語(yǔ)篇銜接理論在高考任務(wù)型閱讀中的應(yīng)用和解析——以2013年江蘇高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題為例

顧玲萍

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

2008年《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）說(shuō)明》首次明確提出任務(wù)型閱讀的概念，即要求考生根據(jù)自己對(duì)短文的理解完成規(guī)定的任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是考查考生在具體的語(yǔ)境中，根據(jù)材料內(nèi)容和指令，完成特定任務(wù)的能力。從那時(shí)開(kāi)始，如何提高任務(wù)型閱讀試題的解題能力和得分率便成為廣大師生共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、任務(wù)型閱讀的理論基礎(chǔ)

（一）交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?/p>

高考任務(wù)型閱讀題型在我國(guó)的引進(jìn)和出現(xiàn)，是英語(yǔ)教育界教學(xué)方法的創(chuàng)新和進(jìn)步，也是交際語(yǔ)言測(cè)試模式的調(diào)整和改變。許多研究者得出一致結(jié)論：任務(wù)型閱讀的理論依據(jù)是交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗?/p>

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，隨著交際教學(xué)法的發(fā)展，交際語(yǔ)言測(cè)試模式（communicative language test原ing）愈來(lái)愈受到重視。交際語(yǔ)言測(cè)試的理論基礎(chǔ)是功能語(yǔ)言學(xué)與言語(yǔ)行為理論,它把語(yǔ)言作為一套行為來(lái)檢測(cè)。20世紀(jì)90年代，Bacham提出了一個(gè)新的交際語(yǔ)言能力測(cè)試模式,被認(rèn)為是“語(yǔ)言測(cè)試史上的里程碑”。 Bacham認(rèn)為,語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)的研究和發(fā)展與語(yǔ)言測(cè)試之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系,兩者之間互相影響,互相促進(jìn)[1]。依據(jù)Ausubel的學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是建立一個(gè)概念網(wǎng)絡(luò)，并不斷地向網(wǎng)絡(luò)增添新內(nèi)容，根據(jù)這一理論，Joseph D援Novak博士提出了“概念圖理論”，主張用空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形式將所有基本概念的聯(lián)系形象化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和圖式化。

任務(wù)型閱讀題就是在遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)而形成的一種新題型,是交際語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撛谟⒄Z(yǔ)高考試題中的體現(xiàn),它要求考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上,去完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題。

（二）語(yǔ)篇銜接理論

Halliday和 Hasan在 Cohesion in English（1976）中多次提到，銜接是一種語(yǔ)義上的聯(lián)系，指的是語(yǔ)篇中的不同成分在意義上有所聯(lián)系的現(xiàn)象[2]。如果語(yǔ)篇中的某一部分對(duì)另一部分的理解起著關(guān)鍵的作用，那么這兩部分之間就存在銜接的關(guān)系。在將銜接理論運(yùn)用于語(yǔ)篇分析的過(guò)程中，Harris首先沖破句子的局限，開(kāi)了語(yǔ)篇分析的先河，功不可沒(méi)[3]。

語(yǔ)法銜接靠語(yǔ)法手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，而詞匯銜接是通過(guò)詞匯的選擇和運(yùn)用在語(yǔ)篇中建立一個(gè)貫穿篇章的鏈條，并以此來(lái)達(dá)到連貫的目的。這些語(yǔ)法和詞匯的銜接構(gòu)成語(yǔ)篇的連貫性和完整性,對(duì)學(xué)生深入理解篇章有很大的促進(jìn)作用。Halliday和Hasan（1976）的銜接理論具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，可操作性較強(qiáng)。因此，20世紀(jì)90年代以來(lái)，該理論受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界的高度重視，并廣泛應(yīng)用于中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。研究普遍認(rèn)為，將銜接理論運(yùn)用于語(yǔ)篇研究，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的以單詞和語(yǔ)法為主的英語(yǔ)閱讀的不足，增強(qiáng)學(xué)生分析、理解語(yǔ)篇的能力，同時(shí)提高閱讀和賞析能力。

二、江蘇高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題的特點(diǎn)

高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀以信息圖表題為主，這種題由兩部分組成，即閱讀材料和圖表。它要求學(xué)生根據(jù)所給材料，完成圖表中空缺的部分。學(xué)生既要讀懂全文，又要具有對(duì)文中重要信息進(jìn)行篩選、整合和綜合概括的能力。任務(wù)型閱讀圖表主要呈3種形式：Treeshaped，Net-shaped，Spider-shaped，填寫(xiě)的單詞來(lái)源及字?jǐn)?shù)都有嚴(yán)格的要求，所選文章題材多樣，富有時(shí)代氣息，語(yǔ)言原汁原味。

