大學(xué)英語(yǔ)機(jī)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

劉 昕，于 娜，馬海燕，張 力

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱150030)

2008年1月教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》，提出大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試將在網(wǎng)上進(jìn)行，將逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)教育全國(guó)統(tǒng)考課程的網(wǎng)上考試。2008年12月，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試首次采用上機(jī)考試形式，全國(guó)有50所高校作為第一批試點(diǎn)院校，到2012年上機(jī)考試的高校已達(dá)到179所。

一、大學(xué)英語(yǔ)機(jī)試過(guò)程

以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為例，四級(jí)機(jī)試包括Section A聽(tīng)力理解、Section B綜合測(cè)試和Section C閱讀理解。

(一)聽(tīng)力理解

時(shí)間30分鐘左右，包括兩個(gè)新聞報(bào)道和三個(gè)長(zhǎng)對(duì)話，各讀兩遍，語(yǔ)速較筆試有所提高，針對(duì)材料出現(xiàn)18個(gè)單選題。

(二)綜合測(cè)試

時(shí)間50分鐘左右，首先看一段4—5分鐘的視頻，播放2遍，針對(duì)視頻出現(xiàn)5個(gè)單選題，答題時(shí)間1分鐘;其次是聽(tīng)寫，從播放過(guò)的視頻中摘出一段文字，當(dāng)中出現(xiàn)10個(gè)填空，再播放2遍，考生填入正確的單詞或短語(yǔ);再次是單詞選擇結(jié)構(gòu)題，從Section A聽(tīng)力材料中抽取一段文章，當(dāng)中出現(xiàn)15個(gè)填空，每個(gè)填空相應(yīng)給出三個(gè)選項(xiàng)題;然后是跟讀題:從Section A聽(tīng)力材料中摘取8個(gè)短句，重讀兩遍，在12秒內(nèi)復(fù)述出來(lái);最后是作文，時(shí)間35分鐘，從前面視頻中截取一段再播放1遍，引出寫作題目，考生要轉(zhuǎn)述視頻內(nèi)容并表達(dá)觀點(diǎn)。

(三)閱讀理解

包括兩篇精細(xì)閱讀，答題時(shí)間約20分鐘，提交答案后出現(xiàn)一篇快速閱讀，答題時(shí)間約15分鐘。

二、大學(xué)英語(yǔ)機(jī)試的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)機(jī)試是中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)考試對(duì)國(guó)際權(quán)威的TOEFL英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的效仿，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)考試的一次顛覆式革命。與傳統(tǒng)筆試相比，機(jī)試過(guò)程并不復(fù)雜、中間環(huán)節(jié)不多、考試成本不高，有助于客觀公正地衡量考生聽(tīng)說(shuō)讀寫的全面運(yùn)用能力。另外，考生一年當(dāng)中可以參加四次機(jī)試，這不僅降低了考試壓力，也同時(shí)增強(qiáng)了考生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和熟練使用電腦網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)力，有利于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。最突出的是英語(yǔ)機(jī)試改變了傳統(tǒng)筆試的閱讀先行或閱讀聽(tīng)力并行的狀況，以聽(tīng)力為基礎(chǔ)的試題占70%，聽(tīng)力幾乎貫穿整個(gè)考試，聽(tīng)力試題之后的讀、寫、說(shuō)都跟所聽(tīng)內(nèi)容有關(guān)，只有聽(tīng)懂了才知道后面題目問(wèn)什么，才能繼續(xù)答題。作為國(guó)內(nèi)最有影響力的英語(yǔ)水平測(cè)試，大學(xué)英語(yǔ)機(jī)試迫使考生開始重視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，更對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起到了重要的導(dǎo)向作用。

