高職院校ESP課程建設(shè)實(shí)證研究
——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例＊

周 峰

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商務(wù)貿(mào)易分院，浙江 湖州 313000）

一、高職ESP課程研究背景

高職英語課程不僅要打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際有用的語言技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力，同時(shí)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。因此，在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以外，應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)有針對性的專門用途英語（ESP）課程。這樣既可以保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可以使他們所學(xué)的英語技能在將來工作崗位中得到實(shí)際應(yīng)用。

高職院校ESP課程教學(xué)的基本任務(wù)有其特殊性，主要是使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)掌握一些基本的專業(yè)英語實(shí)踐技能，以滿足實(shí)際工作崗位的需求，順利地完成相關(guān)的業(yè)務(wù)操作。國外對ESP的教學(xué)和研究已經(jīng)形成了較為完整的體系，近年來ESP教學(xué)在高職院校的運(yùn)用與研究也是方興未艾。例如張偉、付大安（2007）從ESP的兩個(gè)核心特點(diǎn)（目標(biāo)需要分析和學(xué)習(xí)需求分析）角度出發(fā)對北華航天工業(yè)學(xué)院高職ESP教學(xué)作了非常有價(jià)值的實(shí)證研究［1］（P44－47）；周建華則通過對長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院ESP課堂教學(xué)的實(shí)證研究和比較分析，提出了包括ESP教學(xué)內(nèi)容、課堂語言、教學(xué)策略、教師選擇、教師素質(zhì)的各類建議［2］（P105－106）；張曉蕾針對浙江紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)ESP教師現(xiàn)狀，提出了“三位一體”高職專門用途英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體實(shí)施建議［3］（P122－123）。國內(nèi)學(xué)者日益認(rèn)識到高職ESP教學(xué)改革應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)用英語技能培養(yǎng)，并與本科類院校ESP教學(xué)區(qū)別開來，從而構(gòu)建具有高職特色的ESP教學(xué)體系。

二、ESP課程相關(guān)理論

Hutchinson ＆ Waters提出了“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”這兩個(gè)概念［4］（P8－10）?！澳繕?biāo)需求”也稱“目標(biāo)情景需求（TSA）”，是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中能夠順利進(jìn)行交際活動(dòng)所必須學(xué)會(huì)的知識和技能；而“學(xué)習(xí)需求”也叫“目前情景需要（PSA）”，是指學(xué)習(xí)者為了學(xué)會(huì)知識和技能而需要做的一切。完善的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機(jī)結(jié)合，而這兩者之間的差距，即為ESP教學(xué)所要解決的問題。

在高職環(huán)境下，ESP英語課程設(shè)計(jì)前的需求分析意義更為重大。高職學(xué)生的“目前情景需求”是英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，同時(shí)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高職學(xué)生的“目標(biāo)情景需求”則是在學(xué)制短、英語學(xué)時(shí)少、英語基礎(chǔ)差的情況下，達(dá)到《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中的能力項(xiàng)目，掌握未來職業(yè)目標(biāo)情景中順利進(jìn)行交際活動(dòng)所必需的語言知識和交際能力，以滿足社會(huì)對他們在“技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才”的要求。高職學(xué)生“目前情景需求”與“目標(biāo)情景需求”之間的差距就是高職ESP教學(xué)有待解決的核心問題。這就要求高職ESP教學(xué)在課程設(shè)計(jì)之前，要進(jìn)行全面、細(xì)致的目前情景和目標(biāo)情景分析，提煉出與高職高專學(xué)生未來職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語應(yīng)用能力，制定出相應(yīng)的ESP課程教學(xué)大綱，選擇適合學(xué)生現(xiàn)有水平和真實(shí)目標(biāo)情景需要的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教與學(xué)的任務(wù)，從而在教學(xué)內(nèi)容上最大限度地滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣等方面的要求，這是高職ESP教學(xué)必須進(jìn)行的重要步驟。

