信息技術(shù)“差異適應(yīng)性”教學(xué)子模式探究

☆ 王培順 程明鳳

（1.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)信息管理部，湖北武漢 430073；2.武漢吳家山第三中學(xué)，湖北武漢 430040）

一、差異適應(yīng)性教學(xué)模式[1]

（一）差異適應(yīng)性教學(xué)模式內(nèi)涵

“差異適應(yīng)性”教學(xué)模式是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)開展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)模式。它的主要目的是讓學(xué)生的主體地位得到充分的尊重；創(chuàng)造能力和智力得到充分的挖掘和發(fā)揮；個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)差異得到充分的關(guān)注和滿足。

（二）差異適應(yīng)性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.新課程理念

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是新一輪課改的顯著特征。引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”是新課改研究的主攻方向。改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

2.多元智能理論

多元智能理論要求教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該依不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，對(duì)不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向進(jìn)行差異化的教學(xué)和針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.因材施教原則

所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。

4.人本主義心理學(xué)理論

人本主義思想理論的核心是人性化，它認(rèn)為人具有先天的優(yōu)良潛能，教育的作用在于使人的先天潛能得到實(shí)現(xiàn)。人本主義教育學(xué)家認(rèn)為教育的根本目的是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)其潛能。教育應(yīng)把自我實(shí)現(xiàn)的抉擇權(quán)留給學(xué)生，以學(xué)生自主探究，自我發(fā)展為目標(biāo)。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)差異適應(yīng)性教學(xué)的途徑

（一）通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式

根據(jù)多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都具有自己的可塑性，在信息技術(shù)課程教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生所擅長(zhǎng)的技能和原有知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，他們的學(xué)習(xí)層次不一，我們可以采取互補(bǔ)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，都產(chǎn)生成就感。比如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)上學(xué)期第6課時(shí)，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)查找資料，但是他可能擅長(zhǎng)版面設(shè)計(jì)，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)版面設(shè)計(jì)卻能夠使用軟件，有的學(xué)生不擅長(zhǎng)軟件的使用，但是在信息搜索方面的能力很強(qiáng)，我們可以把這些學(xué)生分到同一組。

（二）通過任務(wù)分層的方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)課程中很受歡迎的一種教學(xué)方法，它可以很好地激發(fā)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，但是，如果所有的學(xué)生都采用同一任務(wù)，必然會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生很快完成了任務(wù)，有的學(xué)生還未開始做任務(wù)的情況，為此我們必須對(duì)任務(wù)分層，提出多個(gè)子任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后依據(jù)任務(wù)完成的層級(jí)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，以免基礎(chǔ)差的學(xué)生因?yàn)闆]有完成任務(wù)產(chǎn)生自卑感和挫敗感，而基礎(chǔ)好的學(xué)生完成的任務(wù)越多成就感就越強(qiáng)。

（三）通過課外拓展的方式

課外拓展有助于實(shí)現(xiàn)課堂上無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，我們可以好好利用學(xué)校的第二課堂，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行知識(shí)和技能拓展，如七年級(jí)上冊(cè)第8課的主題是“公益廣告DIY”，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了會(huì)聲會(huì)影軟件的簡(jiǎn)單操作，如何裁剪視頻、添加字幕等，基本上所有的學(xué)生都能掌握這些技能，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，這些技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，在第二課堂上，教師可以介紹另一款軟件Premier，這款軟件功能比會(huì)聲會(huì)影強(qiáng)大，可以添加特效，還可以幫助學(xué)生更好理解電視劇鏡頭中的過渡效果，特效等。

（四）通過基于資源的學(xué)習(xí)方式

教師可以準(zhǔn)備多種教學(xué)資源，如在上大頭貼制作課的時(shí)候，除了給學(xué)生提供大頭貼制作軟件之外，還可以提供光影魔術(shù)手、美圖秀秀、可牛等，甚至提供使用這些軟件制作的作品，學(xué)生在探究的過程中，可以根據(jù)自己的能力或者愛好選擇其中的一種或幾種軟件來完成任務(wù)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以使用大頭貼制作軟件，基礎(chǔ)稍好的學(xué)生可以嘗試使用其他軟件，這樣，既滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還拓展了學(xué)生的視野。

