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    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學(xué)習(xí)資源的生成與管理研究*

    2013-10-11 02:10:40張惠麗
    中國教育信息化 2013年11期
    關(guān)鍵詞:反思性網(wǎng)絡(luò)化隱性

    張惠麗

    (哈爾濱師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150025)

    隨著新一輪課程改革的落實(shí),教師的職業(yè)素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展成為教育改革關(guān)注的熱點(diǎn)。如何提高教師的教學(xué)能力,越來越多的學(xué)者意識(shí)到教學(xué)反思的意義重大。對(duì)于教師來說,不僅要教好課,還要具有反思意識(shí)和能力。它源于教師自我角色的愿望、需要、實(shí)踐和追求。教師主動(dòng)地對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷和調(diào)整,能夠加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解,達(dá)到對(duì)教學(xué)行為、方法和策略的優(yōu)化和改善,提高教學(xué)能力和水平,從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的教育要求。教學(xué)反思也賦予了教師新的角色定位即教師成為研究者?!胺此夹越虒W(xué)”和“反思型教師教育”已經(jīng)成為國際教師教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

    隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,Internet得到大范圍的普及和應(yīng)用,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教師,如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行反思性教學(xué)、進(jìn)行有效的自我知識(shí)轉(zhuǎn)化和管理,開發(fā)反思性學(xué)習(xí)資源以提高自己的專業(yè)化水平是迫切需要解決的問題。

    一、什么是教師反思性學(xué)習(xí)資源

    1.教學(xué)反思

    “反思”其實(shí)早已為教育研究者所重視,在我國古代的《學(xué)記》中,就寫到:“學(xué)然后知不足,教然后之困。知不足然后能自反,知困然后能自強(qiáng)也,故曰教學(xué)相長也”。這里的“自反”和“自強(qiáng)”可以看作是教者的反思活動(dòng)。可見,“教學(xué)反思”是和學(xué)生、教師在困難或疑惑的狀態(tài)下的自我研究、自我超越聯(lián)系在一起的。舍恩(1983)把“反思”與“行動(dòng)”結(jié)合了起來,認(rèn)為在反思過程中,關(guān)注的內(nèi)容既包括對(duì)周圍所發(fā)生的一切事件,也包括對(duì)自己內(nèi)心的關(guān)注。他所提出的兩個(gè)概念:行動(dòng)中反思(Reflection-in-Action)和行動(dòng)后反思(Reflection-On-Action),對(duì)以后的研究者產(chǎn)生了重要影響。杜威在此基礎(chǔ)上提出了對(duì)教學(xué)反思的理解:認(rèn)為教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù),是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身(尤其教學(xué)技能、教學(xué)方法)的深入思考,這種深思使得教師能夠有意識(shí)地、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將研究結(jié)果(技術(shù)層面的)和教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

    2.反思性學(xué)習(xí)資源

    教師反思性知識(shí)不像顯性知識(shí)一樣通過知識(shí)的記憶來學(xué)習(xí),而是需要教師親身參與活動(dòng)而獲得個(gè)體的主觀體驗(yàn)和積累。由于這種反思性在知識(shí)體系中所占比重較大,對(duì)個(gè)人和組織的發(fā)展意義重大,因此,知識(shí)管理中十分強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部成員做好隱性反思性知識(shí)的顯性化和編碼。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,如何通過網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)教師反思性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,如何與其他教師共享知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴,將分散在每一個(gè)人頭腦中反思性知識(shí)顯性化和編碼化,進(jìn)行一種反思性學(xué)習(xí)資源的管理,應(yīng)該得到足夠的重視。這種資源主要是個(gè)人或集體的反思性知識(shí)的顯性化和編碼化的結(jié)果。對(duì)反思性學(xué)習(xí)資源,我們可以理解為:教師個(gè)人、組織或?qū)W習(xí)小組通過反思性學(xué)習(xí)/教學(xué)而獲得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)資源。這類資源主要包括:個(gè)人的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)體驗(yàn)、交流的心得等。

    3.教師反思性學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)

    教師反思性學(xué)習(xí)資源有作為學(xué)習(xí)資源的共性,但由于與教師自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、背景、價(jià)值觀相關(guān),又具有自身的獨(dú)特性。

    (1)生成上的復(fù)雜性。反思性學(xué)習(xí)資源的生成包括教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)不同時(shí)期的感悟、教學(xué)對(duì)象的交互、社會(huì)文化背景的影響等等。具有生成上影響因素較多,控制條件不利掌握的特點(diǎn)。

    (2)自身的動(dòng)態(tài)再生性。教師反思性學(xué)習(xí)資源不像傳統(tǒng)意義上的資源是靜態(tài)的,而是隨著事件和思維的發(fā)展動(dòng)態(tài)再生的。