江蘇高考任務(wù)型閱讀題的一般形式是提供一篇閱讀文章，文章長(zhǎng)度與高考中一篇閱讀理解的長(zhǎng)度相當(dāng)，文章后面一般會(huì)提供一張表格（table）或蜘蛛狀網(wǎng)絡(luò)圖（spider-gram），要求根據(jù)一定的邏輯關(guān)系，依據(jù)文章的內(nèi)容及上下文，在所給的空缺處填空，通俗地講，就是要求帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，所以叫任務(wù)型閱讀（task-based reading）。這種題型一般是10個(gè)空，共10分，與書(shū)面表達(dá)共同組成英語(yǔ)高考試卷的二卷。該題型命題內(nèi)容寬泛，伸縮性大，對(duì)考生的詞匯儲(chǔ)備量、思維的敏捷性和用詞的得體性、準(zhǔn)確性提出了較高要求。該題型主要考了學(xué)生3種能力：捕捉信息能力、組織信息能力、綜合概括信息能力。

Halliday&Hasan（1976）曾經(jīng)將銜接歸納為5種類(lèi)型：照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（el原lipsis）、連接成分（conjunction）和詞匯銜接（lexical co原h(huán)esion）[4]。這5種銜接類(lèi)型在近年來(lái)江蘇高考任務(wù)型閱讀題型中都有具體的要求和體現(xiàn)。

一是原詞重現(xiàn)題，這是考驗(yàn)學(xué)生的照應(yīng)、替代和省略能力。照應(yīng)使語(yǔ)篇內(nèi)的代詞與所指成分之間建立起照應(yīng)連續(xù)體，形成照應(yīng)銜接紐帶，從而有助于語(yǔ)篇的連貫，語(yǔ)篇中用替代形式來(lái)取代曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)銜接，省略的目的則是為了避免重復(fù)，突出信息，并使語(yǔ)篇緊湊連貫，實(shí)際上省略的信息可以從上下文語(yǔ)境中找到。2009年江蘇高考任務(wù)型閱讀題中有4道這種類(lèi)型的題目，到2010年和2011年則增加到6題之多，近兩年保持3道的題量。

二是固定搭配題，這是考驗(yàn)學(xué)生的連接成分能力。連接成分本身并沒(méi)有銜接意義，而是通過(guò)它們特定的意義間接地具有銜接作用，可以表示為順接、逆接、添加、對(duì)比、同位等語(yǔ)義關(guān)系。2010年、2012年和2013年的江蘇高考任務(wù)型閱讀題中分別出現(xiàn)過(guò)一題、兩題和三題，該題量呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。

三是詞性轉(zhuǎn)換題，這是考驗(yàn)學(xué)生的詞匯銜接能力。詞匯是語(yǔ)篇信息的主要載體，英語(yǔ)語(yǔ)篇通常是使用重復(fù)、同義、反義、上下義詞等幫助句子相互銜接，構(gòu)成連貫。這類(lèi)題目有逐漸減少的趨勢(shì)，2009年以來(lái)在江蘇高考任務(wù)型閱讀題中一直保持在兩道題左右，但2013年不曾出現(xiàn)。

四是提煉概括題，這是高考任務(wù)型閱讀題中最難的部分，考察了銜接理論的語(yǔ)法銜接手段和詞匯銜接手段，對(duì)學(xué)生的要求非常高。這類(lèi)題目值得重視，2009年和2013年的江蘇高考任務(wù)型閱讀題中均出現(xiàn)4道，2011年和2012年均出現(xiàn)3道，這在任務(wù)型閱讀題中與原詞重現(xiàn)題一樣占據(jù)比較重要的位置。

江蘇高考（2009～2013年）任務(wù)型閱讀題題型分布表

三、語(yǔ)篇銜接理論在江蘇高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題中的應(yīng)用

（一）原詞重現(xiàn)題

【例 1】It is particularly important for outstanding performance in jobs at the lower levels of an organiza原tion:the secretary whose message taking is perfect,the delivery truck driver who is always on time.