三、學(xué)生聽(tīng)力理解困難的原因

圖1和圖2是隨機(jī)抽取的本校2010年10月和2011年4月英語(yǔ)四級(jí)機(jī)試成績(jī)分布圖，根據(jù)圖示能夠看出我校均通過(guò)率(425分以上)達(dá)到55.2%，但是優(yōu)秀率(550分以上)和良好率(490分以上)較低，學(xué)生成績(jī)大部分處于“金字塔基座”，主要原因就是聽(tīng)力能力較差，考生中聽(tīng)力單項(xiàng)得分優(yōu)秀或良好的寥寥無(wú)幾，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他三個(gè)單項(xiàng)成績(jī)。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的調(diào)查研究，學(xué)生聽(tīng)力理解困難的原因有以下幾個(gè)方面:首先是語(yǔ)音偏離問(wèn)題，聽(tīng)力內(nèi)容中重讀、輕讀、連讀和語(yǔ)調(diào)等聲音信號(hào)，特定的語(yǔ)言習(xí)慣如清輔音濁化、失去爆破，都可能造成聽(tīng)力理解困難［1］;其次是詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式往往是逐詞理解而非整體理解，即學(xué)生不是在交流中學(xué)習(xí)詞匯而是運(yùn)用讀寫的方式記憶單詞，這必然會(huì)影響到他們對(duì)語(yǔ)篇的理解，在他們聽(tīng)力理解時(shí)就必須再付出很大努力克服已經(jīng)形成的逐詞聽(tīng)的習(xí)慣干擾，也就無(wú)法主動(dòng)有效地激活大腦記憶［2］;再次，語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者不斷感知、體驗(yàn)、積累進(jìn)而內(nèi)化成為一種語(yǔ)言思維的長(zhǎng)期過(guò)程，然而當(dāng)前的教學(xué)模式以閱讀和語(yǔ)法考核為重點(diǎn)，缺少對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解這一心理認(rèn)知過(guò)程的指導(dǎo)，無(wú)法形成英語(yǔ)聽(tīng)力理解的環(huán)境，更無(wú)從幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維了［3］。針對(duì)以上導(dǎo)致聽(tīng)力理解困難的原因，為有的放矢地解決問(wèn)題，筆者嘗試在英語(yǔ)教學(xué)中尋找有效提高學(xué)生聽(tīng)力能力的策略。

四、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新策略

(一)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)提高

英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家A.C.Gimson說(shuō)，要學(xué)會(huì)講一種語(yǔ)言，只需要學(xué)會(huì)50% ～90%的語(yǔ)法，1%的詞匯，卻近乎100%的語(yǔ)音［4］，所以語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。學(xué)習(xí)者的自我概念，或者說(shuō)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)直接受到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)掌握的影響，學(xué)習(xí)效果也就必然受到影響［5］，因此掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)避免錯(cuò)誤發(fā)音誤導(dǎo)自己的聽(tīng)力理解。筆者班上的學(xué)生來(lái)自各省，其中不乏帶著家鄉(xiāng)濃重口音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，雖然他們?cè)谠缙趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就應(yīng)該受到規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練，但受基礎(chǔ)教育方面的實(shí)際條件和因素的限制，學(xué)生們接受高等教育初期的英語(yǔ)課堂必須來(lái)承擔(dān)部分基礎(chǔ)訓(xùn)練的責(zé)任。不過(guò)就需要高校英語(yǔ)教師的耐心、責(zé)任心和適用于青年學(xué)生的糾錯(cuò)技巧，作為已成年的并形成多年發(fā)音習(xí)慣的大學(xué)生，與從零開始學(xué)習(xí)發(fā)音的兒童顯然從學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知及意圖都大相徑庭。聽(tīng)說(shuō)不分家，以筆者班上的口語(yǔ)練習(xí)課為例，學(xué)生分組討論后，各組選出代表到講臺(tái)前作評(píng)述，每組活動(dòng)結(jié)束后，由下面聽(tīng)眾隨機(jī)評(píng)價(jià)心目中的最佳，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也對(duì)比出自己的不足，筆者最后總結(jié)補(bǔ)充“最佳”們的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)找出同學(xué)們的“遺珠”。這個(gè)方法使班級(jí)氣氛異?；钴S，來(lái)自各系的同學(xué)迅速互相加深了解，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)情緒。

(二)詞匯學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)

