結(jié)合實(shí)踐淺論后進(jìn)生語文能力的培養(yǎng)

潘紹華

【摘要】時代的發(fā)展對語文教學(xué)要求越來越高。語文教學(xué)如果拋棄了后進(jìn)生將是不完整的教學(xué)?，F(xiàn)在，語文后進(jìn)生的人數(shù)有上升的趨勢，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)該通過情感投入能打開學(xué)生心門，有梯度地培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，建立成長記錄并通過獎勵機(jī)制不斷強(qiáng)化后進(jìn)生的表現(xiàn)，這樣才能提升后進(jìn)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】語文后進(jìn)生 語文實(shí)踐 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0079-02

對中學(xué)語文學(xué)習(xí)后進(jìn)生有人定義為：他們是智力正常，但在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，其知識、能力、習(xí)慣、方法等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界的原因造成語文學(xué)習(xí)障礙，達(dá)不到學(xué)業(yè)要求，需要經(jīng)過額外、特殊的幫助或教育才能完成中學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到大綱要求水平的學(xué)生。中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐表明，在培養(yǎng)出大批合格人才的同時，又在不同地區(qū)、不同年級不斷分化出越來越多的語文后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已經(jīng)成為語文教師繞不開的難題，那么，如何讓后進(jìn)生學(xué)語文，如何培養(yǎng)后進(jìn)生的語文能力呢？這是本文將要探討的問題。

1、調(diào)動情感拉近后進(jìn)生與語文的距離

情感是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)。教育心理學(xué)研究表明，個體對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，教師要重視“情感資本”的投入，和后進(jìn)生建立民主、真摯的感情，創(chuàng)造“親其師而信其道”的氛圍，從而使后進(jìn)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績。本人班里的一位后進(jìn)生是籃球迷，接受能力強(qiáng)，但性格任性，平時敬語文于千里之外。如何讓他親其師而重其道？本人采用旁敲側(cè)擊的辦法，從籃球入手，用共同的興趣點(diǎn)建立良好的感情基礎(chǔ)，在球場上與這位同學(xué)幾次切磋后，我們就成為師徒關(guān)系。下課打球，上課引導(dǎo)，讓他對語文產(chǎn)生一份好感。然后引導(dǎo)他背誦古詩詞，寫作文，閱讀名著等等，從原來的完全放棄，到有所收獲。我認(rèn)為這就是進(jìn)步。籃球成了興趣的中轉(zhuǎn)站，這是情感投資的作用?！凹ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵在于語文教師。教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的雙邊過程，教師起主導(dǎo)作用?！倍處熤鲗?dǎo)作用的發(fā)揮還依賴于教師個性的張揚(yáng)。在語文教學(xué)上，教師的個性對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也產(chǎn)生極其重要的影響，實(shí)踐證明，教師個性的張揚(yáng)，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、因材施教、積極點(diǎn)撥培養(yǎng)后進(jìn)生聽、說、讀、寫能力。

對于后進(jìn)生的語文能力的提升本人覺得只有循序漸進(jìn)，因材施教，才會由量變到質(zhì)變，所以要從聽、說、讀、寫四個方面進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1 多種方式培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

實(shí)踐案例：不聽從老師的建議，課堂上不聽課，不會傾聽同學(xué)的見解是后進(jìn)生常犯的毛病。針對這一現(xiàn)象，本人嘗試著用多媒體來培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)會傾聽的能力。在上《智取生辰綱》的時候，本人讓學(xué)生閱讀原文，在閱讀環(huán)節(jié)，班里的后進(jìn)生根本無法靜下心來閱讀，這樣的閱讀質(zhì)量是不行的，在等到班里大部分同學(xué)閱讀完原文后，本人播放視頻，一下子就把后進(jìn)生的眼球給吸引住了.原本注意力不集中的學(xué)生開始專注地看著視頻，時不時還評論上幾句。

