信息技術(shù)教學(xué)中有效教學(xué)組織形式的幾點(diǎn)思考

王卓榮

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)注重以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多考慮學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，精心整合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心組織教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)組織形式的有效性。

關(guān)鍵詞：結(jié)合生活；學(xué)生因素；“半成品”

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施多年，作為一線教師，我感到在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題，這些問題主要表現(xiàn)在：學(xué)生在課堂上玩的興趣超過上信息技術(shù)課，不能運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問題；學(xué)生間的信息技術(shù)水平差距很大，

往往同樣的作業(yè)，有的學(xué)生很快就完成了，而有的學(xué)生卻很長時(shí)間都不能完成。這些現(xiàn)象都是因?yàn)檎n堂教學(xué)缺乏有效的教學(xué)組織形式。下面筆者就信息技術(shù)教學(xué)中有效教學(xué)的組織形式從以下幾個(gè)方面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合

教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)，盡可能地把學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，列舉生活中的類比事件，解決教學(xué)難點(diǎn)問題，化難為易、化抽象為具體、循序漸進(jìn)。例如，在講解電子表格分類匯總操作時(shí)，很多學(xué)生都不知道分類匯總之前必須按分類字段排序。筆者在講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生模擬想象一個(gè)場景：期中考試各個(gè)班級(jí)打亂順序考試，現(xiàn)語文卷子批改結(jié)束，老師請(qǐng)你幫忙統(tǒng)計(jì)各個(gè)班級(jí)的語文成績平均分。學(xué)生肯定想到先按班級(jí)分好試卷，然后再匯總出各班語文平均分。教師類比講解在電子表格中分類匯總各班語文平均分之前必須先按班級(jí)進(jìn)行排序。類似的教學(xué)案例很多，利用現(xiàn)實(shí)生活中的問題，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能通過學(xué)生親自經(jīng)歷整個(gè)探究過程來感受信息技術(shù)的獨(dú)特魅力，提高學(xué)生的探索實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。

二、任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的可參與因素

在教學(xué)實(shí)踐中，面對(duì)學(xué)生客觀存在的基礎(chǔ)差異、層次差異、個(gè)性差異，如果硬性地實(shí)施同樣的教學(xué)內(nèi)容，顯然不能很好地適應(yīng)學(xué)生的差異和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生實(shí)際情況，給不同層次的學(xué)生設(shè)置合理任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的可參與因素，要由淺入深、由易到難，有可操作性和可思考性，要讓任務(wù)適合不同層次的學(xué)生去完成。這樣既能讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)會(huì)知識(shí)、鍛煉能力，又能啟發(fā)學(xué)生去自主探究和解決問題。例如，筆者在以主題網(wǎng)站“走進(jìn)動(dòng)物世界”講解“網(wǎng)頁超鏈接”時(shí)，關(guān)于“圖片熱點(diǎn)鏈接”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：打開該站點(diǎn)中的網(wǎng)頁（該網(wǎng)頁上有一幅由大熊貓、大猩猩、金絲猴等動(dòng)物組成的圖片），找到動(dòng)物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”，該站點(diǎn)中有兩個(gè)網(wǎng)頁是關(guān)于這兩種動(dòng)物的介紹，請(qǐng)參照學(xué)件“熱點(diǎn)鏈接”，完成相關(guān)鏈接的設(shè)置，使得當(dāng)單擊圖片上的“大熊貓”“金絲猴”時(shí)，分別鏈接對(duì)應(yīng)的網(wǎng)頁介紹。關(guān)于“書簽鏈接”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：打開“動(dòng)物”站點(diǎn)中的指定網(wǎng)頁，該網(wǎng)頁相對(duì)來說內(nèi)容較多，想看各種動(dòng)物的介紹可以通過拖動(dòng)滾動(dòng)條來實(shí)現(xiàn)，但是現(xiàn)在要求不用通過滾動(dòng)條也能快速地看到每一種動(dòng)物的介紹，請(qǐng)你參照學(xué)件“書簽鏈接”實(shí)現(xiàn)各種動(dòng)物介紹的快速瀏覽。這兩個(gè)基礎(chǔ)任務(wù)絕大部分學(xué)生都可以完成，為了給部分學(xué)有余力的學(xué)生更多的思考和創(chuàng)作空間，筆者又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究任務(wù)：同學(xué)們已經(jīng)為網(wǎng)頁中動(dòng)物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”創(chuàng)建了鏈接，該圖片上其他動(dòng)物的具體介紹都放在了同一個(gè)網(wǎng)頁中，嘗試能否為其他動(dòng)物創(chuàng)建超鏈接，使得在單擊圖片上的某種動(dòng)物時(shí)，能鏈接到相應(yīng)的動(dòng)物介紹。要完成這個(gè)任務(wù)，必須結(jié)合使用圖片熱點(diǎn)鏈接和書簽鏈接，這對(duì)學(xué)生來說是有一定難度的，具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生嘗試的興趣。實(shí)際課堂效果是非常好的，很多學(xué)生完成了這個(gè)提高任務(wù)，在完成此任務(wù)的過程中，更加熟練了熱點(diǎn)鏈接和書簽鏈接操作。

三、“半成品”加工策略

“半成品”可以理解成對(duì)信息技術(shù)教學(xué)成果的一種技術(shù)“留白”，補(bǔ)充這些留白就是進(jìn)行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學(xué)。利用“半成品加工”教學(xué)策略，無論是講授還是練習(xí)，既不破環(huán)整體作品的真實(shí)性、豐富性，又簡化了整體策劃、從頭制作的過程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作作品的進(jìn)度差異問題和軟件技術(shù)的系統(tǒng)問題都進(jìn)行了較好的回避。更重要的是，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)體會(huì)到信息技術(shù)操作要點(diǎn)，提高課堂講授、概念理解和實(shí)踐練習(xí)的效率。例如，電子報(bào)刊、網(wǎng)頁制作時(shí)利用“半成品”加工策略是非常必要和有效的。

實(shí)踐證明，有效的教學(xué)組織形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在最優(yōu)的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，收到最佳的課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)效果，更好地促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

盧尚建.信息技術(shù)背景下有效教學(xué)的特征及其策略[J].電話教育研究，2009（12）.

（作者單位 南京市第九中學(xué)）