高中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

周嬋

【摘要】在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機極為重要。在當今，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語普遍缺乏內(nèi)部動機。目此，在高中英語教學(xué)中應(yīng)有意識地運用教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動機，使內(nèi)部動機與外部動機有機地結(jié)合在一起，以提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 內(nèi)部動機

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0132-02

1 引言

在高中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機對充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性起著不可忽視的關(guān)鍵作用。它可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，克服學(xué)習(xí)的困難，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動中。因此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機是最直接的影響英語學(xué)習(xí)成績的因素。一個學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動機，則其英語學(xué)習(xí)的效果較好；缺乏良好的學(xué)習(xí)動機，常把英語學(xué)習(xí)當作是負擔，則其英語學(xué)習(xí)的效果不佳。由此可見，學(xué)習(xí)動機是英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該恰當運用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2 學(xué)習(xí)動機的分類

語言學(xué)家從不同的視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行分類。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機來源，可以分為“內(nèi)部動機”（intrinsicmotivation）和“外部動機”（extrinsic motivation）。產(chǎn)生兩種動機的根源不同。內(nèi)在動機來自個人對所做事情本身的興趣，外在動機是外部因素作用的結(jié)果。語言學(xué)家Gardner和Lambert把動機分成“融合型動機”（mtegrative motivation）和“工具型動機”（instru-mental motivation）兩類。按照他們的定義，融合型動機指學(xué)習(xí)者對目的語社團有真正的興趣；希望能更好地同目的語社團的人進行交際，期望參與或融入目的語社團的社會生活，甚至成為這個社團的成員。工具型動機是指學(xué)習(xí)是為了某一特殊目的，如通過考試獲得某一職位以此改善自己的社會地位和資格，或為了方便自己對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，或是為了獲得目的語國家的新信息，如閱讀科技文獻等。當然，上述學(xué)習(xí)動機既有區(qū)別，又有一定的交叉重疊，并在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。在實際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很少有單一性的動機，更多的往往是復(fù)合性動機。

Gardner和Lambert基于社會心理學(xué)對動機的這種分類形式對研究學(xué)習(xí)動機影響重大。但也有一定的局限性：只把外語學(xué)習(xí)動機放在社會和文化的宏觀環(huán)境之下，沒有明確地說明外語學(xué)習(xí)動機還受其他眾多因素的影響一教師、教材、教學(xué)方法等。只考慮社會大環(huán)境，忽略了具體環(huán)境。例如，學(xué)校和課堂情境對外語學(xué)習(xí)動機的影響。

Brown區(qū)分出三種不同的外語學(xué)習(xí)動機：整體動機（globalmotivation）、情景動機和任務(wù)動機（taskmotivation）。整體動機指對外語學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；情景動機指良好的學(xué)習(xí)條件所產(chǎn)生的動機。諸如教師的性格、教學(xué)方法以及教材內(nèi)容等。任務(wù)動機指由教師設(shè)計的任務(wù)而產(chǎn)生的動機。這種分類形式的確是一種進步，但是也存在一定的問題。首先，整體動機的概念太模糊，很難準確把握。其次，Brown的這種分法只涉及到教學(xué)情景和學(xué)習(xí)任務(wù)，不能涵蓋社會環(huán)境因素，因而有其局限性。

3 影響英語學(xué)習(xí)動機的因素

英語學(xué)習(xí)是一種目的性非常強的認知活動，學(xué)好英語不僅是學(xué)習(xí)者個人的需要也是現(xiàn)代社會對一個合格人才的要求。影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素可分為外部因素和內(nèi)部因素。

3.1 外部因素

3.1.1社會因素

語言存在于社會環(huán)境中，語言與社會在許多方面是密不可分的。隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，對外交往越來越多，人們對外面的世界和外族文化的興趣和了解開始增加，社會上對既住專業(yè)又懂外語的人才的需求量也日益增大，英語學(xué)習(xí)成績的好壞與畢業(yè)、就業(yè)等有直接的關(guān)系，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成了社會上濃厚的學(xué)習(xí)英語氣氛，反之，如果沒有這種社會大環(huán)境和學(xué)習(xí)英語的社會需要，就不能較好地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，難以產(chǎn)生和保持英語學(xué)習(xí)動機。

3，1，2教師因素

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力以及個人的人格力量都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機起到重要作用。因為學(xué)習(xí)動機是明顯受到情感因素的影響的。教師的講授內(nèi)容新穎有趣，教學(xué)方法靈活多變，語言生動、形象，態(tài)度和藹、親切等都會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。

