MPBL教學法在生物化學教學中的設計與評價

尹 麗

(漯河醫(yī)學高等專科學校,河南 漯河 462002)

PBL教學法開始在加拿大Mcmaster大學開展,20世紀90年代在我國醫(yī)學院校開始嘗試。近二十年來在我國得到廣泛深入的改革和發(fā)展,取得較好的效果。統(tǒng)計顯示,我國PBL醫(yī)學文獻累積量隨時間增加呈指數(shù)增長趨勢[1]。在發(fā)展中逐步提出了TPBL,CBL,WPBL等模式[2]。同時很多人也提出了困惑。鑒于我國高校的教學資源缺乏,師資不足等實際情況的限制,PBL教學并不能切實展開[3]。我們在近四年的生物化學教學中,逐漸發(fā)展出一種新型的PBL教學模式,MPBL(Multi-Problem-Based Learning)模式,也就是基于多問題的教學模式。實踐證明,這種教學模式取得良好的教學效果,并不受學生人數(shù)限制。

MPBL教學法圍繞多問題展開教學活動。每次課都設計至少5個問題,問題的設置圍繞教學重點難點設計臨床和現(xiàn)實生活中的生物化學問題,能用當堂課所學理論來解釋。課前給學生提出問題,提起學生的興趣,因為簡短有趣所以容易記憶。在課堂理論的講解過程中,適時穿插問題答案。課堂最后5分種,再次展現(xiàn)問題,看學生能否解釋。這種模式的核心就是課前興趣引導,課堂穿插講解,課后回顧加深。

一、研究對象與方法

(一)研究對象。

漯河醫(yī)學高等?？茖W校2010級三年臨床專業(yè)兩個班共374人。對照班178人,實驗班196人。學生入學成績,性別,隨機分布。授課教材,教學大綱,教學進度,考核方法完全相同。由同一個教師授課。

(二)研究方法。

實驗班實行MPBL教學,每次課前展示根據(jù)重點難點設置的問題。對照班課前直接展示重點難點,采用傳統(tǒng)教學法上課。

(三)評價方法。

1.當堂考核。每次課最后5分鐘檢查上課效果。實驗班,因為問題的設置圍繞重點難點,所以對問題的解答也就是對知識點的回顧整理記憶過程。隨機抽查學生回答問題。對照班隨機抽查對重點難點的掌握。計入平時成績。

2.期末考核。70分客觀題,30分主觀題(共5題,隨機答3個)。閉卷考試,流水改卷。

3.學生評價。教學最終目的是讓學生學到知識,所以學生評價至關重要。自制調(diào)查問卷,掌握學生對此種方法的態(tài)度,建議,意見等。

4.督導評價。督導面對的是全校教師,所以可以進行橫向比較。每次督導聽完課,及時交流。

5.同行評價。因為所教為同一科目,所以可比性大。

6.其他方式。主要是學生信息和網(wǎng)絡留言。這種反饋是最及時的,可以適時修正教學中的不足。

二、結 果

(一)課堂考核。

提問5分制。因為時間和學生有隨機性,所以采取平均分。每個班提問人次大于50。實驗班平均分4.2分,對照班平均3.4分。差異顯著。

(二)期末考試。

共100分。70分客觀題,30分主觀題(共5題,任選3題)。

附表 實驗班和對照班學生期末成績比較(±s)

附表 實驗班和對照班學生期末成績比較(±s)

注:與對照組比較＊P<0.05

班級 人數(shù) 客觀題(70分) 主觀題(30分)對照組 178 57.65±4.8 17±6.5實驗組 196 63.58±6.2 23±5.3＊

(三)問卷調(diào)查。

大部分學生認為MPBL教學法可以提高學習興趣,提高臨床案例的分析能力,課堂更容易集中精力,能更好的提高課堂教學的參與性,提高學習效果,加深知識記憶。同時,因為網(wǎng)絡平臺的應用,提高了學生網(wǎng)絡獲取信息的能力,同時增加了學生課下學習時間。

(四)其他評價結果。

及時與督導交流,皆認為此種教學方法適合大班教學,學生上課活躍,發(fā)言積極,聽課認真,值得推廣。同教研室教師認為此種教學方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法,并在積極嘗試探索中。通過學生的網(wǎng)絡留言和平時交流得知學生也很喜歡這種新穎的教學方式,認為這種方式能串起內(nèi)容,加深理解。

三、討 論

生物化學是醫(yī)學院校非常重要的理論基礎課,為后續(xù)課程的學習有很重要的作用。但生物化學由于學科特點,本身有些抽象難懂,再加上班級學生人數(shù)比較多,剛入大學第一學期就學習等因素,所以更加大了難度。嘗試很多方法之后,我們發(fā)覺這種教學方法對學生學習最有效。通過調(diào)查得知,這種教學方法能提高學生學習興趣,明顯提高教學效果。在MPBL教學模式實施過程中,問題的設置很關鍵,既要涵括課堂內(nèi)容的重點難點,又要引起學生興趣?，F(xiàn)在以我們上課中一個例子來說明。在講解氨和特殊氨基酸代謝之前我們先給學生提出以下幾個問題:(1)尿毒癥患者應限制蛋白飲食,每天20g即可,為什么?如何保證?可用什么類型食物替代?(2)肝硬化腹水病人不宜使用堿性利尿劑,為什么?(3)肝昏迷生物化學機理是什么?飲食上如何防御?(理論講解相關內(nèi)容時,引入了一個肝昏迷病例)(4)生活中有晚上喝小米粥容易睡眠好,有道理嗎?(5)為什么死魚不能吃?(6)白化病是什么類型的病?為什么病人會頭發(fā)發(fā)黃?尿液汗液有鼠尿味?這樣幾個問題基本涉及了一次課的內(nèi)容,涵蓋生活和臨床實例。在講解到相關理論時,及時引導學生分析并得出答案。課程結束前五分鐘,再把這些問題重新展示一遍,基本學生就會分析其原理。這樣比直接講解理論效果好很多。為了讓學生更好的理解并掌握這些問題,我們把課件上傳到百度文庫,供學生們及時復習參考,網(wǎng)址是http://passport.baidu.com/?business&aid=6&un=smilke#7。同時我們又增加了其他有關的問題尤其是臨床病例放在網(wǎng)上供學生們課余學習和理解,網(wǎng)址是http://blog.sina.com.cn/lhmcbc。以后,我們會繼續(xù)積累經(jīng)驗,吸取教訓,接納建議,使這種方法更好的服務于教學。

[1]馬 青,湯治元,趙偉紅,等.我國醫(yī)學PBL教學發(fā)展的文獻計量研究[J].中國高等醫(yī)學教育,2012(2):17-18.

[2]陳新山,朱少華,鄧偉年,等.PBL教學模式及其在法醫(yī)病理學中的應用分析[J].中國高等醫(yī)學教育,2012(2):7-8.

[3]林愛華,紀澤泉,尹 梅,等.PBL在我國醫(yī)學教育中的實施困境及發(fā)展出路[J].中國高等醫(yī)學教育,2012(2):15-16.