教育心理學(xué)表明，聽在我們的日常生活中占有相當(dāng)重要的地位。學(xué)會傾聽是學(xué)生必備的能力，就語文而言，后進(jìn)生在聽這一方面的能力較弱，這也是影響后進(jìn)生提升語文能力的一大因素，主要表現(xiàn)有：后進(jìn)生的語文能力與其他學(xué)生相比是有一定的差距的，本人認(rèn)為當(dāng)他在語文課堂投入的時候，他就有了進(jìn)步。有了這樣的語文材料積累，對于他的感知、感悟、表達(dá)都會有較大地幫助。關(guān)于聽的能力培養(yǎng)，老師要教學(xué)目標(biāo)要有梯度，不要太難，簡單的做法對于能力較低的學(xué)生卻是很需要的。

2.2 搭建平臺培養(yǎng)說的能力。

實(shí)踐案例：班里有個后進(jìn)生非常喜歡歷史，自己還創(chuàng)作了《歷史歪傳》，想象奇特，把中國史和世界史改得讓人大跌眼鏡，從中能讓人看出他的閱讀面較寬，他平時喜歡在上完語文課后和本人交流歷史上的人物，一談到這些人物，他就會變得頭頭是道，但是一提到他不感興趣的課文，就會沉默是金。一次，在上到孟子的《生于憂患，死于安樂》的時候，對于入則無法家拂士，出則無敵國外患之間的關(guān)系討論時，這位學(xué)生就異?；钴S，本人也不失時機(jī)給他發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。他表達(dá)了他對這片文章的理解，把所掌握的歷史材料傾瀉而出，觀點(diǎn)闡述得也很清楚。讓人無法把他與平時極差的課堂表現(xiàn)對上號。

說就是思維的表達(dá)，是鍛煉措辭，組織材料，邏輯表達(dá)的過程。說能夠鍛煉，學(xué)生的逆向思維、縱深思維、多想思維。后進(jìn)生的表達(dá)能力局限在語文層面有一定的難度。對現(xiàn)象，思維膚淺的人，其認(rèn)識往往停留在事物的表面和外部聯(lián)系上，所言也缺乏深度，語文課是需要表達(dá)的語文實(shí)踐課，鍛煉學(xué)生的思維能力和措辭能力也要有平臺，讓他向縱深度提升。說什么，如何說？對后進(jìn)生來說，說的能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于因材施教，師生互動，圍繞話題引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，給學(xué)生一個平臺，鼓勵他們表達(dá)，而這就是說的能力的培養(yǎng)。

2.3 有梯度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

實(shí)踐案例：在教學(xué)過程中，本人也注意到，后進(jìn)生對故事性強(qiáng)刺激幽默有英雄色彩的書籍特別感興趣。班里的一個學(xué)生，喜歡看漫畫，我就遷移了他的閱讀視線，本人特地拿圖文版的書籍給他閱讀，想看看是否真的起作用，我先讓他閱讀《楊家將》。沒想到，他一口氣就把書給讀完，本人讓他復(fù)述內(nèi)容，評價書里人物，他都答得有板有眼。之后，本人究其原因，發(fā)現(xiàn)這是一個較為輕松的活，閱讀難度不大，又符合口味，積極性就激發(fā)起來了。之后，本人讓他讀《參政消息》里的一篇關(guān)于林語堂教育女兒文章，他能把握住其中的主旨，在有了成功的嘗試后，本人循序漸進(jìn)地引導(dǎo)他閱讀課本里的名著，以及初中生要閱讀名著，逐漸提升他的閱讀量和思維力。

