能力在“讀”中提高

鞠森 劉炳存

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”部分提出的課程目標(biāo)包括：一是逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識。二是發(fā)展獨立閱讀的能力。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。最后注重個性化的閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。 同時在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。新課程注重閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體地位?？墒乾F(xiàn)在的學(xué)生不愛讀課外書，學(xué)生的閱讀量少，語言的積累量嚴重不足，對語言文本的理解感悟有欠缺。學(xué)生在這樣缺言少語的學(xué)習(xí)境況下，必然也就難以理解文本的深層隱含之意。培養(yǎng)學(xué)生能夠從閱讀素材中尋找到他們所應(yīng)該感知與獲取的過程和方法，有效開展研究性閱讀教學(xué)，已成為一個迫在眉睫的課題。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的問題原因分析

閱讀時讀者與作品作者對話的一種活動，這種對話是心靈的碰撞和靈魂的問答。當(dāng)我們調(diào)動深度情感體驗，對文章進行生命情感和心靈的投注時，便會目睹生命的本相，聽見真理的告誡，悟得文章的真義。可是當(dāng)前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)， 高中語文閱讀教學(xué)存在較多誤區(qū)， 這種現(xiàn)狀的存在，我認為有以下幾個原因：

⑴與傳統(tǒng)知識技能傳授的教學(xué)觀念有關(guān)。長期以來，許多人認為教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識的過程，由于傳統(tǒng)教學(xué)過于強調(diào)教師的教，于是教學(xué)活動就成為一種教師對學(xué)生單向的、線性的傳授知識的活動。

⑵與考試制度有關(guān)。考試制度使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向，教師在教讀課文時，就會受到高考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，扼殺了學(xué)生充溢著靈性的解讀。

⑶與學(xué)生的生活有關(guān)。閱讀教學(xué)脫離實際，遠離現(xiàn)實生活。把學(xué)生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，學(xué)生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐。

⑷語文閱讀教學(xué)過于程式化?，F(xiàn)在語文閱讀教學(xué)由滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問，瑣碎的分析，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師和參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案代替了學(xué)生的自我思考，理性的分析代替了豐富的情感體驗。這樣就扼殺了師生的獨立思考，抑制和削弱了師生的創(chuàng)造力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

⑸語文閱讀的積淀太淺?，F(xiàn)在的學(xué)生閱讀量少，語文課上學(xué)生讀書的時間也只有幾分鐘，大部分時間被教師煩瑣的分析和頻繁的提問占去了。缺少閱讀，對學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。

二、提高語文閱讀能力的策略

（一）引導(dǎo)開放型、探究性閱讀。

開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域開放型閱讀教學(xué)，要超越“封閉性”的閱讀教學(xué)，既要繼承以提高文學(xué)鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學(xué)鑒賞領(lǐng)域。教學(xué)生不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應(yīng)該以課本為主干，以資料為繁枝，以學(xué)生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學(xué)生有多角度、多層次的見解。認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。

鼓勵學(xué)生作深層次的思考探究。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說，學(xué)生往往會對教材文本內(nèi)容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所異。教材文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要載體與依托，學(xué)生應(yīng)該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵學(xué)生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在這樣的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創(chuàng)新之處。

教師指導(dǎo)探究性閱讀，高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。所以，高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認識能力趨于統(tǒng)一。

應(yīng)考探究性閱讀，第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

就探究性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；切磋問難，提高閱讀效能。

（二）、強化學(xué)生主題閱讀的意識

主題閱讀引領(lǐng)學(xué)生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度，廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標(biāo)。

1、以必修課本為依托進行單元主題閱讀教學(xué)，緊扣單元主題的“魂”進行課內(nèi)主題閱讀。

2、以必修課本為出發(fā)點，合理整合，確定課外語文閱讀主題。

在完成必修課內(nèi)主題單元教學(xué)后。我們可以以它為出發(fā)點進行課外主題閱讀。課外閱讀時，可圍繞一個專題，廣泛收集整理與之相關(guān)的材料進行閱讀。作者、主題、題材、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、藝術(shù)特色都可以成為一個專題。專題課外閱讀開拓學(xué)生視野的同時使語文知識系統(tǒng)化。

3.注意關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科，在學(xué)科綜合中讓學(xué)生確定語文閱讀主題。