三、實(shí)證研究方法與過程

本次研究主要運(yùn)用“需求分析”理論，分別以浙江省示范性高職院校湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級國際貿(mào)易、商務(wù)英語、涉外旅游、計(jì)算機(jī)四個(gè)專業(yè)在校學(xué)生、往屆畢業(yè)生、湖州當(dāng)?shù)赜萌藛挝弧⑿?nèi)從事ESP教學(xué)的師資作為研究對象進(jìn)行了實(shí)際調(diào)研。通過收集第一手的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與有用資料，對ESP教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行比較分析，致在尋求高職ESP教學(xué)模式改革的正確方向和合理手段。

（一）高職ESP課程學(xué)生個(gè)人需求情況調(diào)研

該調(diào)研主要以問卷形式進(jìn)行，調(diào)查對象分為兩大類型，即湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生和畢業(yè)生。前者采樣范圍為湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級（大三）國際貿(mào)易、商務(wù)英語、涉外旅游、計(jì)算機(jī)四個(gè)專業(yè)的在校學(xué)生，每個(gè)專業(yè)隨機(jī)抽取各50位共200位學(xué)生作為試樣；后者為該校上述對應(yīng)四個(gè)專業(yè)的往屆畢業(yè)生，每個(gè)專業(yè)各10位學(xué)生共40位學(xué)生，采樣過程中充分考慮到了畢業(yè)生工作時(shí)間長短等因素，樣本代表性和覆蓋性較好。由于調(diào)查對象的不同，調(diào)查問卷在設(shè)計(jì)時(shí)，分別有針對性的設(shè)計(jì)了二組不同的問卷。整個(gè)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)過程中，注意結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以需求分析理論為出發(fā)點(diǎn)。高職專門用途英語（ESP）在校學(xué)生個(gè)人需求情況調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷186份，有效率為93%；高職專門用途英語（ESP）畢業(yè)生個(gè)人需求調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收有效問卷35份，有效率為87.5%。

（二）高職ESP課程社會(huì)需求情況調(diào)研

該調(diào)研對象來自于湖州當(dāng)?shù)氐母餍袠I(yè)企業(yè)，工作崗位以貿(mào)易、管理和技術(shù)為主，被調(diào)研對象年齡段集中在25－35歲，其中一般管理人員和中層管理人員是本次調(diào)研的重點(diǎn)，基本上可以反映各職業(yè)崗位群對高職院校ESP課程教學(xué)的需求。此調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷75份，回收有效問卷72份，回收有效率為96%。

（三）高職ESP課程專業(yè)教師調(diào)研

建立一支高水平的高職ESP教師隊(duì)伍是真正將ESP應(yīng)用于高職英語教學(xué)實(shí)踐的保障。作為教學(xué)工作的實(shí)施者，ESP教師對高職ESP教學(xué)至關(guān)重要。為了解和掌握高職專業(yè)英語教師在教學(xué)背景、師資構(gòu)成、教學(xué)觀念、對ESP教學(xué)的個(gè)人理解、常用教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐中的困惑和障礙等方面的真實(shí)現(xiàn)狀，通過召集湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院所有從事專業(yè)英語教學(xué)工作第一線的12位教師，進(jìn)行了以個(gè)人訪談、隨堂聽課和專題研討會(huì)三種形式的實(shí)際調(diào)研，并設(shè)計(jì)了高職ESP課程教學(xué)與研究所關(guān)心和敏感的10個(gè)問題。

四、調(diào)研結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)研一的數(shù)據(jù)分析

就調(diào)研一的結(jié)果而言，較能客觀反映湖職院在校生和畢業(yè)生對于ESP課程需求的各自情況。雖然在調(diào)查中只有12.3%的同學(xué)對于ESP課程有比較明確的了解，但卻有超過一半的同學(xué)（57.5%）認(rèn)為有必要在高職階段學(xué)習(xí)一些與自身所學(xué)專業(yè)相掛鉤的專業(yè)英語。這種情況在被調(diào)查的四個(gè)專業(yè)中，又以商務(wù)英語和國際貿(mào)易二個(gè)專業(yè)最為突出，認(rèn)為有必要開設(shè)ESP課程的比例達(dá)到了80%以上。究其原因，一方面是因?yàn)檫@些專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為今后從事的工作有較多使用專業(yè)英語的機(jī)會(huì)，希望能在在校期間學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)專業(yè)英語的知識和技能，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力；另一方面的原因來自社會(huì)需求和工作需要。從數(shù)據(jù)中也不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語的掌握程度是收入待遇提高、崗位職務(wù)晉升的必備或重要條件之一。

