淺析漢語詞語講解的幾種方法

張小娟

【摘要】詞匯教學(xué)在漢語教學(xué)中占有極其重要的位置，我們可以通過直觀釋義法、以舊助新法、語素推測法，語境釋義法，近、反義詞對比法，歸類解釋法等方法有機地結(jié)合運用到實際的漢語教學(xué)工作當(dāng)中，確保詞匯教學(xué)取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】詞語 解析 方法

【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0110-01

詞語既是詞匯成員又是語法結(jié)構(gòu)單位，它本身具有詞匯意義，同時又是語法意義的承擔(dān)者和體現(xiàn)者，因而詞匯教學(xué)在漢語教學(xué)中占有極其重要的位置，它是民族學(xué)生掌握和擴大詞匯量的重要手段，是學(xué)習(xí)和理解課文的前提，是實際運用交流的基本保障。因此。在詞匯教學(xué)中如何解釋詞義，讓學(xué)生更好地理解詞義就需要我們在雙語教學(xué)中運用具體有效的技巧，本文結(jié)合雙語教學(xué)實踐對這一問題作了分析和歸納。

1、直觀釋義法

直觀釋義是借助實物、圖片、幻燈、動作演示等直觀、形象的教學(xué)手段來解釋詞義的，它利用語言習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，直接把目的語詞匯的形音義與具體的物象、情為一體，而省略了依靠學(xué)生母語翻譯這一中間環(huán)節(jié)，既便于理解，又可加深記憶。例如：“角落”、“背陰”、“柚子”、“對聯(lián)”等詞語可通過呈現(xiàn)具體實物讓學(xué)生一目了然；“蘭草”、“猹”、“呆滯”、“飛船”等詞語可通過顯示其所指事物或情狀的圖片方便學(xué)生理解；通過播放幻燈片來演示“登月”、“爆炸”、“火山噴發(fā)”、“繁殖”等概念抽象的詞語；“拉”、“拖”、“拽”、“撕”等這些意義相近的詞語單靠翻譯，是很難區(qū)分意義，可通過演示具體的動作，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞義。直觀的釋義方法生動具體，給學(xué)生以視覺和聽覺的雙重刺激，可大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、以舊助新法

以舊助新是指用已經(jīng)學(xué)過的漢語詞匯來解釋新詞。民族學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中往往習(xí)慣于借助母語翻譯，久而久之不能形成用漢語來思維的習(xí)慣，漢語水平的提高也受到限制；而且兩種語言都有不同文化背景和語法用義，在翻譯的過程當(dāng)中自然也會有偏差，這就導(dǎo)致學(xué)生不能正確的掌握漢語詞匯的本義；另外查閱漢語詞典雖然可以找到較準(zhǔn)確的解釋，但詞典的釋義中會有很多陌生的詞語，更不易于學(xué)生理解和掌握。因此，借助以前學(xué)過的詞語來解釋，即使學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的難度。例如：“品種”一詞，可用于植物、動物，還可用于產(chǎn)品，當(dāng)維語翻譯時，學(xué)生不能正確把握其中的意思，借助母語學(xué)習(xí)時就會有誤；“提醒”一詞現(xiàn)代漢語詞典解釋為“從旁指點，促使注意”，直接說給學(xué)生反而越解釋越復(fù)雜，可改為“叫做事的人注意，不要忘了要做的事”。以舊詞解釋新詞，不但可以幫助學(xué)生擺脫母語翻譯的局限，正確地理解詞義，而且可以復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過的詞語，提高他們的漢語表達能力。