3.2內(nèi)部因素

3.2.1學(xué)習(xí)者的態(tài)度

教育心理學(xué)研究證明，學(xué)生的心理因素如情感因素、意志因素等直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)的效果和效率有極大的影響，也即是學(xué)習(xí)態(tài)度與其動機有著密切的關(guān)系。如果學(xué)習(xí)者具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)具有極大的興趣和信心，那么以此而形成的學(xué)習(xí)動機才能長期保持和提高。反之，則會認為英語學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，從而影響到英語學(xué)習(xí)的效果。

3.2.2學(xué)生的認知策略

加涅根據(jù)共有關(guān)研究將認知策略定義為，學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。也就是說，人們在信息加工時對自己思維過程的調(diào)節(jié)和控制或方法的選擇即是策略。使用不同的認知策略，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。因此教師應(yīng)該在傳授知識的同時，更要注重傳授學(xué)生科學(xué)的方法，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)。

4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)策略

在我國，由于各種原因，相當一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機明顯不足，不能充分發(fā)揮學(xué)生本人的主體作用。因此，教師應(yīng)當在外語學(xué)習(xí)動機理論的指導(dǎo)下，探索出有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的策略。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認識英語的重要性，包括它的起源、發(fā)展歷史、在當前世界上的地位和作用以及學(xué)好它的潛在意義，努力激發(fā)學(xué)生對英語的興趣和學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)在教學(xué)中融入社會文化方面的教學(xué)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能多地與本族語者進行口、筆頭交流，在真實的交際活動中充分體驗英語國家文化。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生恰當?shù)乜创约?，幫助學(xué)生合理地看待英語學(xué)習(xí)中的失敗和困難。心理學(xué)研究表明學(xué)習(xí)者的不同心態(tài)影響動機。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生增強自我效能感和自信心。減少學(xué)習(xí)無助的心理狀態(tài)。

另外，教師要充分利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機。要注意以下幾點：

4.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促使他們形成學(xué)習(xí)外語的動機

動機是一種認知和情感的喚醒狀態(tài)。英語教師必須考慮到學(xué)生本身對事物的興趣和自己的情感。在傳統(tǒng)的“填鴨式英語教學(xué)中，教師基本上在唱“獨角戲”。這種教學(xué)模式可能有利于知識的積累，但不利于創(chuàng)新能力的開發(fā)，還忽略了作為主體的學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，應(yīng)變講堂為學(xué)堂，避免滿堂灌，給學(xué)生留下廣泛的思維空間。教師要在課堂上創(chuàng)造一種輕松愉快的氣氛，將學(xué)生呆板的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

美國著名心理學(xué)家J.B.Carroll認為，在外語學(xué)習(xí)中，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，只有培養(yǎng)起學(xué)生對外語的興趣，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)上的動力，注重學(xué)生的興趣、體驗、技能的培養(yǎng)，他們才能積極主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。我們應(yīng)適當變更教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛和靈活多變的語言交際情景，鼓勵學(xué)生參與聽、說、讀、寫等教學(xué)活動。近年來，外語教學(xué)理論的研究重點已從傳統(tǒng)的只注重“教”轉(zhuǎn)向聚焦于“學(xué)”。對學(xué)習(xí)效果最終起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。“以學(xué)生為中心”充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性功能。教師要根據(jù)大綱要求，制定教學(xué)方案，安排教學(xué)內(nèi)容，挑選出具有知識性、趣味性和真實性的教學(xué)材料，設(shè)計好教學(xué)活動，吸引學(xué)生積極參與課堂交際活動，盡可能多地設(shè)置情境，加強文化導(dǎo)入，激發(fā)他們的興趣，促使他們形成學(xué)習(xí)外語的動機。

4.2幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，保持良好的學(xué)習(xí)動機

教師要幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生明白，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和中國在世界上的不斷強大，中國與外國的交往日趨頻繁，熟練地掌握和運用英語是當代青年所必需的，這樣才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。學(xué)生領(lǐng)悟了這個道理，其內(nèi)在英語學(xué)習(xí)動機自然就會被喚醒。在英語教學(xué)中，如果教師能結(jié)合知識的傳授，自覺地對學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)目的教育，就會大大激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，取得更好的教學(xué)效果。要端正學(xué)生對英語目標價值的認識。提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標的認識是激發(fā)和保持學(xué)習(xí)動機的重要一步。目標價值越大，它的激勵值就越大，實現(xiàn)目標的動機就越強。心理學(xué)家布郎等人研究證明，凡是設(shè)立了學(xué)習(xí)目標的學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，而且富有積極進取精神；反之，沒有適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，其學(xué)業(yè)成績都欠佳，而且對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，缺乏主動性。目標既是學(xué)生的努力方向，又是學(xué)習(xí)進步的標志。教師必須讓學(xué)生意識到端正英語學(xué)習(xí)目標的重要性，為學(xué)生提供實現(xiàn)夢想、達到目標的策略。目標的實現(xiàn)會使學(xué)生產(chǎn)生成就感，使他們的成就需要得到滿足。英語教師不僅要幫助學(xué)生認識到階段性目標，還要幫助學(xué)生確立更長遠的目標，根據(jù)學(xué)生個人今后的擇業(yè)目標、人生目標來進行動機分析，使外在的“成績動機”轉(zhuǎn)化為更持續(xù)的內(nèi)在興趣動機，從根本上增強學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求，改善學(xué)習(xí)效果。