（2013年江蘇高考英語(yǔ)卷）

分析：原詞重現(xiàn)題實(shí)質(zhì)上是考驗(yàn)學(xué)生通過(guò)替代形式來(lái)取代曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)內(nèi)容的能力。本題只需運(yùn)用語(yǔ)篇能力，準(zhǔn)確定位，在第二段中找答案即可。依據(jù)文中第三句話可知，本題應(yīng)填performance(s)。

（二）固定搭配題

【例 2】The everyday signs of conscientiousness（認(rèn)真盡責(zé)）—being punctual,careful in doing work,selfdisciplined,and scrupulous（一絲不茍的）in attending to responsibilities—are typical characteristics of the model organizational citizen,the people who keep things running as they should.They follow the rules,help out,and are concerned about the people theywork with.

（2013年江蘇高考英語(yǔ)卷）

分析：固定搭配題實(shí)質(zhì)上是考驗(yàn)學(xué)生的連接成分能力。一般說(shuō)來(lái)，連接成分通過(guò)特定的意義間接地具有銜接作用。原題中的71題依據(jù)文章第一段第一句話可知，Conscientious people是自我要求很?chē)?yán)格的，那么就要考慮be strictwith themselves，所以71題應(yīng)填strict。72題依據(jù)文章第一段第二句話可知，Conscientious people是對(duì)人友善的，對(duì)人有幫助的，那么就要考慮be kind to/be helpful to，所以72題應(yīng)填kind/good/helpful。

（三）詞性轉(zhuǎn)換題

【例 3】Our earth itself is a bigmagnet（磁體）援So a little magnetic needle that swings freely lines itself with the big earthmagnet to pointnorth and south援

（2010年江蘇高考英語(yǔ)卷）

分析：詞匯轉(zhuǎn)換題實(shí)質(zhì)上是考驗(yàn)學(xué)生的詞匯銜接能力。詞匯是語(yǔ)篇信息的主要載體，幫助句子相互銜接，構(gòu)成連貫。本題根據(jù)第三段第二句話可知，此處指自由搖擺的磁針，所以用swinging作定語(yǔ)修飾needles，所以答案應(yīng)填swinging。

（四）提煉概括題

【例4】

（2013年江蘇高考英語(yǔ)卷）

分析：提煉概括題實(shí)質(zhì)上是考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用銜接理論的能力。73題、77題考察了銜接理論的綜合運(yùn)用，需要充分運(yùn)用語(yǔ)篇能力?？v觀全文，可知文章可以分成三部分：Featuresof conscientiousness，Conscientious的重要性或功能以及Conscientious的不足。所以73題應(yīng)填Functions/Roles/Importance/Significance，且要注意大寫(xiě)和單復(fù)數(shù)。76題可填許多表示不足的詞，disadvantages，drawbacks，weaknesses，但是這兒填上去的詞必須能與with搭配，所以77題的正確答案是problems/troubles。

任務(wù)型閱讀題是非常綜合的題型，考查理解、分析與書(shū)面表達(dá)等能力，答案可能為原文中的單詞或原文單詞經(jīng)過(guò)詞性、詞形的變換，也可能需要進(jìn)行推理、歸納總結(jié)才能得出。今年的變化或許就是未來(lái)的一種趨勢(shì)。

四、啟示和建議

通過(guò)對(duì)近年來(lái)江蘇高考任務(wù)型閱讀題具體題型的分析和歸納，特別是通過(guò)對(duì)2013年江蘇高考任務(wù)型閱讀題型的例舉和解析，我們可以看到各種銜接類(lèi)型在江蘇高考任務(wù)型閱讀題型中的具體要求和運(yùn)用。這提醒我們，隨著高考改革的不斷深入，高考對(duì)閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)存在著一些弱點(diǎn)，不適應(yīng)新的形勢(shì)和要求，而引進(jìn)語(yǔ)篇銜接理論來(lái)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的任務(wù)型閱讀，有助于提高學(xué)生的閱讀技巧和應(yīng)試成績(jī)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了傳授閱讀技巧、加大學(xué)生的閱讀量，還應(yīng)該將篇章意識(shí)貫穿在整個(gè)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、替換以及提煉等銜接技巧的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練可以是詞形的轉(zhuǎn)換，也可以是句型的轉(zhuǎn)換，相信這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)于各種詞形轉(zhuǎn)換之間的靈敏度，進(jìn)而提高解題的速度和效率。

[1]鄧道宣，董洪丹援NMET中的任務(wù)型閱讀題探析[J]援基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2007（5）援

[2][4]Halliday，M.A.K.&R.Hasan.（1976）Cohesion in English[M].London:LongmanGroup.

[3]姜望琪援Harris的語(yǔ)篇分析[J]援外國(guó)教學(xué)，2011（7）.