新課改下高中教學(xué)存在的問題和困惑

侯旭輝

新課程改革在實(shí)際工作中存在許多困難和問題，一系列的不適應(yīng)造成了教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)成績(jī)不能攀升的被動(dòng)局面。所以，積極探討破解這些問題和困惑的對(duì)策與措施，具有重要的現(xiàn)實(shí)

意義。

一、新課程實(shí)施中仍存在著“三個(gè)不適應(yīng)”

1.教師不適應(yīng)

主要表現(xiàn)在：①教師對(duì)新課本不適應(yīng)，對(duì)課本的編排體制、內(nèi)容難易、知識(shí)銜接不適應(yīng)；②對(duì)新的教學(xué)方式不適應(yīng)，新課改提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，注重培訓(xùn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力，有的教師感覺不適應(yīng)；③教師既依賴“教輔”，又對(duì)“教輔”不滿意，新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師感到平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，備課時(shí)間緊，沒有時(shí)間找資料和編題。

2.學(xué)生不適應(yīng)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生對(duì)新課改的不適應(yīng)表現(xiàn)在：面對(duì)新的教材、新的教師、新的環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)；自制力差，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)付考試，壓力較大；感到迷茫，把握不好該學(xué)什么知識(shí)。

3.管理不適應(yīng)

面對(duì)新課改的要求，面對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變，學(xué)校對(duì)教師教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，仍然是以單一的量化標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，沒有將教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)引入考評(píng)內(nèi)容，限制了教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

二、課堂教學(xué)改革步履艱難

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一是大多數(shù)學(xué)生無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃；二是無成

就感、無抱負(fù)和理想、無求知欲和上進(jìn)心，缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。

三是興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。

2.教師執(zhí)教效益不高

面對(duì)教學(xué)上的重大變革，一些教師思想教學(xué)觀念沒有及時(shí)得到轉(zhuǎn)變，還停留在生拉硬灌、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的層面上；許多教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用感到很困惑；更多的教師表現(xiàn)在對(duì)教材處理的不適應(yīng)，操作難把握，表現(xiàn)出教師課堂效益的低下，教學(xué)效果不高。

三、教學(xué)常規(guī)由“虛”向“實(shí)”邁進(jìn)仍在淺層徘徊

1.備課

教師在備課環(huán)節(jié)仍然是注重備知識(shí)，不注重備教法；教師的備課不能深入鉆研教材，感知、理解、掌握各個(gè)模塊；教師的備課不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，沒有了解學(xué)生思想態(tài)度、認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師的備課、課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路不明，環(huán)節(jié)不全，教學(xué)目標(biāo)不確定，重點(diǎn)難點(diǎn)不突出；對(duì)備課重要性的認(rèn)識(shí)不夠，忽略學(xué)期備課、單元備課，只有課時(shí)備課、個(gè)人備課，集體備課與反思備課只是擺設(shè)。

2.批改

各校對(duì)學(xué)生作業(yè)批改都有這樣或那樣的要求，但在具體操作上很難執(zhí)行；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改有應(yīng)付了事的現(xiàn)象，難以做到全批全改、規(guī)范批閱，更難以做到面批、面評(píng)、面改；對(duì)作業(yè)的批改不及時(shí)，學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題不能及時(shí)解決；作業(yè)批改方式單一，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，用去了教師大量的研究教材、教法，學(xué)習(xí)新課程、新理念的時(shí)間，不利教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.教學(xué)研究與反思

教師身處教學(xué)一線，有機(jī)會(huì)接觸到大量的原始案例，數(shù)據(jù)和材料具備從事教學(xué)研究的有利條件，但卻對(duì)研究的方向不能定位，不善于捕捉課堂教學(xué)中大大小小的問題和閃光點(diǎn)進(jìn)行研究；不思考今天學(xué)生有什么特點(diǎn)，如何發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素。不能發(fā)現(xiàn)問題，不會(huì)聚集問題，無力解決問題，使教育研究成為一句空話。

四、隊(duì)伍素質(zhì)提升仍面臨新的挑戰(zhàn)

1.未能從戰(zhàn)略高度排兵布陣，科學(xué)規(guī)劃

學(xué)校對(duì)青年教師的成長(zhǎng)有制度無行動(dòng)，對(duì)青年教師只是壓擔(dān)子，給壓力，沒有從戰(zhàn)略高度作出青年教師的成長(zhǎng)成材規(guī)劃。個(gè)別學(xué)校雖有師徒結(jié)對(duì)的形式，但缺乏教學(xué)與實(shí)踐的指導(dǎo)；雖有各級(jí)培訓(xùn)作支撐，但培訓(xùn)方式、內(nèi)容、效果都缺乏有效監(jiān)控；雖有以賽講作為平臺(tái)，但推進(jìn)的機(jī)制限制了青年教師自身的發(fā)揮與個(gè)性的張揚(yáng)。

2.部分青年教師被動(dòng)工作，機(jī)械重復(fù)性勞動(dòng)

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師存在工作倦怠現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為敬業(yè)精神不強(qiáng)，進(jìn)取心弱化。部分骨干教師不再為榮譽(yù)、職稱而努力，部分青年教師視野封閉，觀念難新，不銳意求新，缺少智慧，缺乏創(chuàng)造。更多的教師追求工作熟練化、工作模式化、教學(xué)無大錯(cuò)。

五、破解問題和困惑的對(duì)策與措施

1.突出一個(gè)“改”字

主要是隊(duì)伍管理機(jī)制的創(chuàng)新改革和課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，首先是創(chuàng)新隊(duì)伍管理運(yùn)行機(jī)制。通過建機(jī)制、定規(guī)劃、有目標(biāo)、有層次、有計(jì)劃地推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)和“名師”“新秀”的培養(yǎng)，要采取多種形式，提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際開展教學(xué)研究和改革。其次是進(jìn)一步加大課堂教學(xué)的改革力度。努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要通過“學(xué)習(xí)研討，解放思想，更新理念”讓師生形成共識(shí)；通過“機(jī)制創(chuàng)新，模式推動(dòng)，學(xué)案引領(lǐng)”讓課堂充滿生機(jī)；通過“合作探究，自主學(xué)習(xí)，反思總結(jié)”讓師生真正受益。

2.狠抓一個(gè)“實(shí)”字

主要是教學(xué)環(huán)節(jié)的求實(shí)、務(wù)實(shí)和落實(shí)，一是充分發(fā)揮三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)作用，使教研真正動(dòng)起來。二是要明確職責(zé)，明確任務(wù)，明確活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)，明確階段活動(dòng)次數(shù)，通過定任務(wù)，提目標(biāo)，看效益，使教研真正活起來。三是要?jiǎng)?chuàng)新教研形式和內(nèi)容，通過聽評(píng)課互動(dòng)碰撞，案例教材分析研討，同課異構(gòu)比較，習(xí)題精選分析等形式，通過對(duì)教材教法的挖掘研究，讓教研真正實(shí)起來。常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)及管理工作的過程落實(shí)一定要立足“常態(tài)”、追求“常新”。努力從粗放向精細(xì)轉(zhuǎn)變，由外延向內(nèi)涵延伸。

3.落實(shí)一個(gè)“嚴(yán)”字

主要是教師隊(duì)伍管理要“嚴(yán)”。有一支好的教師隊(duì)伍，才能有好的教學(xué)效果，才能有好的教育。所以，我們必須朝著“努力建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活動(dòng)的高素質(zhì)專業(yè)化教研隊(duì)伍”的方向去努力。

（作者單位 山西省臨猗縣教育局）