幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

劉麗霞

[摘要]作為貫穿于幼兒一日生活中最核心的人際互動(dòng)，師幼互動(dòng)構(gòu)成了幼兒園教育的重要組成部分，是一種寶貴的教育資源，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有多重意義。對(duì)幼兒園師幼互動(dòng)行為進(jìn)行深入、系統(tǒng)的探究，不僅可以全面揭示其師幼互動(dòng)的特點(diǎn)與普遍規(guī)律，豐富教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)理論，而且可以為深化幼教改革特別是促進(jìn)幼兒園和諧師幼互動(dòng)的建構(gòu)提供參考和依據(jù)，從而促進(jìn)幼兒健康、全面的發(fā)展。因此，探究幼兒園師幼互動(dòng)教育問(wèn)題，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

[關(guān)鍵詞]幼兒園；師幼互動(dòng)；心理健康

[中圖分類號(hào)]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5158（2013）06-0341-01

1 師幼互動(dòng)的概念

師幼互動(dòng)是發(fā)生在師幼間的一種特殊的人際互動(dòng)，這種互動(dòng)直接關(guān)系著幼兒、教師及幼教事業(yè)的發(fā)展。它是發(fā)生在教師和幼兒之間的各種形式、性質(zhì)和不同程度的相互作用和影響的過(guò)程，是教師與幼兒在游戲、教學(xué)、生活活動(dòng)中基于課程內(nèi)容、操作材料、人際交往而引起的認(rèn)知、情感上的相互作用。其概念可作如下界定：師幼互動(dòng)貫穿再幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且建立在師生接觸基礎(chǔ)上，具有發(fā)起與反饋雙層關(guān)系的人際交流。

2 師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題

2.1 幼兒的主體地位缺失

在師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起或者是行為的反饋方面都應(yīng)該有主動(dòng)權(quán)。但是在現(xiàn)實(shí)的幼兒教育中，有些教師往往處于主動(dòng)者的地位，她們?nèi)珯?quán)控制著互動(dòng)行為的發(fā)起與互動(dòng)，左右著幼兒行為，使幼兒處于依賴、服從的被動(dòng)地位，他們?cè)诨?dòng)活動(dòng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，使得互動(dòng)中幼兒的主體地位沒(méi)有得到重視。

2.2 師幼互動(dòng)模式比較單一

在幼兒園的師幼互動(dòng)活動(dòng)中，教師和幼兒的互動(dòng)主要表現(xiàn)為以下幾種方式：教育與被教育、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、照顧與被照顧、管理與被管理。在集體教育活動(dòng)中，教師作為教育者應(yīng)當(dāng)組織并且控制整個(gè)過(guò)程，掌握著互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)。而幼兒應(yīng)該是保持安靜，聽(tīng)從教師的指導(dǎo)與教育，而不能隨意打斷教師經(jīng)過(guò)精心策劃的這個(gè)教育進(jìn)程，同時(shí)幼兒也不能隨意發(fā)起與教師的互動(dòng)行為。幼兒的互動(dòng)往往被嚴(yán)格的限制于一定的時(shí)間和范圍之內(nèi)，并且主要是配合教師的教育內(nèi)容和行為。

2.3 互動(dòng)具有強(qiáng)烈負(fù)向性的情感

研究表明，在教師所發(fā)起的互動(dòng)行為中，大部分情況下都是以中性行為為主，不帶鮮明情感色彩。對(duì)幼兒表現(xiàn)出的惱怒、不滿、厭惡等負(fù)向情感行為比較多，而對(duì)幼兒表示喜愛(ài)、親和、友好等正向情感行為卻很少。相比于老師，幼兒發(fā)起的行為是負(fù)向行為少于正向行為，幼兒大多都是明顯的害怕老師，這種畏懼行為占據(jù)了一定的比例。從教師和幼兒之間的反饋行為來(lái)看，情感以中性為最多。無(wú)論是幼兒還是教師，無(wú)反應(yīng)的反饋都以不同程度而存在。師幼互動(dòng)中教師的負(fù)向性行為會(huì)影響幼兒的互動(dòng)動(dòng)機(jī)的形成，并且對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展造成消極影響。

2.4 師幼互動(dòng)存在差異

在實(shí)際的師幼互動(dòng)中，教師的教育觀念和個(gè)人主觀意志及情感偏好等會(huì)造成師幼互動(dòng)的差異問(wèn)題。首先，體現(xiàn)于教師與幼兒互動(dòng)的對(duì)象差異上。幼兒與教師進(jìn)行互動(dòng)的情況直接與他們的氣質(zhì)內(nèi)向或是外向有關(guān)。受到教師關(guān)注與反饋機(jī)會(huì)最多的是開(kāi)朗、外向且行為積極的幼兒，而得到關(guān)注、反饋?zhàn)钌俚耐遣粣?ài)表現(xiàn)、比較內(nèi)向的孩子。筆者對(duì)此進(jìn)行了觀察并歸結(jié)出同樣的結(jié)果，性格活潑開(kāi)朗、外向的幼兒會(huì)較多的受到教師的關(guān)注和反饋，而性格內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒易被教師拋在遺忘的角落；教師比較喜歡那些遵守紀(jì)律、聰明可愛(ài)、積極追隨教師思路的孩子，但是對(duì)那些太活躍、不聽(tīng)老師話的幼兒表現(xiàn)出討厭。在師幼互動(dòng)中這些調(diào)皮的幼兒處在了被拒絕的狀態(tài)。