三、信息技術(shù)差異適應(yīng)性教學(xué)子模式設(shè)計(jì)

在學(xué)校倡導(dǎo)的差異適應(yīng)性教學(xué)模式下，針對(duì)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，我們提出了信息技術(shù)差異適應(yīng)性子模式——基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。模式的流程如下圖1所示：

圖1 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)

如圖1所示，模式主要由5個(gè)部分組成，流程按箭頭方向進(jìn)行，其中，“引導(dǎo)探究，講解技能”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)沒有固定的先后順序，教學(xué)者可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。在引導(dǎo)探究，講解技能的過程中可以讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，穿插講解技能。

（一）欣賞作品，激發(fā)興趣

在給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀作品范例的時(shí)候，種類盡量多些，給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)作品提供不同的參考思路，刺激思維的無限發(fā)散。比如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下學(xué)期PowerPoint模塊第一課的時(shí)候，可以給學(xué)生展示用PowerPoint做的教學(xué)課件、汽車公司產(chǎn)品介紹、MTV、相冊(cè)等等，學(xué)生會(huì)覺得，原來幻燈片用途這么廣泛，還可以做這么多類型的作品，不僅激起他們的學(xué)習(xí)興趣，還為他們以后做作品提供思路。

（二）引導(dǎo)探究，講解技能

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，先學(xué)后做，在學(xué)生摸索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，教師再講解知識(shí)，給學(xué)生解惑。在上《為自己裝扮大頭貼》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生給圣誕老人制作大頭貼，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師呈現(xiàn)自己完成的作品，與學(xué)生的作品相對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一張圖片，同一個(gè)邊框，師生做的效果完全不同，而且教師做的會(huì)比較美觀，在學(xué)生困惑好奇中，教師講解制作技巧，學(xué)生豁然開朗。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)

把學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，提出明確的任務(wù)，將任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，小組成員分工完成，只有當(dāng)所有成員都完成了任務(wù)，小組總?cè)蝿?wù)才算完成，小組成績(jī)跟個(gè)人努力程度相關(guān)，有助于小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，體現(xiàn)自己的價(jià)值，這是對(duì)學(xué)生差異性的一種尊重。在學(xué)習(xí)《心視窗》一課時(shí)，需要有人設(shè)計(jì)版面，有人提供文字稿本，有人做美術(shù)編輯，很顯然在一節(jié)課上，一個(gè)學(xué)生是不可能同時(shí)完成這么多任務(wù)的，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，可以很好地解決這個(gè)難題。

（四）呈現(xiàn)作品，交流評(píng)價(jià)

各小組呈現(xiàn)本組作品，教師組織其他的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)過程既是對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的一個(gè)反饋、評(píng)價(jià)，還可以分享學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)椋處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)作品也知道要如何避免別人的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)，在展示作品的過程中，還可以讓各小組講一講本組在制作的過程中遇到了哪些困難，是如何解決的，這樣學(xué)習(xí)成果就得到了共享。

（五）教學(xué)總結(jié)，拓展延伸

總結(jié)課堂收獲，根據(jù)學(xué)生的操作情況，對(duì)學(xué)生困惑的地方，容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，加深印象，在拓展延伸部分提供多種資源、信息、思路供不同層次的學(xué)生參考應(yīng)用，促進(jìn)不同程度的發(fā)展，滿足不同的發(fā)展需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新課改的浪潮中，信息技術(shù)課程也需要不斷尋找新的途徑來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，信息技術(shù)差異適應(yīng)性教學(xué)子模式的提出就是為了追逐這一目標(biāo)，在今后的實(shí)踐中我們會(huì)不斷完善這一模式。

[1]武漢市吳家山第三中學(xué)思想品德教研組.思想品德“差異適應(yīng)性”課堂教學(xué)模式[EB／OL].http:／／www.dxhjys.com／czjy／czzz／jnj／127492.html.