閱讀對于提高學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力，形成新的思維方式以及培養(yǎng)良好思維品質(zhì)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。閱讀是有梯度的，朱紹禹先生將閱讀水平分為四個層次：復(fù)述層次、解釋層次、評價層次、創(chuàng)造層次。后進(jìn)生在閱讀上是有傾向性的，他們很少閱讀語文課本的文章，更多地把閱讀興趣放在《漫客》《爆笑校園》《故事會》及體育娛樂類的的書籍上。這樣的閱讀很容易讓學(xué)生陷入閱讀的低能，但一廂情愿地要求后進(jìn)生閱讀課文那是有一定難度的，很容易導(dǎo)致他們放棄閱讀，如果能夠打破常規(guī)培養(yǎng)他們的閱讀對他們來說可能效果會更好。

2.4 結(jié)合自身經(jīng)歷培養(yǎng)寫作能力。

實(shí)踐案例：班里有一位學(xué)生每次寫作文都是寫不到300字。后來本人嘗試著和他聊作文，問道：“你可是我們班的第一門將，可你為什么不在作文里寫出來呢？”他回答：“這可以寫嗎？但是我覺得這些事很一般啊。我不懂怎么寫？”“你先寫出來吧，這次作文題目是《這事與我有關(guān)》，寫你的門將生涯里的精彩故事吧?！本瓦@樣這位學(xué)生寫了700字的作文給我，因?yàn)閷懙氖亲约旱拈T將經(jīng)歷，所以敘述的很流暢，但是又犯了詳略不當(dāng)?shù)拿?，為此，我鼓勵他：“果然不錯，一下子進(jìn)步了400多字，人的一生難得寫出好作文，不如改改？”那學(xué)生一臉興奮：“怎么改呢，老師我很忙的，等下還要去踢球。”“詳略得當(dāng)，挖掘主題，點(diǎn)出主旨?！薄澳敲措y，老師！”話雖這么說，但是他已經(jīng)在臉上泛起無比的自豪，還在他的哥們那里炫耀。過幾天，把第二稿給了我又有了很大的進(jìn)步。

3、通過進(jìn)步記錄與獎勵鼓勵強(qiáng)化后進(jìn)生的語文學(xué)習(xí)。

實(shí)踐案例：進(jìn)步記錄，“五羊”獎勵，是本人鼓勵后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文兩個嘗試。本人在鼓勵后進(jìn)生背古詩詞的時候，就和班里的后進(jìn)生商量：一張?jiān)嚲淼墓旁娫~，默出五首者獎勵“五羊”雪糕一個，這可調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生們花了半個月的時間，把要求背誦的古詩一一過關(guān)了，全部記錄在試卷上，一陣成功的喜悅洋溢在臉上。對他們來說背書的動力可能是雪糕的獎勵而不是古詩本身，但是他們能默在試卷上，就能直觀的看到自己努力后的結(jié)果。“五羊”效應(yīng)在于獎勵上肯定學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，因此調(diào)動了學(xué)生的積極性，受到較好的效果。

兒童的某些行為被獎賞因而得以促進(jìn)，而另一些行為卻被懲罰因而受到阻止。獎賞是對受獎賞行為的肯定，正是通過這種評價，學(xué)生良好的行為得以強(qiáng)化，其不良行為受到抑制。心理學(xué)家從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中概括出來，獎賞具有信息與誘因兩方面的作用。他既表示了對受獎賞行為的肯定，也表示了對個體應(yīng)付出的進(jìn)一步的努力所抱有的期望。后進(jìn)生學(xué)語文最大的毛病就是三天打漁兩天曬網(wǎng)。為此，就需要我們老師采用進(jìn)步記錄。把學(xué)生的進(jìn)步變得形象化，具有直觀性。

綜上所述，轉(zhuǎn)化語文后進(jìn)生需要老師用更多的方式去轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)后進(jìn)生語文能力的實(shí)踐中，一把鑰匙開一把鎖，情感投入是心門之鎖的鑰匙，雙基培養(yǎng)是根本，成長記錄，獎勵強(qiáng)化是措施。提升后進(jìn)生語文能力的有效手段，不要求不能太高，循序漸進(jìn)非常重要。