很多學(xué)生抱怨聽(tīng)力理解困難主要原因是詞匯量不足，實(shí)際上學(xué)習(xí)詞匯的方法才是直接原因。在日常語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生們以讀寫為主，記憶也多是默記，久而久之形成“閱讀詞匯量”，而不是聽(tīng)力理解時(shí)需要的“聽(tīng)力詞匯”，所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生詞匯的有聲記憶，進(jìn)而是篇章的有聲記憶，私塾式背誦的方法值得借鑒。大學(xué)英語(yǔ)機(jī)試中聽(tīng)力內(nèi)容涉及講座、報(bào)告、對(duì)話、訪談和新聞等，通常選自CNN、VOA、BBC等電視廣播節(jié)目，美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)兼顧，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生高聲反復(fù)朗讀英/美語(yǔ)新聞中出現(xiàn)的詞條詞義，然后高聲跟讀慢速新聞內(nèi)容;讀寫課上進(jìn)行課文篇章的聽(tīng)寫練習(xí);聽(tīng)說(shuō)課上要求學(xué)生圍繞各種時(shí)髦話題展開對(duì)話練習(xí)等等。

(三)英語(yǔ)思維的逐漸形成

英語(yǔ)思維的過(guò)程是大腦積累足夠多的與語(yǔ)音信號(hào)接合的場(chǎng)景和畫面。學(xué)習(xí)者先是理解了畫面的含義，同時(shí)結(jié)合特定畫面和相關(guān)語(yǔ)音，通過(guò)一幅幅畫面記住并理解了這些語(yǔ)音信號(hào)的含義。當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需要輸出的場(chǎng)景和大腦中積累的語(yǔ)音信號(hào)相吻合時(shí)，這些語(yǔ)音類似于條件反射般地脫口而出。這是最初的理解過(guò)程，此后，積累得越來(lái)越復(fù)雜，大腦把這些復(fù)雜的內(nèi)容交叉重組，形成了一定的思維能力，結(jié)果就是可以根據(jù)自己的需要選取不同的內(nèi)容來(lái)輸出［6］。因此為有效提高學(xué)生聽(tīng)力理解力，教師應(yīng)當(dāng)盡量幫助學(xué)生積累場(chǎng)景:利用外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)、多媒體教室和校園廣播站創(chuàng)造英語(yǔ)視頻和音頻的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境;聽(tīng)說(shuō)課上設(shè)立各種專題的會(huì)話練習(xí)，涉獵各領(lǐng)域的語(yǔ)言常識(shí)包括文化習(xí)俗、歷史地理、宗教政治等等;讀寫課上引導(dǎo)學(xué)生參與介紹、嘗試評(píng)析作家作品，筆者一直堅(jiān)持帶領(lǐng)學(xué)生們賞析英美詩(shī)歌，給他們更多機(jī)會(huì)領(lǐng)略優(yōu)秀作品的精髓。

五、結(jié)語(yǔ)

為祛除學(xué)生聽(tīng)力理解困難的痼疾，學(xué)校、教師和學(xué)生三方面應(yīng)當(dāng)共同努力:校方加大硬件設(shè)施的投入、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師提高責(zé)任感和豐富教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)努力配合，必然會(huì)收獲累累碩果。大學(xué)英語(yǔ)機(jī)試的推行可以說(shuō)是對(duì)高校英語(yǔ)教育的新一輪考驗(yàn)，這種新型語(yǔ)言測(cè)試形式的客觀、科學(xué)和公正性開始扭轉(zhuǎn)學(xué)生重讀寫輕聽(tīng)說(shuō)的狀況，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫全面的實(shí)際運(yùn)用能力，這給予了高校英語(yǔ)教育有益的啟示和自我提升的新契機(jī)。

［1］王力.粵港人學(xué)習(xí)普通話讀本［M］.北京:語(yǔ)文出版社，1998:56.

［2］Anderson A.＆ Lynch，T.Listening［M］.Oxford:OUP，1998:135.

［3］施衛(wèi)民.英語(yǔ)聽(tīng)力理解和語(yǔ)感探析［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(4):125.

［4］Gimson A.C.An Introduction to the Pronunciation of English［M］.London:Edward Armold，1980:15.

［5］王初明.自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，(1):56.

［6］蔣楠.外語(yǔ)概念的形成和外語(yǔ)思維［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2004，(4):384.