新課程背景下的高中歷史教學(xué)改革

梁勇

2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中階段歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)做出了最新的規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)活動(dòng)不僅要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記相關(guān)歷史知識(shí)，更要在歷史知識(shí)的徜徉中悟出一定的心得體會(huì)，進(jìn)而推進(jìn)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展與改革進(jìn)程；不但要具備一定的歷史學(xué)科素養(yǎng)與能力，更要在學(xué)習(xí)歷史的過程中培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。鑒于此，傳統(tǒng)意義中的課堂模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了大刀闊斧的改革，收到了一定的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、教師的角色轉(zhuǎn)變

新課程觀念要求教師正確認(rèn)識(shí)和處理教學(xué)過程中師生角色的構(gòu)成，既要突破“教師中心論”的束縛，也要突破“學(xué)生中心論”的偏執(zhí)。重建師生關(guān)系，強(qiáng)化人際互動(dòng)、改變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把新課程所體現(xiàn)的教學(xué)思想、觀念落實(shí)到課堂教學(xué)中。首先，教師要成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的好奇與欲望，帶領(lǐng)他們能夠?qū)τ跉v史事件進(jìn)行個(gè)性化的解讀。譬如，筆者在講授國共10年對(duì)峙的時(shí)候，就結(jié)合歷史上的地道戰(zhàn)、地雷戰(zhàn)、血戰(zhàn)臺(tái)兒莊、平型關(guān)大捷等著名戰(zhàn)役提出了一個(gè)問題：“八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，國共兩黨誰起的作用更大一些？”這個(gè)問題一出，立刻引發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谔咸喜唤^的合作討論當(dāng)中，對(duì)于具體問題有了一個(gè)深刻的認(rèn)知，深化了他們的歷史素養(yǎng)。其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，傳統(tǒng)的高中歷史課堂，我們總是將師生合作的范疇定位在師生問答當(dāng)中，其實(shí)，師生合作的范疇還很廣泛，包括師生一起進(jìn)行辯論、演講、筆談、角色互換等形式。譬如，筆者在講授洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，就參與到學(xué)生的一場(chǎng)辯論當(dāng)中，展開了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國近代化的開端”，還是“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是維護(hù)清朝反動(dòng)統(tǒng)治的一場(chǎng)自救運(yùn)動(dòng)”當(dāng)中去，通過不斷地查詢資料，推陳出新，真的開闊了教師自身的視野，拓展了教師的自身能力，學(xué)生的某些見解與想法的確促使我進(jìn)入到了一種沉思當(dāng)中，啟迪自己要全面轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知。

二、教學(xué)方法的改革

教學(xué)理念的改革對(duì)于教學(xué)改革的作用在于基礎(chǔ)指導(dǎo)，而教學(xué)改革的核心則在于教學(xué)方法。根據(jù)陶行知“教、學(xué)、做合一”的理念，教的方法必須依據(jù)學(xué)的方法，而學(xué)的方法又必須依據(jù)做的方法，同時(shí)根據(jù)“生活即教育”和“社會(huì)即學(xué)?！钡闹笇?dǎo)思想，這三者又要與生活相結(jié)合，在社會(huì)中得到充分的延展。那么，什么是“做”的方法呢？具體到改革上就要落實(shí)到實(shí)踐二字。然而歷史學(xué)科是一個(gè)沒有動(dòng)手環(huán)節(jié)的文科性學(xué)科，其實(shí)踐環(huán)節(jié)就必然與傳統(tǒng)意識(shí)中理科學(xué)科的方法有所不同。現(xiàn)階段的中學(xué)歷史教學(xué)有方法單一、僵化的問題，只以教材為本，忽略了與歷史的創(chuàng)造者——學(xué)生相聯(lián)系的重要性。在具體操作中，教師可以在教材安排的基礎(chǔ)上，通過布置課前、課中、課后三種個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)的手段來實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的“生活化”。在課前，教師可以讓學(xué)生提前搜集本節(jié)課涉及的相關(guān)史料，培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息能力，同時(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)的目的；在課中，由于有了前期的準(zhǔn)備工作，教師可以減少一定的史實(shí)教學(xué)，增添一些“以史為鑒”的相關(guān)討論環(huán)節(jié)，達(dá)到古今結(jié)合的目的；在課后，教師可以布置一些與學(xué)生自身有關(guān)的延展性作業(yè)，比如家族史與大歷史的結(jié)合。

三、打破對(duì)教材的迷信

我們目前使用的歷史教材雖然變革的力度有較大的提高，但教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)新教材在許多重大問題上仍習(xí)慣下一個(gè)相對(duì)單一的結(jié)論。這只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的閉鎖，不利于思維的發(fā)散，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。怎么辦呢？只有從觀念上打破教材的迷信，才是根本出路。為此，我請(qǐng)學(xué)生自由交流心中的歷史偶像，限定偶像生活年代距今約50年以上者。然后啟發(fā)學(xué)生：歷史是否會(huì)在你渴望見到他們的時(shí)刻出現(xiàn)？再請(qǐng)同學(xué)設(shè)想改變某一歷史事件的結(jié)果，然后啟發(fā)學(xué)生：歷史事件是否如我們所愿發(fā)生變化？從而，學(xué)生們意識(shí)到歷史的不可復(fù)制、不能重演的重要客觀性特點(diǎn)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一事物、不同的人會(huì)有不同的看法。

總之，新的時(shí)代與教育形勢(shì)下，我們?nèi)魏螌W(xué)科的授課教師都必須與時(shí)俱進(jìn)，在深化課程改革層面作出自己的努力。當(dāng)然，僅僅在理論層面進(jìn)行觀念與模式的鉆研還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們更需要將平時(shí)的理論研究所得付諸于具體的實(shí)際行動(dòng)，充分利用教材資源挖掘人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；積極改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。