職業(yè)院校教師繼續(xù)教育模型的構(gòu)建

沈良生，房小紅

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 安慶246003）

職業(yè)院校師資隊(duì)伍的能力和水平將直接影響到職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)。而教師繼續(xù)教育是保障和提升職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要措施。

1 層次分析法

層次分析法（The A nalytical H iem.rchy Process，簡稱AHP）是一種定性和定量分析相結(jié)合的決策方法，是模仿人們對(duì)復(fù)雜決策問題的思維、判斷過程進(jìn)行構(gòu)造的，這種方法將決策者的思維過程數(shù)量化，將復(fù)雜的問題分解為各個(gè)組成因素，再將這些因素按支配關(guān)系分成若干組，形成有序的遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素相對(duì)重要性的總排序，即分解、判斷、綜合要經(jīng)過建立遞階層次結(jié)構(gòu)、構(gòu)造兩兩比較矩陣、計(jì)算各要素的權(quán)重、計(jì)算當(dāng)前一層元素關(guān)于總的目標(biāo)的排序權(quán)重等步驟［1］。

2 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)

2.1 專業(yè)理論和專業(yè)技能需求并重

職業(yè)院校教師繼續(xù)教育要同時(shí)注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提升。因?yàn)楦呗毥逃霓k學(xué)目標(biāo)主要為社會(huì)提供高端技能型人才，而且目前市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化，市場的細(xì)分更專業(yè)化，社會(huì)需求專業(yè)性人才更具有了針對(duì)性。高職學(xué)生的專業(yè)性是建立在教師的“專業(yè)性”的基礎(chǔ)上，為此高職教師迫切需要繼續(xù)教育的“專業(yè)性”，既要學(xué)習(xí)本學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)和新理論，又要學(xué)習(xí)本學(xué)科理論應(yīng)用于實(shí)踐的最新技術(shù)。從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)知識(shí)更加豐富、實(shí)踐能力更完備，成為高水平的專業(yè)性教師。

2.2 需求的多層次性

職業(yè)院校教師專業(yè)的多樣性和教學(xué)需求的多樣性決定了繼續(xù)教育的需求的多層次性。從需求來看：青年教師可能更需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；中老年教師的需要新教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)課教師需要更廣泛的資料積累，以及學(xué)術(shù)的新觀念論證等；專業(yè)類教師更需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，特別實(shí)踐操作能力。同時(shí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各學(xué)科間相互滲透，教師的知識(shí)需求要更加多元化。

2.3 需求的主動(dòng)性

隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職教師已將加強(qiáng)自身素質(zhì)、提高能力水平作為終身學(xué)習(xí)目標(biāo)。一方面，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵具有時(shí)代性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，高職教師迫切需要提高自身素養(yǎng)，以適應(yīng)其的需求。另一方面，學(xué)生自身的知識(shí)日益多元化，促使教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的應(yīng)有作用。

3 高職院校教師繼續(xù)教育問題透析

目前，高職院校教師繼續(xù)教育存在一些不足。一方面，常規(guī)培訓(xùn)形式化。目前，許多高職院校的繼續(xù)教育沒有以教師需求為前提，成為名副其實(shí)的“例行公事”，通常一年舉行一到兩次，集中體現(xiàn)在職稱培訓(xùn)上，所有教師按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)，無法體現(xiàn)培訓(xùn)的專業(yè)性、多層次性等特點(diǎn)，更無法實(shí)現(xiàn)教師的學(xué)科研究的深入化和專業(yè)技能的提升；另一方面，沒有完善的繼續(xù)教育指導(dǎo)體系，科學(xué)的繼續(xù)教育體制、機(jī)制還需要進(jìn)一步改革和創(chuàng)新，應(yīng)將其與教師的績效相掛鉤，形成完善的鼓勵(lì)、競爭和獎(jiǎng)懲機(jī)制。例如，規(guī)定教師參加繼續(xù)教育的時(shí)間和內(nèi)涵，并進(jìn)行相關(guān)考核，樹立人力資本培養(yǎng)的理念，形成公平、公正的繼續(xù)教育機(jī)制。

4 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育項(xiàng)目模型的構(gòu)建

利用層次分析法來解決職業(yè)院校教師繼續(xù)教育項(xiàng)目選擇問題，重點(diǎn)是如何構(gòu)造職業(yè)院校教師繼續(xù)教育項(xiàng)目的遞階層次結(jié)構(gòu)，根據(jù)層次分析法構(gòu)造設(shè)想如下：