4.3充分利用多媒體等多種手段進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機

愛因斯坦曾說，“興趣與愛好是最大的動力”。興趣是學(xué)生求知的內(nèi)動力，是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素。Deci和Ryan認為，當學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)時，就會產(chǎn)生內(nèi)在動機。因此，激發(fā)興趣可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，使其認為英語學(xué)習(xí)其樂無窮。教育心理學(xué)認為，新穎刺激容易引起學(xué)生注意，重復(fù)性材料、陳舊的形式則很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當教育環(huán)境提供了一個富有挑戰(zhàn)性、刺激性和自主性的氛圍時，學(xué)生的積極性就會大大被激發(fā)。Yager提倡多種建構(gòu)主義教學(xué)法，要求教師要充分利用一切資源進行教學(xué)。近年來，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越多地受到教師的重視。多媒體形象、直觀、大容量的特點使課堂教學(xué)變得生動活潑、豐富多彩，使英語學(xué)習(xí)不再枯燥，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強了學(xué)習(xí)的積極性。此外，多媒體課件是教師根據(jù)自己對課程的理解，對課堂內(nèi)容進行分類組織，把文字、圖形、動畫、聲音、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成加工，讓學(xué)生全面而清晰地理解課程，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。豐富的表現(xiàn)力、良好的交互性以及極大的共享性是多媒體課件巨大的優(yōu)勢，教師可以選取自然、逼真的圖片，對課文內(nèi)容進行生動、直觀的表現(xiàn)，輔以不同的聲音效果，讓枯燥的英語教學(xué)變得更有魅力。從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。

在實際教學(xué)過程中，教師要善于把書面語言材料活化為動態(tài)的課堂，組織開展互動性學(xué)習(xí)活動，不斷提高學(xué)生的語言交際的能力。如在講解課文時，教師可以先向?qū)W生提問，激發(fā)學(xué)生的思維，然后鼓勵學(xué)生發(fā)問，再從學(xué)生的問題開始進行必要的講解l或是在課前給學(xué)生提供必要的幫助和輔導(dǎo)，在課堂上讓學(xué)生走上講臺講解課文；還可以啟發(fā)學(xué)生把課文編寫成劇本，用課本劇的形式上演；也可以就課文中提出的某個問題展開討論或辯論。這看似松散的雙邊互動課堂實際上讓學(xué)生學(xué)以致用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

5 建立融洽的師生關(guān)系。保護與激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機

傳統(tǒng)的師生關(guān)系為教師是權(quán)威，是知識的傳授者，學(xué)生則是被動接受者。這種被動式的師生關(guān)系阻礙了學(xué)生創(chuàng)造能力和想象力的發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育理論要求以人為本，尊重學(xué)生個性，營造平等、民主、和諧、活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Domyei指出，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧且有利于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛，對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)動機十分重要?，F(xiàn)代的學(xué)者普遍認為，教師應(yīng)該提供和諧的人際關(guān)系及相互關(guān)心、相互信任和支持的環(huán)境，應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全、寬容的和有利學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛。教師應(yīng)突出強調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，而不要過分關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生減少焦慮。這樣。學(xué)生練習(xí)和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現(xiàn)語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創(chuàng)造性的語言交流活動，用上所學(xué)知識，并從中得到滿足，使內(nèi)部動機得以激發(fā)與保護。

其次，幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。正確的自我概念的標志是具有自尊心。心理學(xué)家瓊斯認為，自尊心的滿足具有三個條件：重要感（seilse of signfficailce），成就感（sense of cornpetence），有力感（sense of power）。因此教師要在教學(xué)中多創(chuàng)造條件，使學(xué)生多獲得成功的經(jīng)驗，多體會成功的快樂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高自我效能感。例如，在師生互動的教學(xué)過程中，教師要及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，要考慮學(xué)生的個體差異和具體情況，及時地表揚學(xué)生在英語聽、說、讀、寫等方面的任何進步，注意糾正學(xué)生錯誤（error）的方式，多給學(xué)生以關(guān)心、鼓勵、支持等正面強化，而少給予批評、指責等負面強化，以形成和增強學(xué)生的自我效能感，促進英語學(xué)習(xí)動機的提高，增強學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)論

總之，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立和諧的師生關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的語言運用能力與綜合素質(zhì)都會有所提高。因此，如何在高中階段培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一項系統(tǒng)工程，它將是教師在實踐中需要不斷探索的永恒的課題。