語文課程要想擴大學(xué)習(xí)資源，拓寬語文運用的時空領(lǐng)域，就需要注重引領(lǐng)學(xué)生進行跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)必修四“我又一個夢想”板塊時，正好與歷史教材中“孫中山的民主革命追求”同時，并且校團委也在組織“紀念辛亥革命一百周年”演講比賽活動。借助契機，建議學(xué)生追隨偉人的腳步，確定一期以“夢想”為主題的閱讀。2·5《隱形的翅膀》（王雅君），《夢想》（[美]蘭斯頓·休斯），《一株行走的草》（簡貞），《我的理想》（[法]居里夫人），《美國的變革時代已經(jīng)到來》（[美]奧巴馬）。本次的主題閱讀學(xué)生擬定的反饋交流活動是寫利用隨筆寫下自己的個人夢想。部分同學(xué)就受了本次主題閱讀的啟發(fā)，主動參加學(xué)校的演講比賽活動，足見課外主題閱讀在潛移默化地影響著學(xué)生，讓閱讀活動實現(xiàn)了變被動為主動學(xué)習(xí)方式。

4.關(guān)注生活，提煉有價值的角度，讓學(xué)生確定閱讀主題。

語文學(xué)習(xí)的外延等于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)中在闡述學(xué)生的閱讀能力時，始終重視讓學(xué)生關(guān)注社會生活，關(guān)注大自然。

三、鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)

我在語文教學(xué)中認為，教學(xué)無論怎樣改革，課本是基礎(chǔ)，這是很多人認同的指導(dǎo)思想，我也不反對以課本為本。但優(yōu)秀的文學(xué)作品引出的應(yīng)當(dāng)是更加豐富多彩的課內(nèi)閱讀空間，而不是局限于課本。如果按照課本內(nèi)容擴展課外閱讀，將其常規(guī)化并整合保留活動成果，未嘗不是一件事半功倍的事情。如我將全班分成若干小組，5-6人為一組，組長是主編，組員各有頭銜：副主編、美術(shù)設(shè)計、版面設(shè)計、編輯等等。封面每組自行設(shè)計。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學(xué)生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學(xué)到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。這樣有計劃地實施課外閱讀教學(xué)，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必擔(dān)憂會影響自己的教學(xué)成績

四、把課外閱讀引入課堂

教師把課外閱讀引入課堂，有意識、有計劃地通過課堂教學(xué)進行引導(dǎo)，這樣既能使課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，又保證課外閱讀的時間。

1.同步閱讀。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章與課文一起同步閱讀，有助于學(xué)生進一步加深對課文的理解，使課內(nèi)課外相互補充，相得益彰。在每單元的教學(xué)中，教師可以選一篇課內(nèi)的講讀課，在學(xué)生掌握了課內(nèi)知識點后，按單元的教學(xué)要求，從題材、結(jié)構(gòu)、主題或單項或多項內(nèi)容與一篇課外文章進行比較閱讀。例如，在教海倫凱勒的《假如給我三天光明》一文時，我選了《海倫凱勒與沙利文學(xué)習(xí)的中的故事》，使學(xué)生了解作者的相關(guān)事跡，更深深地被作者的人格魅力所感動。學(xué)生通過同步閱讀，從課文向課外輻射，擴大了學(xué)生的課外閱讀量。

2.利用好課前三分鐘。教師可利用每節(jié)語文課課前的三分鐘，要求學(xué)生把最近讀到的、覺得有價值的名篇佳作以演講的形式向同學(xué)們作推薦介紹。內(nèi)容包括：作者介紹、作品價值、內(nèi)容概要或基本觀點及自己在閱讀中感觸最深的若干片段等。每堂課按學(xué)號輪流，每次演講后，教師適當(dāng)做些點評。

五、取得的成效

1.訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀思維，提高了他們的閱讀審美能力。這也是語文素養(yǎng)全面提升的最集中體現(xiàn)。

2、在提升學(xué)生閱讀能力的同時，通過各種活動設(shè)計，學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達能力也得到了最大程度的提高，實現(xiàn)了語文工具性和人文性的特點。

3、在側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)時，學(xué)生在高考散文應(yīng)試方面的能力也有顯著提高，學(xué)生的理解不再是淺層次、表面的，而能夠深入文本，和作者對話，通過自己的歸納整合，加上老師的方法滲透，大閱讀得分顯著提高。

4.語文主題閱讀活動激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的視野，教會了學(xué)生在閱讀中鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)能力及在生活中學(xué)語文的方法，另外也突破性地實現(xiàn)了語文學(xué)科跟其他學(xué)科的整合。在語文課外主題閱讀活動中，小組合作學(xué)習(xí)得以延伸發(fā)展，真正構(gòu)建起自主、互助、合作的學(xué)習(xí)方式，這樣課堂上的合作學(xué)習(xí)在課外得以延伸。

語文閱讀教學(xué)必須結(jié)合自身的實際和優(yōu)勢，培養(yǎng)和塑造學(xué)生健康人格。通過提高學(xué)生閱讀能力的一些活動和措施，教師有創(chuàng)建性地對學(xué)生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入情感體驗、理解、表達出個人的感受，積極參與到教學(xué)活動中，并在活動過程中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。在提升學(xué)生閱讀能力中，讓學(xué)生的思想靈動起來！