關(guān)于在小班化物理教學(xué)中提高學(xué)生獨(dú)立解題能力的幾點(diǎn)嘗試

馬艷

在以往的教學(xué)中由于班級人數(shù)太多，在課堂上沒有更多的機(jī)會關(guān)注學(xué)生個體，即使有機(jī)會也只能關(guān)注個別幾個學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在課堂上能聽懂，感覺會了，但當(dāng)他們獨(dú)立解題時(shí)又表現(xiàn)出無從下手、沒有思路，也就是能聽懂課，但不會獨(dú)立解題。現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)小班化教學(xué)，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人，更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

那么，有了小班化的教學(xué)條件，我們?nèi)绾胃行У馗倪M(jìn)以往教學(xué)中存在的這種能聽懂課，但不會獨(dú)立解題的現(xiàn)狀呢？我在工作中有這樣幾點(diǎn)嘗試。

一、增加學(xué)生參與度和師生互動頻率以及課堂上的個別化指導(dǎo)，避免教師的一言堂

比如說在學(xué)習(xí)動能、勢能、機(jī)械能的內(nèi)容時(shí)，要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究動能、重力勢能、彈性勢能大小分別與哪些因素有關(guān)。我就放手讓學(xué)生小組之間去設(shè)計(jì)，改進(jìn)，選派小組成員上講臺演示，全班同學(xué)提出建議，在這個過程中在學(xué)生的參與中讓每個學(xué)生都體驗(yàn)了實(shí)驗(yàn)過程，在全班的交流中又讓學(xué)生注意了很多實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在用實(shí)驗(yàn)得到的因素去分析實(shí)際問題中這些能量怎么變化時(shí)，我要求每個學(xué)生分析時(shí)都要思路清晰，告知影響這個能量的因素是什么，它們怎么變化，然后再告知結(jié)果。在分析機(jī)械能總量怎么變化時(shí)讓他們先錯，然后理清思路。比如一個氣球正在減速上升，氣球的機(jī)械能怎么變化（不計(jì)空氣阻力）？很多學(xué)生開始是這樣分析的：減速說明動能減小，上升說明重力勢能在增大，所以，機(jī)械能在增大或是減小，為此學(xué)生開始爭論。在這個基礎(chǔ)上再歸納判斷機(jī)械能大小的思路：（1）利用機(jī)械能是動能和勢能的總和；（2）如

果前條思路判斷不出，再判斷有沒有阻力，若有阻力能量有損耗，機(jī)械能減小，若沒有阻力，機(jī)械能不變。學(xué)生更多地參與和師生間更多的交流，幫助學(xué)生真正理解知識，形成清晰地分析問題的思路。

二、增加課前、課后師生之間和學(xué)生之間的關(guān)于問題交流的頻率，有助于更有效地鞏固課堂上的學(xué)習(xí)效果

每節(jié)課前我會用一定的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位解決作業(yè)中的錯題或作業(yè)中的困惑，并且要求會的同學(xué)要用清晰的思路分析給不會的同學(xué)聽，然后不會的同學(xué)反過來分析給會的同學(xué)聽，相互分析的過程中一定要注重用了什么知識點(diǎn)，用什么思路分析。然后將小組無法解決的問題提交出來，發(fā)動全班學(xué)生解決。課后在家庭作業(yè)中也有體現(xiàn)，適當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量，但每天針對有一定難度的問題要求學(xué)生用簡要的文字在作業(yè)上說明自己的分析思路，我在第二天批改作業(yè)時(shí)會很認(rèn)真地批改他們的分析思路，用文字與學(xué)生交流如何分析問題。比如：在學(xué)習(xí)歐姆定律的應(yīng)用時(shí)，關(guān)于開關(guān)的變化或滑動變阻器的調(diào)節(jié)使電路發(fā)生變化類型的題目，對學(xué)生來說比較困難，因?yàn)樗婕暗闹R點(diǎn)比較多，我就在課前、課堂上、課后讓學(xué)生之間或師生之間反復(fù)地交流題的變式的分析思路，以達(dá)到通過學(xué)生的不斷實(shí)踐來突破分析的難點(diǎn)。

雖然在課堂上以及課前課后這樣做需要耗費(fèi)很多時(shí)間，但是這只是在這樣做的初期會進(jìn)度比較慢，遇到的困難比較多，堅(jiān)持一段時(shí)間以后，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，分析問題的能力得到了提高，每個學(xué)生站起來回答問題都能很順利，不像以前那樣不自信、磨蹭、表達(dá)不清楚。

三、解題前一定要先審清題

課堂上學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下解題還是很輕松的，但要他們獨(dú)立解題時(shí)就覺得很困難了，其實(shí)這跟他們對問題的審題不到位有很大的關(guān)系，所以，我也很注意學(xué)生在解題之前的審題。比如，在題目小亮同學(xué)做測定“小燈泡的額定電功率”實(shí)驗(yàn)時(shí)所用器材有電壓為6V的電源、額定電壓為2.5V的小燈泡（小燈泡的額定功率小于1W）、滑動變阻器（50Ω1A）以及符合實(shí)驗(yàn)要求的電表、開關(guān)和導(dǎo)線.如圖（甲）是小亮同學(xué)沒有連接完整的電路。

（1）請你用筆畫線代替導(dǎo)線，將圖（甲）所示的電路連接完整。

（2）小亮利用該電路探究電流跟電阻的關(guān)系，他將小燈泡換成多個定值電阻R，保持電壓表示數(shù)始終為如圖（丙）所示，多次更換阻值不同的定值電阻R，并記錄各次電流表的示數(shù)，若不更換其他器材，為了能夠完成實(shí)驗(yàn)，更換的電阻阻值不能夠大于____Ω。

第（1）小題連接電路就要分析題目前面的這些數(shù)字找到電流表和電壓表應(yīng)選取的量程，如果不審題就容易出錯。第（2）小題中要考慮該實(shí)驗(yàn)的目的是測定小燈泡的額定電功率，所以，必須保證小燈泡兩端的電壓為2.5V，電源電壓為6V，那么滑動變阻器兩端的電壓始終為3.5V，根據(jù)電壓關(guān)系和滑動變阻器的最大阻值分析出更換的電阻阻值不能夠大于35Ω。在解題之前我要讓學(xué)生分析完成某一題時(shí)需要分析到哪些信息，應(yīng)該用已知條件中的哪些去分析，讀題時(shí)必須把自己覺得需要注意的信息圈劃出來。

四、注重和學(xué)生情感上的交流，縮短互動交往的距離，讓學(xué)生更樂于分析物理問題，更愿意和老師交流物理問題

當(dāng)然，僅有行動上的訓(xùn)練，而沒有學(xué)生情感上的配合，那訓(xùn)練效果肯定也不會好。我認(rèn)為教師要以愉快的心情走進(jìn)課堂，一個真誠的微笑，讓每一個學(xué)生都感受到是一片陽光，課堂上盡量爭取用幽默風(fēng)趣的語言，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)給予更多的鼓勵和幫助。讓學(xué)生不害怕面對自己的錯誤，樂于參與課堂學(xué)習(xí)活動。

（作者單位 江蘇省溧陽市燕山中學(xué)）