在對高職ESP課程的重視程度問題上，有68.3%的在校學(xué)生肯定了專業(yè)英語課程的重要性，但現(xiàn)實(shí)中很多高職學(xué)生在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中覺得進(jìn)步不大，有56.9%的學(xué)生把其主要原因歸結(jié)為自身英語基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)專業(yè)英語形成很大障礙，但也有23.7%的學(xué)生并不認(rèn)為英語基礎(chǔ)差就肯定學(xué)不好專業(yè)英語。

在學(xué)生對于通過專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)所需要掌握的主要知識和技能方面，有64.5%的在校生和34.3%的畢業(yè)生選擇了專業(yè)英語聽說技能，排在第一位；而綜合實(shí)踐應(yīng)用和業(yè)務(wù)操作技能也備受在校生和畢業(yè)學(xué)生的重視，分別占60.2%和42.9%。這說明過去重閱讀重翻譯的ESP課程傳統(tǒng)教學(xué)模式早已不適合現(xiàn)代社會(huì)和將來工作的需要了。

在高職ESP課程教學(xué)的硬件方面，68.8%的學(xué)生都認(rèn)為配有計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多功能語音系統(tǒng)的現(xiàn)代多媒體語言實(shí)驗(yàn)室是最佳的ESP課程教學(xué)場所；師資方面，學(xué)生最希望的ESP專業(yè)教師的構(gòu)成應(yīng)該是英語教師且熟悉業(yè)務(wù)知識（43.5%）或?qū)I(yè)課教師且具有良好英語水平（39.4%）這兩種主要類型。

（二）調(diào)研二數(shù)據(jù)分析

調(diào)研二主要從社會(huì)需求的角度出發(fā)對高職院校開設(shè)ESP課程的必要性、合理性和有效性提供了事實(shí)論據(jù)。從反饋的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，有半數(shù)以上的用人單位對員工的英語水平提出了一定的要求（61.1%），特別是一些外貿(mào)類公司企業(yè)，他們無論在新員工招聘還是在實(shí)際工作中都對專業(yè)英語要求比較高。調(diào)查中，大多數(shù)用人單位對于目前高職畢業(yè)生在專業(yè)英語知識技能整體運(yùn)用方面滿意度較低，只有26.4%，但他們并不認(rèn)為高職生與普通本科生之間在ESP專業(yè)技能方面存在著明顯的差距。有56.9%和41.7%的被調(diào)查者把專業(yè)英語的聽說技能和業(yè)務(wù)操作技能放在最重要的地位，而這恰恰與當(dāng)前高職ESP課程重讀寫、輕聽說和實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀相悖。用人單位對員工在專業(yè)英語交際能力（61.1%）和實(shí)際運(yùn)用操作能力（77.8%）的偏重，在一定程度上指明了高職ESP課程教學(xué)改革的方向：即增強(qiáng)交際互動(dòng)性，注重語言技能的實(shí)用性，ESP教學(xué)要與工作崗位實(shí)際緊密結(jié)合，杜絕應(yīng)試教學(xué)。

