軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究

杜 江

(第三軍醫(yī)大學(xué)高原軍事醫(yī)學(xué)系,重慶 400038)

近年來,“以問題為基礎(chǔ)的”PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法愈來愈多的應(yīng)用于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的課堂中。PBL(Problem-Based Learning)起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,是美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的Mc-Master大學(xué)首創(chuàng),它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性的問題,掌握隱含在問題背后的科學(xué)知識,以獲得綜合能力的提升[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,PBL教學(xué)理念是“以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及動手能力[2-3]。PBL教學(xué)法不再是將知識的獲得與應(yīng)用分開,而是將教學(xué)過程形成學(xué)生討論、研究思考等模式應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)過程中來,幫助學(xué)生真正掌握分析問題、解決問題的能力[4]。本文通過在軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比分析,得出在軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,為學(xué)科發(fā)展提供新的研究依據(jù)與改革思路。

一、對象與方法

1.研究對象。

隨機(jī)抽取某軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院本科班學(xué)員120人設(shè)為實(shí)驗(yàn)組,第二附屬醫(yī)院本科班學(xué)員100人設(shè)為對照組。

2.使用教材及內(nèi)容。

兩組均采用人民軍醫(yī)出版社出版的程天民主編的《軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》教材,選取6個(gè)章節(jié)共計(jì)20個(gè)學(xué)時(shí)的內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)組學(xué)員進(jìn)行PBL教學(xué)。

3.實(shí)施方法。

通過采用問卷調(diào)查和閉卷考試的方法對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法的對比研究,將一定數(shù)量的學(xué)生隨機(jī)分成兩組,分別進(jìn)行兩種不同模式的教學(xué)方法,來對兩組教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。

4.實(shí)施過程。

實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),為了保證統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果的有效性及準(zhǔn)確性,排除其他因素對研究結(jié)果的干擾,兩組均由同一位有多年授課經(jīng)驗(yàn)的教員授課,具體實(shí)施過程如下:

(1)PBL教學(xué)模式:教研室集體備課,根據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,整理出要求學(xué)員需掌握的基本知識點(diǎn),并設(shè)計(jì)成問題的形式制作成多媒體課件進(jìn)行授課。課堂中采用逐步引導(dǎo)與小組討論相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué),在本次課程結(jié)束時(shí)對學(xué)員在下次課程中需討論的問題及掌握的內(nèi)容提前告知并進(jìn)行預(yù)習(xí);課下將學(xué)員以班為單位進(jìn)行分組,每組由班長負(fù)責(zé)進(jìn)行討論,并把討論結(jié)果詳細(xì)記錄,然后于下次授課前交予授課教員。在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)員的創(chuàng)造性思維能力,逐步引導(dǎo)學(xué)員分析問題、解決問題,對于學(xué)員意見一致的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),加深學(xué)員記憶;對于學(xué)員存在分歧的內(nèi)容作出詳細(xì)講解,以保證學(xué)員能準(zhǔn)確掌握教授內(nèi)容。

(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式:按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行備課,運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行授課,課堂中主要以教員講授為主,授課結(jié)束時(shí)對本次課的內(nèi)容作歸納總結(jié)。

5.評價(jià)方法。

采用成績考核和問卷調(diào)查兩種方式進(jìn)行。

(1)成績考核。課程結(jié)束后,由教務(wù)處統(tǒng)一安排從試題庫抽取試題進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容均是本教研室按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行出題,其中主觀題(簡答、論述)占40%,客觀題(選擇、填空)占60%。最后由教研室統(tǒng)一組織閱卷,同一試題由同一位教員進(jìn)行批閱,得分采用百分制,90分以上為優(yōu)秀,80-89分為良好,60-79分為及格,59分以下為不及格。

(2)問卷調(diào)查。為了對PBL教學(xué)法的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價(jià),研究設(shè)計(jì)了學(xué)員反饋意見表,采用不記名方式進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)員對PBL教學(xué)法的建議與意見,對學(xué)員的反饋結(jié)果做統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

(1)成績分析結(jié)果。用t檢驗(yàn)的方法對實(shí)驗(yàn)組與對照組的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組考試成績比較

(2)問卷調(diào)查結(jié)果。共發(fā)放調(diào)查問卷120份,回收120份,回收率100%。內(nèi)容與結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)員對PBL教學(xué)效果的評價(jià)

2.分析。

(1)成績結(jié)果分析。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組學(xué)員的成績明顯高于對照組學(xué)員的成績,特別是主觀題部分,有明顯差異,反映出學(xué)員對基礎(chǔ)知識的掌握牢固。結(jié)果表明,PBL教學(xué)法不僅有助于加深學(xué)員對知識的理解與記憶,還有助于學(xué)員對所學(xué)知識的系統(tǒng)掌握,提高分析問題及解決問題的能力。

(2)調(diào)查問卷結(jié)果分析。通過問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)的學(xué)員對于教學(xué)效果比較滿意,認(rèn)為PBL教學(xué)法能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,有助于提高自己的學(xué)習(xí)能力及實(shí)際應(yīng)用水平。

三、討 論

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教育研究方法,其核心是采用基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式,對教學(xué)過程中的每一個(gè)問題都經(jīng)過精心設(shè)計(jì),教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)中所要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢灤┯谶@些問題之中;而傳統(tǒng)教學(xué)法中,教員所教授的知識都是課前準(zhǔn)備好之后在課堂教學(xué)中按照既定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法進(jìn)行授課,“中規(guī)中矩”的完成整個(gè)教授過程。

通過PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比,不難看出:對于教員來說,PBL教學(xué)法促使教員不斷閱讀大量文獻(xiàn)資料,使自己的教學(xué)內(nèi)容得到充實(shí),理解更加深刻,同時(shí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)法機(jī)械、枯燥的教學(xué)模式,使教學(xué)水平得到提高;對于學(xué)員來說,培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)員的綜合能力,轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念,變“被動”為主動,提高了學(xué)習(xí)效率。

隨著高等醫(yī)學(xué)教育研究的不斷深入,軍校教員必須順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。PBL教學(xué)法能夠促使教員改革與創(chuàng)新,提高控制與管理能力,能夠使學(xué)員正確理解學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,使其綜合能力得到不斷提高。筆者將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)深入研究,不斷實(shí)踐與完善,將PBL教學(xué)法更好的結(jié)合、應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育研究中。

[1]戴娜娜.PBL教學(xué)法在高職法律專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].法制與社會,2011,1:230.

[2]陳增保,徐 曉,郭開華,等.對長學(xué)制PBL教學(xué)方法的理論與實(shí)踐探討[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2007,27(3):20.

[3]王艷梅,段 莉,鄭東明.醫(yī)學(xué)本科生PBL課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表的編制[J].護(hù)理研究,2011,25(4):930.

[4]呂海俠,曹永孝,劉 勇,等.長學(xué)制醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育PBL教學(xué)體會與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2011,19(5):998.