3、語素推測法

語素推測法指學(xué)生根據(jù)新詞中學(xué)過的舊語素的意義來推測新詞的解釋。這種方法在以往的漢語教學(xué)中受重視程度不夠，教師講解生詞的過程中只給詞義，不給字義，不考慮構(gòu)詞因素，不對漢字（語素）和構(gòu)詞法進行解析，由于學(xué)生不懂漢語詞匯的規(guī)律性，也就不能規(guī)律的科學(xué)利用。他們記憶生詞像記憶母語一樣，總是從詞的整體出發(fā)，不知道詞中每個漢字都有獨立的意義，更不知道能從漢字（語素）的結(jié)合中推導(dǎo)出新詞的意義。例如：學(xué)過“牛奶”一詞，但不知道“牛”，明白“筆記”卻不懂“筆”，知道“刷牙”卻不知“刷”。培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語素的意義推測詞義的能力，對于提高學(xué)生的理解、閱讀能力很有幫助。例如：學(xué)習(xí)“登記表”一詞，教師提醒學(xué)生“表”是已學(xué)過的語素，是“表格”的意思，那么“成績表”就是“寫了成績的表格”。以后再學(xué)習(xí)“報名表”、“信息表”、“統(tǒng)計表”就容易多了。又如“中止”一詞，學(xué)生知道了“中”是“中間”的“中”，“止”是“停止”的“止”，整個詞義就明白了。

4、語境釋義法

語境釋義法指通過具體的語言環(huán)境使詞匯意義通過與該詞前后的語言信息相互作用而得到方便、直接的體現(xiàn)。在漢語詞匯中有些詞語有多層意思，它們在不同的語境中體現(xiàn)不回的意義，這就需要學(xué)生結(jié)合語境分析理解詞語的意思。例如：“精神”一詞，一種意思是活躍、又生氣，另一種意思是英俊、相貌身材好。教學(xué)時我們只需要舉出兩個例句，如：）1）這個孩子眼睛大大的，很有精神。（2）看這個小伙子長得多精神?。【湍茏寣W(xué)生馬上領(lǐng)會該詞的意思。

5、近、反義詞對比法

近義詞比較法是指將學(xué)過的詞義相近的詞與新詞進行對比學(xué)習(xí)，向?qū)W生講清它們的共性與個性。學(xué)生隨著漢語詞匯量的增加，碰到的近義詞會越來越多，若不對近義詞作適當(dāng)?shù)谋容^，會直接影響學(xué)生比較準(zhǔn)確、得體地用漢語組織語言進行口頭或書面交際。我們可以從這幾個方面進行比較：

（1）對比基本義，比如“實驗”和“試驗”，雖然都是“驗”，

但“實驗”目的是證明是否正確、科學(xué)，“試驗”目的是證明是否能用或推廣。

（2）對比感情意義，比如“出售”、“出賣”，都有賣的意思，但“出賣”含有貶義。

（3）對比語體意義，比如“感謝”和“感激”，前者多用于口語，后者多用于書面語。

反義詞對比是用一個已經(jīng)學(xué)過的反義詞的否定形式來解釋詞義。這對學(xué)生理解詞義，建立詞與詞之間的聯(lián)系很有幫助。這種方法有它的局限性，限于兩個意義上完全互相排斥的反義詞。例如：“丑”可以解釋為“不美麗”，“討厭”可以解釋為“不喜歡”，“無聊”可以解釋為“沒有趣味”等等，這樣的解釋簡單清楚，容易讓學(xué)生接受。

6、歸類解釋法

根據(jù)詞義有概括性和模糊性的性質(zhì)，對一些比較簡單但又不好解釋的詞語可以采用把需要解釋的詞語進行歸類的方法進行籠統(tǒng)地解釋。如：“杉樹”是一種樹木、“輪船”是一種海上交通工具、“馬甲”是一種服裝，這樣概念性地解釋有助于學(xué)生對詞匯的正確歸類，至少知道大概是一種什么物質(zhì)，用于那些固定領(lǐng)域。

教學(xué)有法，但無定法。傳統(tǒng)方法不能都否定，任何新的教學(xué)方法都是傳統(tǒng)方法的繼承和發(fā)展。同時，以上方法只是個人的一點粗淺見解，肯定也不可能解決所有的詞語解析問題，但愿能拋磚引玉，為漢語詞語講解的教學(xué)及研究提供一些參考。