論初高中銜接期學(xué)業(yè)倦怠與領(lǐng)悟社會(huì)支持關(guān)系

袁菲

摘 要：為探討銜接期初高中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠與人際交往的關(guān)系，采用問(wèn)卷法對(duì)西安市366名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以社會(huì)支持評(píng)定量表和中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷為測(cè)量工具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)處于銜接期的學(xué)生存在一定程度的學(xué)業(yè)倦怠，其領(lǐng)悟社會(huì)支持水平有下降趨勢(shì)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)倦怠及其各因子均存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)度各有不同。對(duì)該階段學(xué)生心理健康教育提出建議如下：家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，要更加關(guān)注男孩子的心理健康，制定更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，開(kāi)展有利于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：銜接期；學(xué)業(yè)倦??；領(lǐng)悟社會(huì)支持

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0297-02

一、文獻(xiàn)回顧

“學(xué)業(yè)倦怠”一詞是從“職業(yè)倦怠”中延伸出來(lái)的。有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠程度要高于從業(yè)者的工作倦怠程度，并在文章中第一次提出了學(xué)生倦?。╯tudent burnout）的概念。有關(guān)社會(huì)支持方面的研究由來(lái)已久，根據(jù)大量的調(diào)查研究，結(jié)果一致認(rèn)為：社會(huì)支持與個(gè)體的心理健康呈顯著的正相關(guān)。

在對(duì)社會(huì)支持與學(xué)業(yè)倦怠關(guān)系的研究中， 發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持能夠預(yù)測(cè)低倦怠水平，特別是來(lái)自朋友的支持。李曉軍等人研究結(jié)果顯示，不同社會(huì)支持水平對(duì)師范類大學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠產(chǎn)生影響， 具體為不同領(lǐng)悟社會(huì)支持水平的學(xué)生在行為不當(dāng)、情緒低落和成就感低這三個(gè)維度有顯著影響，并且表現(xiàn)出社會(huì)支持水平越高，學(xué)業(yè)倦怠得分越低的趨勢(shì)[1]。另外，李曉華進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村高中生的研究，結(jié)果也表明領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)倦怠呈顯著負(fù)相關(guān)，學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高學(xué)業(yè)倦怠水平就越低[2]。

一直以來(lái)，對(duì)于初高中銜接期的研究還是比較少的，并且大多數(shù)都是關(guān)注個(gè)別科目所提出的關(guān)于教學(xué)方式方法方面的。對(duì)于銜接期學(xué)生的心理特征的分析與比較的研究不是很多。學(xué)生能否順利度過(guò)銜接期對(duì)其自身的健康發(fā)展有十分重要的意義。了解處于銜接期的學(xué)生在學(xué)業(yè)倦怠和社會(huì)支持方面的現(xiàn)狀及成因，對(duì)深化教育理論的改革，提高學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的心理健康均具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、材料與方法

（一）對(duì)象

以陜西省三所初三和高一的學(xué)生為被試，分別進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，總共發(fā)放了400份問(wèn)卷，收回了387份，回收率為96.76%。其中有效問(wèn)卷為366份，問(wèn)卷的有效率為94.6%，其中男生169人，女生197人；初三年級(jí)178人，高一年級(jí)188人。

（二）工具

1.社會(huì)支持評(píng)定量表

采用張?chǎng)┖袜嵢詹龑?duì)肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》修訂后的量表。此量表共分了10個(gè)條目，分別為客觀支持、主觀支持以及對(duì)社會(huì)支持的利用度這三個(gè)維度[3]。考慮到本國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，張?chǎng)┖袜嵢詹龑?duì)該量表進(jìn)行了一些修訂。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷

中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠問(wèn)卷由胡俏和戴春林（2007）所編制[4]。該量表由21個(gè)項(xiàng)目組成，分成四個(gè)維度。其中，情緒耗竭包含8個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生在心理上認(rèn)為自己無(wú)法成功的完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種負(fù)性情感體驗(yàn)。低效能感有5個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生過(guò)低的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)能力。師生疏離含4個(gè)項(xiàng)目：學(xué)生和教師之間的人際關(guān)系的生疏。生理耗竭有4個(gè)項(xiàng)目：學(xué)習(xí)所引起的生理上的過(guò)度的消耗。

（三）方法

1.評(píng)定方法

首先認(rèn)真地宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)要求被試如實(shí)回答， 并向被試說(shuō)明填寫(xiě)問(wèn)卷的要求，一經(jīng)完成， 當(dāng)場(chǎng)收回，檢查有無(wú)遺漏，保證答卷有效。

2.統(tǒng)計(jì)處理方法

本研究采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)、單因素方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并對(duì)被試的睡眠質(zhì)量因子分與人際交往焦慮量表分進(jìn)行Pearson積差相關(guān)處理， 以檢驗(yàn)其相關(guān)程度。

三、結(jié)果與分析

（一）社會(huì)支持情況的總體描述

366名大學(xué)生的社會(huì)支持總分為3.22±0.883，男生女生得分分別為2.32±0.625、3.56±0.611，兩者存在顯著差異（t=-2.308，p<0.05）。在領(lǐng)悟社會(huì)支持總分以及各個(gè)維度上的得分初三年級(jí)的平均分均普遍高于高一年級(jí)，且在客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度以及領(lǐng)悟社會(huì)支持總分上差異顯著（t值分別為2.475、1.963、2.136及2.153，p<0.05）。