第一層：目標(biāo)層即決策問題的預(yù)定目標(biāo)，在此是“職業(yè)院校教師繼續(xù)教育項(xiàng)目”；第二層：準(zhǔn)則層包括為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所涉及的所有中問環(huán)節(jié)，根據(jù)以上職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)分析，在繼續(xù)教育項(xiàng)目的決策過程中，專業(yè)理論的學(xué)習(xí)（C1）、專業(yè)技能的提升（C2）、教育思想與理念的提高（C3）和教學(xué)技能的提升（C4）作為準(zhǔn)則層；第三層：方案層是準(zhǔn)則層中的每個(gè)項(xiàng)目方案中包含的子項(xiàng)目而構(gòu)成，它們可分為：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（P1）、專業(yè)核心知識(shí)（P2）、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)（P3）、基本技能（P4）、先進(jìn)技能（P5）、技能創(chuàng)新（P6）、政治思想（P7）、教育理念（P8）、教學(xué)設(shè)計(jì)（P9）、教學(xué)方法（P10）和教學(xué)方法（P11）。見表1。

表1 職業(yè)院校教師繼續(xù)教育層次結(jié)構(gòu)模型

5 實(shí)證分析

根據(jù)對(duì)相關(guān)職業(yè)院校教師的調(diào)查和教學(xué)管理層對(duì)繼續(xù)教育期望評(píng)定得到主觀判斷矩陣見表2－6。

表2 判斷矩陣A－Ci

表3 判斷矩陣C1－Pi

表4 判斷矩陣C2－Pi

表5 判斷矩陣C3－Pi

6 模型的求解以及結(jié)果分析

本文采用算法思想，是通過簡便的近似計(jì)算方法來計(jì)算其特征值和特征向量，利用SPSS13.0軟件［2］求解判斷矩陣的最大特征值及其特征向量，并作一致性檢驗(yàn)。

6.1 準(zhǔn)則層C對(duì)于目標(biāo)層A相對(duì)權(quán)重向量

最大特征值λmax＝3.001 2

特 征 向 量 w（2）＝ （0.509 3，0.333 3，0.157 4）T隨機(jī)一致性指標(biāo)CR ＝＝0.001＜0.1通過一致性檢驗(yàn)。

6.2 方案層對(duì)準(zhǔn)則層的特征值和特征向量

11個(gè)方案對(duì)于準(zhǔn)則層的權(quán)向量、最大特征根、一致性指標(biāo)及一致性比率的判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)見表7。

表7 11個(gè)方案的一致性檢驗(yàn)表

6.3 結(jié)果分析

從準(zhǔn)則層的排序看出，作為準(zhǔn)則層專業(yè)技能的提升（0.388 6）、教育思想與理念的提高（0.320 6）、教學(xué)技能的提升（0.298 6）和專業(yè)理論的學(xué)習(xí)（0.286 1）。從這個(gè)因素考慮，方案排序中的專業(yè)技能的提升作為繼續(xù)教育的重點(diǎn)。

從方案層的總排序結(jié)果看先進(jìn)技能（0.245 3）、政 治 思 想 （0.209 6）、教 學(xué) 設(shè) 計(jì)（0.141 5）、專業(yè)核心知識(shí)（0.115 2）、教育理念（0.111 1）、基本技能（0.091 7）、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（0.090 7）、教學(xué)方法（0.081 5）、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)（0.080 2）、教學(xué)方法（0，075 6）和技能創(chuàng)新（0.051 6）。這說明目前職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)在提升先進(jìn)技能、政治思想和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面。

［1］劉新憲，朱道立.AHP〔層次分析法〕決策［M］.上海：上?？茖W(xué)普及出版社，1990.

［2］薛立軍，張立珊.當(dāng)代職業(yè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐［M］.北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2010.

［3］任善強(qiáng).數(shù)學(xué)模型［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，2008.

［4］薛薇.統(tǒng)計(jì)分析方法及應(yīng)用［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2006.

［5］高飛，施運(yùn)華，李進(jìn)恩.職業(yè)教育目標(biāo)創(chuàng)新模型的構(gòu)建［J］.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（4）：75－76.