的教學(xué)戰(zhàn)略，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有這樣才能使我們的語文課堂教學(xué)活動更加的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]常淑君.淺談如何提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].中國校外教育.