（三）調(diào)研三數(shù)據(jù)分析

在對湖職院ESP課程專業(yè)教學(xué)師資的調(diào)研三中，了解到接受調(diào)研的12位ESP教師分別任教于商務(wù)英語、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、旅游管理、報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)代理、物流、文秘等11大專業(yè)。包括商務(wù)英語函電、外貿(mào)英語、旅游英語、會(huì)展英語、服裝英語等12門不同的高職ESP課程。大多數(shù)教師從事高職ESP教學(xué)時(shí)間不長，其中9位教師不到五年，僅1位教師超過10年。在12位ESP教師中只有2位具有ESP專業(yè)方向的學(xué)習(xí)背景，并具有專業(yè)的學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位，2位教師由專業(yè)課教師（非英語專業(yè)畢業(yè)）轉(zhuǎn)型而來，其他8位均只具備英語教育或純英語語言方向的學(xué)習(xí)背景。在工作背景方面，只有3位教師曾經(jīng)在相關(guān)行業(yè)企業(yè)有過工作經(jīng)歷。調(diào)查中只有5位教師經(jīng)常了解和熟悉ESP教學(xué)前沿動(dòng)態(tài)和最新發(fā)展情況，不足50%。在高職專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的合理定位問題上，三分之二以上的教師都認(rèn)為應(yīng)“以掌握在專業(yè)環(huán)境下英語的實(shí)際運(yùn)用技能為目標(biāo)”并且把握“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。大多數(shù)教師認(rèn)為高職學(xué)生在學(xué)習(xí)ESP英語時(shí)遇到的最大障礙是目前的高職ESP教學(xué)沒有充分考慮到高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特征，課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用性和針對性欠缺，造成學(xué)生對ESP課程興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。在EGP與ESP的關(guān)系問題上，9位教師認(rèn)為應(yīng)該是一種“基礎(chǔ)＋提高”或“平臺＋模塊”的關(guān)系，也有3位教師則提出了在高職大一就設(shè)置“EGP＋ESP”同步并行教學(xué)的大膽教學(xué)改革設(shè)想。對于高職ESP課程教材和教學(xué)輔導(dǎo)資源，大多數(shù)教師都認(rèn)為高職特色教材和課程資源嚴(yán)重不足，形式單一，且內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐。通過高職ESP課程學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)英語業(yè)務(wù)操作和實(shí)踐知識技能是所有12位教師達(dá)成的共識。

通過對本校ESP課程專任教師的訪談和研討，發(fā)現(xiàn)高職ESP教師隊(duì)伍的確存在著一系列的典型問題，主要表現(xiàn)在教師能力和教師角色二個(gè)方面。教師能力方面存在的問題集中表現(xiàn)為很多ESP教師只懂英語，對專業(yè)知識了解不多，有的甚至是邊學(xué)邊教，根本無系統(tǒng)性和科學(xué)性可言，這樣一來，ESP課堂上他們所能提供的信息量根本無法滿足學(xué)生的個(gè)人需求，更別提激發(fā)高職學(xué)生對ESP課程的學(xué)習(xí)興趣了；當(dāng)然也有一部分專業(yè)英語教師熟悉業(yè)務(wù)知識，但由于不是英語專業(yè)科班出身，英語底子相對不足，缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)以中文為主、英語為輔，教學(xué)方法以翻譯講解為主，難以組織起有效的、多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果不理想。教師角色方面的問題在于由于受專業(yè)知識的局限，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在ESP課堂上扮演的角色仍然是以教師為中心的灌輸者，而學(xué)生也只是知識的被動(dòng)接受者，在教學(xué)內(nèi)容上很少涉及到專業(yè)英語綜合技能與業(yè)務(wù)操作的實(shí)踐知識。

五、高職ESP課程改革對策

ESP教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置源于對學(xué)習(xí)者需求的分析即目標(biāo)崗位的需求與學(xué)習(xí)需求。需求分析是進(jìn)行高職ESP教學(xué)首要的、基礎(chǔ)的步驟，是尋求“教什么”與“怎么教”的過程。所以，必須對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、用人單位對人才的要求等進(jìn)行全面客觀的分析。這也是ESP教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提條件。

高職英語教學(xué)的對象主要是高等職業(yè)技術(shù)教育中的學(xué)生，其英語水平肯定不能與普通本科高校的學(xué)生相提并論。高職學(xué)生生源水平差距巨大，尤其是他們的實(shí)際應(yīng)用能力，更是參差不齊，所以必須根據(jù)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)、調(diào)整好教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位的主要能力，并有所側(cè)重，從而使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能協(xié)調(diào)發(fā)展。通過“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”，能為高職ESP學(xué)習(xí)者高效地獲取相應(yīng)職業(yè)或?qū)I(yè)所要求的語言知識與技能提供一種有效可行的方法，以適合高職學(xué)生的客觀實(shí)際。