    (3)與課程對(duì)應(yīng)的多樣性。每位教師對(duì)每門課程都有自己的反思性學(xué)習(xí)資源,而且這些資源包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思、教學(xué)對(duì)象的反思、教學(xué)媒體的反思、教學(xué)突發(fā)事件的反思、教學(xué)技術(shù)手段的反思、教學(xué)方法策略的反思等等,其呈現(xiàn)是多樣化的。

    (4)與教師的學(xué)習(xí)性緊密聯(lián)系。教師反思性學(xué)習(xí)資源是隨著教師作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深入而一步步發(fā)展和變化的,是隨著學(xué)習(xí)過程的深入而不斷再生的。

    (5)對(duì)反思性教學(xué)的不斷啟發(fā)性。隨教師網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的不斷豐富,教師可進(jìn)一步得到啟發(fā),不斷循環(huán)改進(jìn)教學(xué)和豐富學(xué)習(xí)資源。

    二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源生成與管理的意義

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源生成的直接目的是促進(jìn)反思性學(xué)習(xí)資源的利用與再利用,并以此來提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

    1.有利于資源本身的再生

    教師反思性學(xué)習(xí)資源是隨著學(xué)習(xí)和教學(xué)的不斷深入而生成發(fā)展的。它會(huì)隨時(shí)間的推移、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教學(xué)事件的反思不斷的增加和復(fù)雜化。反思性學(xué)習(xí)資源所具有的隱含性特征賦予了這種知識(shí)不易共享和傳播,這些資源(經(jīng)驗(yàn)、技巧、感悟等)是靜態(tài)的,缺少生命活力,一旦數(shù)量太多就造成知識(shí)的浪費(fèi)和重復(fù)。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學(xué)習(xí)資源是由學(xué)習(xí)者和教師共同建設(shè)的,更有利于隱性知識(shí)的共享和傳播,促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

    2.有利于個(gè)人知識(shí)的有效建構(gòu)

    通過網(wǎng)絡(luò)建立起來的教師反思學(xué)習(xí)資源平臺(tái)有利于教師作為學(xué)習(xí)者共同建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師學(xué)習(xí)者提供了更具個(gè)人化風(fēng)格的學(xué)習(xí)平臺(tái),通過此平臺(tái),教師可以有選擇性的吸取別人的經(jīng)驗(yàn)與不足,通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”四大要素,建構(gòu)屬于自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

    3.有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)顯性化

    網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)是自主性、交互性和個(gè)性化,隱性反思性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可以極好地利用網(wǎng)絡(luò)的這些特點(diǎn),從而提高教師的反思性學(xué)習(xí)發(fā)展水平。

    (1)自主性

    在網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)中,教師有很大的自由選擇空間,選擇的自由是進(jìn)行反思性教學(xué)資源共享的前提和關(guān)鍵。隱性反思性學(xué)習(xí)資源包括不同教師或教師共同體在日常工作中的積累,針對(duì)同一門課程的教學(xué),不同的教師有不同的教學(xué)體驗(yàn)和課后反思。當(dāng)同門課程的教師面對(duì)由這些不同的教學(xué)體驗(yàn)和課后反思構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源時(shí),他們的自主性就會(huì)得到充分的發(fā)揮。

    (2)交互性

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的設(shè)計(jì)使教師不僅可以和自己的同科其他任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請(qǐng)求指導(dǎo),提出問題,并且發(fā)表自己的看法;教師間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)。資源的共同建設(shè)為教師間的交流提供了舞臺(tái)。也就充分調(diào)動(dòng)起了他們相互間交流的積極性,讓網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性得到了足夠的發(fā)揮。

    (3)個(gè)性化

    傳統(tǒng)教學(xué)反思通常由教師本人主動(dòng)發(fā)起,且不利于交流和共享,這在很大程度上束縛了教師的創(chuàng)造力和批判精神的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下教師反思性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)正是讓教師突破這種束縛和限制:在網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源中,教師不僅可以尋找到同一問題的不同見解,同一課程教學(xué)的不同心得體會(huì)等,而且可以發(fā)表自己主觀上的不同看法和觀點(diǎn)。由此可見,通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)反思學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和利用,教師的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮。

    三、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源生成與管理的途徑

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要處于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中的教師積極地參與研究、學(xué)習(xí)和交流,促使教師或教師共同體充分發(fā)掘出個(gè)人的隱性反思知識(shí)、集體的隱性反思知識(shí),再將這些獲取到的隱性知識(shí)顯性并共享。要充分發(fā)揮反思性學(xué)習(xí)資源的作用,就必須通過有效途徑促使網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源被建設(shè)得更全面更完善。促進(jìn)隱性網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源生成的途徑主要有:

    1.協(xié)作教研模式

    協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與,為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。在協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式中,學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)結(jié)果。

    網(wǎng)絡(luò)化下的協(xié)作教研主要是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來支持教師之間的交互活動(dòng),這種交互活動(dòng)是指在共同完成任務(wù)的過程中,各位教師發(fā)揮各自的特長,根據(jù)任務(wù)的需要進(jìn)行分工,相互幫助、相互提示、相互討論。它有利于培養(yǎng)教師協(xié)作精神和人際關(guān)系,以及問題解決和決策等高層次能力。從此不難看出,圍繞網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思協(xié)作是教師們對(duì)經(jīng)驗(yàn)性問題解決知識(shí)的學(xué)習(xí)和共享。而一旦將教師在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中獲取到的隱性知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娘@性后,就成為了網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的一部分。所以說,協(xié)作學(xué)習(xí)的開展能極大的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的生成與管理。

    2.基于問題研究模式

    基于問題式學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種學(xué)習(xí)方式,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí),形成解決問題的技能。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思知識(shí)生成與培養(yǎng)中,通過解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題,使教師建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ),發(fā)展有效的問題解決技能。在問題討論的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,共享知識(shí)和能力。問題解決后,教師們們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià),總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。

    基于問題的研究模式能夠有助于促進(jìn)教師發(fā)展解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力,發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力,能更大限度的促使教師加強(qiáng)對(duì)反思性知識(shí)的學(xué)習(xí)。而將這些教師獲取到的反思性知識(shí)顯性化共享給其他后來的參與者,即形成了網(wǎng)絡(luò)化反思學(xué)習(xí)資源再生的循環(huán)。

    3.進(jìn)行教師角色的適當(dāng)轉(zhuǎn)變

    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)展教師的反思能力和知識(shí)管理,教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中知識(shí)的化身、絕對(duì)的權(quán)威、知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的參與者、幫助者和促進(jìn)者,從而使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)出平等、和諧的特色。

    對(duì)于隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)來說,教師成為學(xué)習(xí)者和參與者,主要行為表現(xiàn)在:

    (1)向其他參與者和學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或問題,這些任務(wù)或問題應(yīng)該是有利于發(fā)掘隱性知識(shí)并將其顯性化的;

    (2)為其他學(xué)習(xí)者在建設(shè)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源方面提供必要的指導(dǎo)和幫助;

    (3)為問題解決或協(xié)作學(xué)習(xí)提供個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),這也是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的一部分;

    (4)事后的積極反思和成果轉(zhuǎn)化。將通過共同協(xié)作學(xué)習(xí)得到的新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的批判性反思并轉(zhuǎn)化為后續(xù)解決問題的能力。同時(shí),注意反思性成果的有效性問題。

    4.建設(shè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)

    運(yùn)用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),可以實(shí)現(xiàn)反思資源的支撐平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源生成的支持和管理不僅是支持協(xié)作教研、基于問題式教研模式的實(shí)現(xiàn),而應(yīng)該提供的是研究者或教師將各自的反思性知識(shí)顯性化的平臺(tái)。具體說來,這個(gè)平臺(tái)應(yīng)該具有以下功能:

    (1)學(xué)習(xí)者或教師可以發(fā)表個(gè)人主觀意見、個(gè)人思想,其他的學(xué)習(xí)者或教師可以對(duì)此討論交流;

    (2)支持以課程學(xué)習(xí)中的不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)而展開的討論;

    (3)教師針對(duì)課程教學(xué)而進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐,支持教師展出個(gè)人實(shí)踐成果和實(shí)踐體驗(yàn);

    (4)支持課程的后續(xù)研究者對(duì)已有的資源發(fā)表自己的看法、疑問,并在這里討論證明自己的觀點(diǎn);

    (5)可以建立研究者或教師個(gè)人或研究小組所有的、單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)化反思學(xué)習(xí)資源庫。

    四、結(jié)語

    如圖所示,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性學(xué)習(xí)資源的生成與管理不是在單方面作用下完成的,而是在多方面環(huán)節(jié)的有機(jī)協(xié)作和促進(jìn)下完成的。它的建設(shè)能充分促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)揮,以及個(gè)人反思性知識(shí)的發(fā)掘并顯性化。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)揮和個(gè)人反思性知識(shí)的顯性化又能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的生成。所以說,網(wǎng)絡(luò)化反思性學(xué)習(xí)資源的生成不是簡單的制作或搜集,而是需要一步步營造環(huán)境、一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)化、一次次添加。它的生成需要我們的教師和研究者通過網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái),在研究過程中不斷的實(shí)踐積累和完善,進(jìn)而提升教師的教學(xué)水平和解決問題的能力。

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