基于項目教學的高中信息技術課程設計

張瓏

【摘要】項目教學能夠貫徹新課程倡導的學生主體教師主導的改革理念，提高學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習效率。筆者從項目教學的設計原則出發(fā)，并結合具體實例，給出了項目教學的高中信息技術課程教學過程。

【關鍵詞】項目教學；信息技術

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0243-01

傳統(tǒng)高中信息技術教學與其他文化課程一樣以教師為中心，過于強調知識的傳授和機械的訓練，學生的主體地位無法體現(xiàn)，教學效率低下。項目教學法是近年來興起的一種教學方法，是將學生融入有意義的任務完成中，讓學生圍繞所選主題項目，分組通過調查、研究、展示、最后分享研究成果的學習活動。這樣可以極大調動學生的學習積極性，幫助他們實現(xiàn)對新知識的意義構建，有利于培養(yǎng)學生的問題意識和批判性思維，最終達成教學目標。

1、基于項目教學的高中信息技術課程設計原則

1.1 以學生為主體教師為主導

項目教學就是要強調學生學習的積極性和主動性，突出學生的主體地位，讓他們主動學習和思考，在實際問題的解決過程中，不斷發(fā)揮和提高自己的合作意識、信息技能和創(chuàng)造力。主張學生中心地位的同時，也要注意發(fā)揮教師的主導作用，在學生的過程中做指導者、幫助者、參與者和促進者。教學過程中，要提出恰當?shù)膯栴}，引發(fā)學生的思考討論，引導其發(fā)現(xiàn)規(guī)律并糾正錯誤等。

1.2 項目選取以課程內容為依據(jù)

為了切實提高高中信息技術教學的教學效果，項目主題的選取必須于教學目標緊密結合，以課程內容為依據(jù)。項目材料的選取要與學生日常生活緊密相連，容易創(chuàng)設學習情景，能夠調動學生學習的積極性，還要包含課程內容的知識點。再者項目主題的難度要適中，使得所有的學生都能在學習中圍繞項目主題展開研究。

1.3 創(chuàng)設小組協(xié)作學習環(huán)境

教學中教師不僅要給學生提供機房等硬件資源，也要提供與研究項目相關的資源材料及網(wǎng)絡資源等，方便學生的選擇和學習。項目教學其中很重要的一項就是要小組協(xié)作研究完成項目主題，讓學生組成學習小組，通過分工合作，討論交流，共同協(xié)商解決研究中的各項問題，群策群力更好的完成學習任務。

2、基于項目教學的高中信息技術課程教學過程

2.1 根據(jù)教材內容設計項目主題

以下項目教學課程設計都以“完成一個簡單網(wǎng)頁”的項目教學為例。在教材“建立主題網(wǎng)站”的教學過程中，通過前面基礎課的教學，學生已經(jīng)初步學習和掌握了網(wǎng)頁制作的基本技能，能夠知道網(wǎng)頁、網(wǎng)站是怎么回事，學會了創(chuàng)建和保存網(wǎng)頁、編輯文本、插入圖像表格視頻及超鏈接等，具備了建立主題網(wǎng)站的技術基礎。為了鞏固和檢驗學生對所學知識的掌握，確定學習目標：制作一個簡單的網(wǎng)站。

分析學生的知識、生活背景及學習特點，設計了三個綜合實訓項目供學生選擇。

項目一：中國傳統(tǒng)節(jié)日網(wǎng)站制作。內容至少涉及我國傳統(tǒng)節(jié)日的來歷、傳說、習俗等。項目二：班級主題網(wǎng)站制作。內容包括班級基本情況（如學生名單、課程安排等）、班級活動、師生風采等。項目三：常州旅游指南網(wǎng)站制作。內容包括常州簡介、名勝古跡、地方小吃等。

共同要求：網(wǎng)頁制作要文字通順、表達形式新穎、構思巧妙、結構設計合理、界面美觀、有導航和鏈接、網(wǎng)頁頁面至少三級。

2.2 學生分組并選定項目

項目教學的其中一個很大特點就是學生小組合作學習，因此項目小組的組織有重要作用。學生分組可以在教師的指導下，讓學生根據(jù)自己的知識基礎、興趣愛好、學習習慣等自由組合分組，一般來講5-7名同學可作為一組。之后小組同學對各項目主題進行討論，與教師交流選取適合的小組研究項目，并小組民主推選項目小組組長進行項目負責。

2.3 小組合作學習進行項目探究

這是項目教學的核心階段。首先，要在各項目小組組長的帶領下，各小組制定詳細的項目研究計劃及時間安排，根據(jù)所選項目主題，確定網(wǎng)站的整體風格，在小組成員之間根據(jù)個人的特長和興趣進行合理分工，以保證項目得以順利開展。一般來說小組組長負責整體部署、組織、與教師和其他小組溝通協(xié)調工作，小組成員則負責一些具體的工作。以上面說提的項目為例，有人負責logo設計、有人負責結構設計、有人負責內容設計等等。第二即項目的具體實施階段，全組同學都要充分參與到項目探究中。探究活動中很大的工作量是根據(jù)自己網(wǎng)站的設計主題調查資料，具體方法包括網(wǎng)絡檢索、報刊書籍、向專家請教、自己動手制作等等。之后要對搜集到的資料進行分類、整理和加工，形成項目素材文件夾。最后，將素材進行綜合處理，制作完成各小組自己的目標網(wǎng)站，并進行調試、修改和完善，最終完成項目研究。教師在這個過程中則要監(jiān)控全班各小組的活動情況、進度和效果，及時給予適度指導、幫助和支持。

2.4 交流項目成果進行活動評價

各小組項目完成后，教師要組織進行全班作品展示，并讓小組代表匯報項目完成情況，讓大家交流項目研究過程的體會和經(jīng)驗，相互學習，讓他們體味成功的喜悅，增強自我效能，鞏固學習興趣和自信。項目教學的最后一個階段是教學評價階段，這個階段要圍繞具體的項目展開，用學生完成項目的情況來進行評價。評價中要注意結合教師評價、學生自評、組內互評、小組互評等各種形式。具體實施起來可以有以下步驟：首先，教師在項目研究過程中悉心觀察學生的表現(xiàn)，并結合組內互評對學生做出相對客觀的評價；其次，根據(jù)各小組計劃分工對個人任務完成情況進行評價；再次，通過作品交流和展示，進行組間互評，最后個人結合自身情況對自己在項目研究中的表現(xiàn)做出評價。在項目教學完成之后，教師可以對此次項目教學中學生的一些成功作品和素材進行整理，形成示范案例，為后續(xù)教學提供范本。

3、小結

基于項目教學的課程設計，重點在于關注和指導學生的學，強調突出學生的主體地位，讓他們真正做學習的主人，教師只是作為學習的引導者、參與者和輔助者。事實證明，在高中信息技術教學中運用項目教學法，能夠大大調動學生學習的主動性和積極性，提高學習效率，改善課堂教學效果。另外，這種教學設計注重培養(yǎng)和提高學生的小組協(xié)作、交流表達、自主探究等能力，符合新課程改革對信息技術課程培養(yǎng)目標的要求。