（一）高職ESP課程重置

鑒于目前高職院校ESP課程的現(xiàn)狀，如何對ESP課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與改革，如何才能使高職ESP課程建設(shè)與發(fā)展走上良性循環(huán)的道路已成為目前亟待解決的問題。除了明確高職ESP課程的性質(zhì)，確定其教學(xué)大綱外，還應(yīng)明確高職ESP的培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮ESP課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)，從而科學(xué)地提出ESP課程設(shè)置的原則與方法。高職ESP課程的設(shè)置不應(yīng)是簡單地按照某種或某些理論框架，或按照課程設(shè)置專家的觀點(diǎn)，而是應(yīng)通過基礎(chǔ)調(diào)研和實(shí)踐，以及ESP教師在規(guī)劃、實(shí)施和評估ESP課程過程上的觀點(diǎn)和實(shí)際舉措。

Fraida Dubin ＆Elite Olshtain曾在他們合作撰寫的著作Course Design中闡述了他們的觀點(diǎn)：如同營銷策略制定前要進(jìn)行充分的市場調(diào)查一樣，在制定ESP課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱前必須認(rèn)真地進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（fact－finding stage），評估影響ESP教學(xué)的社會(huì)因素（social factors），如：用人單位對于人才的需求情況、教育科學(xué)或信息技術(shù)的進(jìn)步與突破，國內(nèi)外新教育思想的發(fā)展，社會(huì)對于ESP語言教學(xué)的總體態(tài)度等等。當(dāng)然，高職ESP課程設(shè)置也不能忽視其內(nèi)部因素。了解和掌握當(dāng)前高職院校ESP的教學(xué)狀況（包括教學(xué)大綱、教材、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資水平、教學(xué)評價(jià)等）、高職學(xué)生ESP課程的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能揚(yáng)長避短，做出切實(shí)可行、符合高職學(xué)生ESP學(xué)習(xí)特點(diǎn)、符合社會(huì)用人要求的ESP課程設(shè)置。此外，還要加大ESP實(shí)踐課程設(shè)置比例。根據(jù)用人單位的反饋信息，了解相關(guān)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，盡快調(diào)整開課計(jì)劃，刪除一些理論性太強(qiáng)的課程，增設(shè)實(shí)用性課程。并針對專業(yè)的不同特點(diǎn)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)比例的學(xué)時(shí)分配時(shí)，靈活實(shí)際地分配好實(shí)踐與理論的比例，加大實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)數(shù)。例如：外貿(mào)函電、旅游英語口語、會(huì)展英語等實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，理論知識較少，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口的專業(yè)英語實(shí)踐技能。

（二）高職ESP課程設(shè)計(jì)改革

課程設(shè)計(jì)就是對教與學(xué)這個(gè)程序各個(gè)方面，各個(gè)階段，各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)［5］（P27－29）。根據(jù) Hutchinson ＆Water和Jordan的ESP理論，ESP課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估這些部分，而且它們之間只有在形成一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)過程后，ESP課程才更具有活力。如圖1所示：

圖1 ESP課程設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)高職EGP課程具有相對固定的目標(biāo)、形式、教材相比，ESP課程由于基本上沒有統(tǒng)一固定的教材且教學(xué)內(nèi)容因?qū)I(yè)不同而異，高職ESP課程設(shè)計(jì)成為ESP教學(xué)工作者的重點(diǎn)。在高職院?！耙阅芰楸疚弧⒁跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的背景下，每一環(huán)節(jié)都要以讓高職學(xué)生掌握特定的專業(yè)英語知識和技能為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而且為確保ESP課程的教學(xué)效果，必須結(jié)合高職學(xué)生的自身英語基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特征進(jìn)行量身設(shè)計(jì)。因此，從這一點(diǎn)來說，高職ESP課程設(shè)計(jì)必須要“以學(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心的ESP課程設(shè)計(jì)以如何使學(xué)生獲得ESP知識與技能為重點(diǎn)。在ESP課程設(shè)計(jì)過程中，在每一環(huán)節(jié)都充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、已有技能等各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的顯性或隱性因素，這種設(shè)計(jì)是一種動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的過程，其目的在于使學(xué)習(xí)情景的可能性最大化。

