淺論小學(xué)語文情景式結(jié)尾的策略

趙年貴

巧妙的課堂教學(xué)結(jié)尾，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生對全課的教學(xué)內(nèi)容獲得明晰的印象，或開拓學(xué)生視野，引起聯(lián)想和思索。課堂教學(xué)結(jié)尾，是指新授課即將結(jié)束時(shí)，教師用精妙、簡潔的語言，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、歸納總結(jié)、轉(zhuǎn)化升華等方式，對所學(xué)的知識和技巧、技能及時(shí)地進(jìn)行系統(tǒng)鞏固和運(yùn)用，使得所學(xué)的新知識有效納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。

它是一堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。情境式結(jié)尾就是指在課堂教學(xué)結(jié)尾過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本文就情景式結(jié)尾的一些策略進(jìn)行簡單闡述。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)潛能

在課題教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師伴以語言描繪，情境出現(xiàn)時(shí)，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的故事情境之中。

低年級學(xué)生的主要任務(wù)就是識字，而且要多認(rèn)少寫。如何讓學(xué)生識記本堂課的生字，除了在教學(xué)中采用優(yōu)化的教學(xué)手段，課尾的鞏固學(xué)習(xí)也很重要。閱讀是鞏固識字的最佳途徑之一。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線和兒童記憶規(guī)律，開發(fā)無意識在識字上的潛能，在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，從而達(dá)到鞏固識字內(nèi)化吸收、擴(kuò)大識字面、發(fā)展語言、培養(yǎng)閱讀能力的效果。

一位老師執(zhí)教《大自然的指南針》時(shí)，臨近課尾，為了再次鞏固課堂上所學(xué)的生字，他巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情境，每個(gè)小組發(fā)了一張故事卡?？ㄆ系膬?nèi)容是走迷宮：1、小狗要到野外去尋食，它迷路了，你能幫它找到骨頭嗎？按照以下詞語路線，你能很快找到終點(diǎn)的。指南針→炊煙→標(biāo)志→晴朗→年輪→砍伐→稠稀→黑暗→北京→并且→的確→寬窄→北斗→勺子→極點(diǎn)。2、小組合作。你能根據(jù)迷宮內(nèi)容講一個(gè)小故事嗎？接下來是一幅迷宮圖。這位老師的課尾設(shè)計(jì)獨(dú)特，學(xué)生在這次活動中，首先要認(rèn)識這些詞語，才能幫小狗走出迷宮，然后再用這些詞語和課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行編故事。這樣學(xué)生在輕松的氛圍中既鞏固了所學(xué)的生字詞，又發(fā)展了語言，同時(shí)把課文里的科學(xué)知識編進(jìn)故事里，做到學(xué)以致用。這樣的教學(xué)才是有效的，這樣的學(xué)習(xí)也才是高效的。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深感悟

語文的外延即是生活，生活離不開語文，語文離不開生活。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效方法之一，就是把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。著名特級教師于永正在執(zhí)教《草》一課的精彩結(jié)尾：

師：后兩句，我聽懂了。你看，我孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊?。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這里。小朋友，放學(xué)回家，把《草》這首詩，背給家里人聽。

（掌聲中，課結(jié)束了。）

于老師在這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化的情境，和學(xué)生扮演角色背誦古詩，在背誦古詩的過程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把課堂教學(xué)戲劇化了。其實(shí)，這一變換角色交流，絕不是玩花樣，嘩眾取寵，而是為了加大檢查和言語交際表達(dá)訓(xùn)練的力度，加深學(xué)生對作者的記憶、對詩句的理解、對詩理的感悟，教學(xué)效果很扎實(shí)。這些孩子在離開課堂之后，肯定對本堂課的學(xué)習(xí)記憶猶新，把課堂上和老師扮演角色背誦的場景繪聲繪色地講給自己的父母聽。這就說明有效的課堂結(jié)尾能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課雖盡，但仍“余音裊裊”、“不絕于耳”，回味無窮。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情境，體味意蘊(yùn)

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。讓音在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)渲染氛圍、調(diào)動情感、優(yōu)化效果。如《二泉映月》主要寫了二胡名曲《二泉映月》的創(chuàng)作背景與樂曲意境。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，老師再次讓學(xué)生欣賞這首二胡曲，會使學(xué)生加深對文本的理解以及對名曲的體悟，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到阿炳滿腔的悲、恨與愛。這時(shí)的樂曲欣賞不僅僅是停留在表面的膚淺感知，而是一種專注、鑒賞。

再如《夕陽真美》，課文除了寫自然界中夕陽的美麗，還有一層寓意，就是通過文末爺爺說的話“夕陽真美呀”體會爺爺當(dāng)時(shí)的心境——“夕陽無限好，只是近黃昏”，爺爺年齡雖大卻是無比幸福的。這時(shí)教師在課尾適時(shí)播放歌曲《夕陽紅》，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的旋律中，頭腦中鞏固了對“夕陽真美”的理解，此時(shí)的“聲教”更勝于“言教”。 在音樂聲中，學(xué)生閉目沉思：夕陽西下時(shí)，天地間壯麗而富有變化的景色；課文中用生動形象的語言，描繪了詩中有畫、畫中有詩的美。音樂情景加深了學(xué)生對夕陽“真美”的進(jìn)一步理解和體會，對課文語言“真美”的進(jìn)一步體驗(yàn)，對文章蘊(yùn)含情感 “真美” 的進(jìn)一步感受。

實(shí)踐證明，情境式結(jié)尾通過某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，以生動形象的情境激起學(xué)生回顧本堂課所學(xué)知識的情緒。教師可憑借學(xué)生的想象活動，把教學(xué)內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，從而為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境，把學(xué)生帶到所學(xué)內(nèi)容的情境中，激起學(xué)生的想象，讓學(xué)生有真切感，加深印象，鞏固新知，提高學(xué)習(xí)效果。

（四川省平昌縣筆山小學(xué)）