（二）學(xué)業(yè)倦怠情況的總體描述

為了考察銜接期中學(xué)生不同性別的學(xué)業(yè)倦怠的得分情況，筆者對(duì)銜接期中學(xué)生不同性別在學(xué)業(yè)倦怠各因子上的項(xiàng)目得分進(jìn)行分析，結(jié)果表明，男生的學(xué)業(yè)倦怠各方面的得分均高于女生，男女生在學(xué)業(yè)倦怠總分以及各維度上不存在顯著差異，但除了生理耗竭維度上女生高于男生外，在其他各維度以及總分上男生得分普遍高于女生。處于銜接期的中學(xué)生由于年級(jí)的不同在生理耗竭方面存在顯出差異（t=-2.163，P<0.05），在其他維度上雖然存在差異但差異不顯著。

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持和學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)研究結(jié)果

本研究提出了領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)倦怠各維度之間存在顯著的負(fù)相關(guān)的假設(shè)。為了驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持與學(xué)業(yè)倦怠各維度的得分進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，用相關(guān)系數(shù)表示。結(jié)果見(jiàn)下表

通過(guò)相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)倦怠與領(lǐng)悟社會(huì)支持在整體上負(fù)相關(guān)，學(xué)業(yè)倦怠總分與領(lǐng)悟社會(huì)支持總分在0.05水平上顯著負(fù)相關(guān)，所以，我們可以說(shuō)領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高，越不容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。學(xué)業(yè)倦怠與領(lǐng)悟社會(huì)支持各個(gè)維度之間或多或少也都存在一定程度的負(fù)相關(guān)。比如師生疏離分別于主觀支持和領(lǐng)悟社會(huì)支持總分在0.01水平上顯著負(fù)相關(guān)，這也就是說(shuō)對(duì)支持的主觀感受度越少越容易產(chǎn)生學(xué)業(yè)倦怠。

四、討論與建議

（一）關(guān)于領(lǐng)悟社會(huì)支持差異的討論

由于傳統(tǒng)社會(huì)的男性承擔(dān)較重的責(zé)任，男孩子更重視獨(dú)立和奮斗，所以當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，他們更愿意依靠自己，較少能主動(dòng)地去尋找?guī)椭椭С?，即便他們有支持可以利用時(shí)，他們也可能希望能夠依靠自己的能力去解決問(wèn)題而不是去尋求別人的幫助。而女生由于個(gè)性的原因更善于傾訴，遇到困難是更希望能得到他人的幫助，并且希望得到更客觀穩(wěn)定的幫助。高年級(jí)學(xué)生在遇到困難時(shí)不愿和他人溝通，也不愿意從教師、同學(xué)、鄰居、家長(zhǎng)那里尋求幫助，失去了許多獲得支持和幫助的機(jī)會(huì)。而初三的學(xué)生面臨初中升高中的升學(xué)壓力，覺(jué)得家長(zhǎng)、老師都非常重視中考，這就使得初三學(xué)生感覺(jué)得到較多的社會(huì)支持。

（二）關(guān)于學(xué)業(yè)倦怠支持差異的討論

從總體上來(lái)說(shuō)，銜接期的中學(xué)生的學(xué)業(yè)倦怠在性別上沒(méi)有顯著差異，這說(shuō)明學(xué)業(yè)倦怠在這一群體中普遍存在。

（三）關(guān)于領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)倦怠影響的討論

領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響，大致可以總結(jié)為以下幾個(gè)方面的原因：第一，社會(huì)支持的提高調(diào)解或緩沖了學(xué)業(yè)壓力[5]。第二，社會(huì)支持的提高通過(guò)對(duì)于中學(xué)生學(xué)業(yè)倦怠的增益作用降低了中學(xué)生的倦怠水平[6]。第三。領(lǐng)悟到更多的社會(huì)支持為學(xué)生的發(fā)展提供了可信賴的支撐，在這積極向上的信賴關(guān)系中，學(xué)生產(chǎn)生了更多的可以用以緩解壓力的動(dòng)力，并且最終可以降低學(xué)業(yè)倦怠的總體水平。第四，社會(huì)支持水平對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展具有普遍的增益效應(yīng)[7]。第五，和諧溫馨的家庭氛圍是提供中學(xué)生積極向上的動(dòng)力源泉，同時(shí)父母不正確的認(rèn)識(shí)也會(huì)削弱中學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的決心。

（四）建議

通過(guò)上述的分析討論可以知道，處于銜接期的學(xué)生更加需要來(lái)自家庭、學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)心與支持，為學(xué)生建立一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)有很重要的意義。這樣有助于他們更好的成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)給給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，尤其是在初高中銜接期，更加需要給高一年級(jí)的學(xué)生給予更多可利用的支持，他們的自我意識(shí)開(kāi)始提高，自尊心也變得更強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)封閉自我，家長(zhǎng)和老師應(yīng)經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)和幫助他們?cè)谟龅嚼Ь硶r(shí)能及時(shí)主動(dòng)的去獲取支持，健康的成長(zhǎng)。要更加關(guān)注男孩子的心理健康，他們的成長(zhǎng)也需要社會(huì)給予一定的支持。對(duì)于在村鎮(zhèn)學(xué)校任教的老師應(yīng)該在教授學(xué)生文化課的同時(shí)也需要和學(xué)生建立一個(gè)良好的相互信任的人際關(guān)系，這也有助于教師開(kāi)展自己的教學(xué)工作。

再給予學(xué)生更多支持的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只是一味的關(guān)注成績(jī)，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，造成學(xué)生作業(yè)量過(guò)大，影響青少年學(xué)生的身心健康。家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)更應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生的心理健康，制定更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，開(kāi)展有利于學(xué)生身心健康的課外活動(dòng)，使得學(xué)生開(kāi)心的生活，積極自主的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：田 苗）