在ESP課程設(shè)計(jì)中，首先，必須要充分考慮到教學(xué)對象的差異性和專業(yè)差異性，如何針對不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)？不同專業(yè)存在著哪些共同的需要和不同的需要？第二，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心策劃，以完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。可以采用案例分析、比較聯(lián)想、角色扮演、模擬仿真、小組討論等多種多樣教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生真正地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，以提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣。第三，教師可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，創(chuàng)造真實(shí)的語境，將真實(shí)的社會(huì)場景移入課堂，提高學(xué)生的聽說交際能力。第四，開發(fā)和利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，加強(qiáng)ESP課程設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)用性。第五，ESP課程設(shè)計(jì)中，還應(yīng)善于指導(dǎo)學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)與知識前沿，使學(xué)生在對信息處理和吸納過程中不知不覺地學(xué)習(xí)地道的專業(yè)英語，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的ESP課程學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)提升高職ESP課程教師的綜合水平

高職院校想要提高ESP教學(xué)師資整體水平，應(yīng)在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上做足準(zhǔn)備，在多行業(yè)開拓校企合作渠道，讓ESP教師有機(jī)會(huì)到企業(yè)里實(shí)踐，形成教師“工教結(jié)合”模式。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性原則（authenticity）的一個(gè)體現(xiàn)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是真實(shí)的，這就要求教師的知識儲備能建立于真實(shí)的交際活動(dòng)或?qū)I(yè)實(shí)踐活動(dòng)。雖然目前也有不少高職英語教師不具備相應(yīng)的實(shí)踐背景而從事各種ESP課程教學(xué)，但他們講授的知識局限于課本理論，若要更深層次或更具體地講解實(shí)踐過程，難免會(huì)感到信心不足，因?yàn)樗麄兇蠖啾旧韽奈从H歷處理過這些業(yè)務(wù)，缺乏感性的知識來支撐其課堂［6］（P30－35）。而“工教結(jié)合”的專業(yè)實(shí)踐模式就是提升高職教師ESP課堂說服力和吸引力的有效途徑，高職ESP教師教學(xué)水平的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在其對于英語語言水平的高低或是專業(yè)理論了解的深淺，更在于其是否是業(yè)務(wù)上的懂行者。

同時(shí)，學(xué)校還可借校企合作渠道有意識地吸引企業(yè)里的業(yè)務(wù)骨干走入高職ESP課堂開辦專題講座或與ESP教師合作解決教學(xué)上的問題，甚至邀請他們加入ESP師資隊(duì)伍，獲得培養(yǎng)和納新的雙贏。高職院校ESP的師資隊(duì)伍背景不能只局限于清一色的校本人才，吸納有企業(yè)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為學(xué)校帶來的不僅是他們的業(yè)務(wù)知識，還有企業(yè)管理思維和職業(yè)精神，這都是高職ESP師資建設(shè)中不可缺少的元素，也是學(xué)生將來就業(yè)所需要的。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院ESP教師在這方面建設(shè)已經(jīng)啟動(dòng)，學(xué)校要求每位ESP專任教師每年都必須至少有二個(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)一線掛職鍛煉，此做法值得推廣與借鑒。

［1］張 偉，付大安.一項(xiàng)基于ESP的高職高專英語教學(xué)的實(shí)證研究［J］.北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

［2］周建華.高職公共英語教學(xué)與專業(yè)課結(jié)合的思路分析［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）.

［3］張曉蕾.高職院校ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.成功（教育），2013（1）.

［4］Hutchinson，T.Waters，A.English for Specific Purposes ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1987.

［5］夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教材練習(xí)的質(zhì)量觀［J］.外語界，1999（1）.

［6］梁雪松，陳黎峰，陸 鶯.英語專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問題與對策［J］.外語界，2006（4）.