3 構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的對(duì)策及措施

3.1 發(fā)揮幼兒的互動(dòng)主體作用

在傳統(tǒng)教育的觀念中，教師經(jīng)常將自己的定位視為幼兒的管理者、教育者、保護(hù)者，因此將幼兒置于被保護(hù)、被教育以及被管理的地位，這樣就形成不對(duì)稱的互動(dòng)關(guān)系。事實(shí)上，教師不單是教育者與管理者，更應(yīng)是幼兒發(fā)展的參與者、支持者和合作者。師幼互動(dòng)之中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的師幼互動(dòng)環(huán)境，組織和引導(dǎo)著積極的互動(dòng)活動(dòng)，倘若教師對(duì)自己角色能夠更準(zhǔn)確的定位，那么在教育過(guò)程中就會(huì)更多的關(guān)注幼兒的情感需要，更加關(guān)注幼兒實(shí)際的情況，更加努力的去的發(fā)展幼兒的主體性。

3.2 接納與尊重幼兒，營(yíng)造輕松愉快的互動(dòng)氛圍

研究表明，師幼間情感的交流，以及積極的心理氛圍，都是促進(jìn)師幼積極互動(dòng)的必要條件。在互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心愛(ài)護(hù)所有的幼兒，尊重幼兒的人格，提供探索與發(fā)展幼兒自我的條件；與幼兒之間進(jìn)行平等、積極的交流互動(dòng)；更多的去鼓勵(lì)和賞識(shí)幼兒所發(fā)起的互動(dòng)。與此同時(shí)，在互動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)平和的去對(duì)待幼兒的多種行為，更多的去給以幼兒贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)幼兒所存在的行為問(wèn)題，應(yīng)該以正向引導(dǎo)為主，針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，給予他們細(xì)致和耐心的幫助，讓幼兒們能感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)與重視。幼兒在被尊重和賞識(shí)過(guò)程中，逐漸體驗(yàn)到了被支持感和自尊感，借此產(chǎn)生了強(qiáng)烈互動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

3.3 因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式

在互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育任務(wù)和內(nèi)容的差異，根據(jù)幼兒不同的實(shí)際情況，應(yīng)用多元化的互動(dòng)形式。從互動(dòng)范圍角度來(lái)看，既應(yīng)當(dāng)有教師和全體幼兒之間的互動(dòng)，也應(yīng)該有教師和小組之間的互動(dòng)，還應(yīng)當(dāng)有教師和幼兒個(gè)體之間的互動(dòng)，這三種互動(dòng)方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體作用的角度看，既應(yīng)有以教師本位的師幼間互動(dòng)，也應(yīng)當(dāng)有以幼兒本位的師幼間互動(dòng)。從互動(dòng)方式角度來(lái)看，既可以采用語(yǔ)言的方式，也可運(yùn)用動(dòng)作的方式，或者以環(huán)境材料為媒介的其他類型的互動(dòng)方式。各個(gè)幼兒的個(gè)性都具有差異，比如有的孩子主動(dòng)、積極、獨(dú)立性強(qiáng)，在各項(xiàng)自主活動(dòng)中他們能獲得無(wú)窮的樂(lè)趣；而有的孩子依賴性強(qiáng)，經(jīng)常需要得到老師的鼓勵(lì)、肯定和幫助；有的孩子非常外向，而有的孩子缺非常內(nèi)向。

3.4 正確處理差異問(wèn)題是構(gòu)建和諧師幼互動(dòng)的保障

如何正確面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異問(wèn)題，最大限度的尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，盡可能發(fā)揮和挖掘每一個(gè)幼兒的潛能，這是政府、幼兒園和教師應(yīng)思考的問(wèn)題。對(duì)于政府而言，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理，尋求較好的改革之路。作為幼兒教師，不能忽視幼兒之間的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需要，片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、同步的標(biāo)準(zhǔn)化教育，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特征和個(gè)體差異進(jìn)行因材施教。教師應(yīng)換位思考和處理問(wèn)題，班上每個(gè)孩子之間有性別、個(gè)性、家庭、環(huán)境等方面的不同，教師應(yīng)充分了解并區(qū)別對(duì)待。盡量縮小空間差異和幼兒數(shù)量帶來(lái)的不利影響，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)內(nèi)容和方式，靈活分配互動(dòng)時(shí)間，不能把自己的親疏好惡帶人師幼交往中。教師要具有為師者的職業(yè)道德，公正平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體。具體表現(xiàn)為，既要與性格外向的孩子互動(dòng)，更應(yīng)把互動(dòng)的舞臺(tái)交給性格內(nèi)向的孩子。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼兒園師幼互動(dòng)不僅在兒童人際互動(dòng)系統(tǒng)中具有獨(dú)特地位，影響幼兒各方面發(fā)展，而且對(duì)教師的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有很重要的意義。但當(dāng)前無(wú)論是公立還是私立幼兒園的師幼互動(dòng)中都存在著不少問(wèn)題。目前幼兒園師幼互動(dòng)中幼兒的主體地位普遍得不到體現(xiàn)，互動(dòng)形式受到限制，互動(dòng)的效果并不理想且存在較大的諸多差異性。借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)師幼互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園師幼互動(dòng)良好而和諧的發(fā)展，最終為其他地區(qū)幼兒園師幼互動(dòng)提供可行性參考。

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