認(rèn)知情景模塊整合法的英語(yǔ)聽力教學(xué)探析

楊 丹，晏 杰

認(rèn)知情景模塊整合法的英語(yǔ)聽力教學(xué)探析

楊 丹，晏 杰

認(rèn)知情景模塊整合法是基于認(rèn)知語(yǔ)言理論的聽力理解教學(xué)法，以情景模塊建立輸入基礎(chǔ)，在教學(xué)中要求學(xué)生發(fā)揮自主性做好課前準(zhǔn)備，教師要精心選擇和整合聽力材料構(gòu)建情景模塊，采用多種方式完成聽力理解的信息輸出整合。認(rèn)知情景模塊整合法幫助學(xué)生將情景模塊與聽力材料資源進(jìn)行整合理解以獲得有效聽力輸出理解。

認(rèn)知情景模塊；聽力理解教學(xué)法；整合

楊丹/成都工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師（四川成都611730）；晏杰/重慶警察學(xué)院治安系講師，碩士（重慶 401331）。

一、認(rèn)知情景模塊整合法的理論概要及其特征

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知（cognition）是人最基本的心理過程，是人腦將外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)、提取及應(yīng)用等一系列加工處理的過程。以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)提出，認(rèn)知能力是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的根本能力，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及運(yùn)用都必須能夠透過人類的認(rèn)知而加以解釋。而“語(yǔ)言不是一個(gè)由任意符號(hào)組成的系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)與人類的概念、身體經(jīng)驗(yàn)以及話語(yǔ)的功能相關(guān)，并以他們?yōu)榛A(chǔ)?！盵1]因而，語(yǔ)言教學(xué)必須通過精心的學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)，來影響學(xué)生的信息加工過程。

認(rèn)知情景模塊整合法是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的聽力理解教學(xué)法，它將聽力材料中的信息內(nèi)容按照人類語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律分解為單獨(dú)的情景模塊，以此建立聽力信息輸入基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將情景模塊與聽力文字和語(yǔ)音材料資源進(jìn)行整合理解，從而獲得正確有效的聽力輸出理解。認(rèn)知情景模塊整合法將聽力理解的過程分為，輸入→理解→輸出三大步驟?；谶@三個(gè)步驟，該教學(xué)法具有以下三個(gè)特征。

1.強(qiáng)化聽力理解過程中的輸入整合。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)往往更多地著力于“理解”這一中間步驟，而忽略了聽力理解整體過程中的輸入部分，聽力材料的內(nèi)容所涉及的情景類別常常是分散無序的，其結(jié)果造成很大部分學(xué)生思維局限于某一個(gè)聽力材料，導(dǎo)致學(xué)生歸納總結(jié)和類別分類能力薄弱，不易在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)有效提升聽力理解效果。認(rèn)知情景模塊法對(duì)語(yǔ)音材料進(jìn)行情景分類，獲得相應(yīng)的情景模塊，如旅游模塊，場(chǎng)所判斷模塊，電話交流模塊等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象形成一種規(guī)約化的理解經(jīng)驗(yàn)，因而提高了信息輸入效率，使學(xué)生能更快速地在理解過程中完成輸入信息與背景模塊的整合理解。

2.強(qiáng)調(diào)聽力理解的輸出整合。認(rèn)知情景模塊整合法認(rèn)為，聽力理解的輸入、理解和輸出三個(gè)步驟不是簡(jiǎn)單的組合，而是一個(gè)整合的過程，聽力輸出是聽力理解的第二次整合。聽力理解題目的完成情況可以反映學(xué)生對(duì)于整合結(jié)果的實(shí)際處理情況。

3.重視理解過程中的正向整合。學(xué)生從聽力材料中所獲得的信息與學(xué)生先前積累的情景模式之間的整合是動(dòng)態(tài)的，這一整合結(jié)果可能是正向的，也有可能是逆向的，即整合結(jié)果不符合實(shí)際。認(rèn)知情景模塊整合法提出了實(shí)現(xiàn)正向整合的兩條要點(diǎn)。

一是要加強(qiáng)學(xué)生在聽力理解中的主體地位，提高學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是聽力理解的主體。加拿大渥太華大學(xué)專門從事第二語(yǔ)言教學(xué)研究的范德格里夫特教授認(rèn)為,“聽力理解遠(yuǎn)非一項(xiàng)被動(dòng)的活動(dòng),而是一個(gè)極其復(fù)雜的主動(dòng)過程”。[2]在聽力教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在聽力整合過程中的積極性主動(dòng)性，這是實(shí)現(xiàn)聽力理解正向整合的根本。

其二是要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在聽力理解教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者是主體，教師則處于主導(dǎo)地位。在這一過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，進(jìn)行計(jì)劃（planning）、監(jiān)測(cè)（monitoring）和評(píng)估（evaluation），精心整合聽力理解的輸入材料，給學(xué)生提供高效的輸入材料基礎(chǔ)，并根據(jù)教學(xué)主體的特征選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生整合輸入材料，形成正向的理解輸出。

二、認(rèn)知情景模塊整合法在聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）精心選擇并整合聽力材料，構(gòu)建情景模塊，創(chuàng)造有效輸入

本文所針對(duì)的教育對(duì)象主要是高職高專英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。該類學(xué)生的生源主要為普通高中畢業(yè)生、職業(yè)高中和職業(yè)中專畢業(yè)生。在大一入學(xué)時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平起點(diǎn)較低，在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上總體表現(xiàn)不足。從教學(xué)目標(biāo)來看，高職高專的英語(yǔ)專業(yè)教育側(cè)重于技能的培養(yǎng),具有職業(yè)教育的“實(shí)用”、“應(yīng)用”等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，情景模塊的構(gòu)建需要面對(duì)海量聽力內(nèi)容進(jìn)行甄選，在選擇過程中教師必須考慮教育對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)重要因素，在此基礎(chǔ)上結(jié)合英語(yǔ)聽力的具體課程目標(biāo)選擇出相應(yīng)的聽力材料并整合為情景模塊。為了達(dá)到聽力材料的有效輸入，教師在選擇過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

首先，選擇的材料要突出真實(shí)。Krashen（（1982）提出，真實(shí)的材料應(yīng)該提供一個(gè)可以理解的輸入，這種輸入既要有意思的交換（negotiation meaning）,又要包含學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)特征（linguistic feature）。要做到聽音材料的真實(shí)性，聽力材料還必須真實(shí)地體現(xiàn)口頭語(yǔ)言的特點(diǎn)。

其次，聽力材料的難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，以此實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)秀的可理解性輸入。

再者，聽力材料還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，要具有實(shí)用性、應(yīng)用性。例如，當(dāng)教育對(duì)象是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生時(shí)，教師可以在整合輸入材料的過程中考慮選擇與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)的聽力材料，設(shè)計(jì)出洽談、訂貨、付款和報(bào)關(guān)等模塊，幫助學(xué)生將情景模塊與實(shí)務(wù)操作中輸入的語(yǔ)音信息進(jìn)行整合理解。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備

認(rèn)知情景模塊整合法注重學(xué)生在聽力理解中的主體地位，要求學(xué)生發(fā)揮自主性，參與到聽力教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中。認(rèn)知情景模塊整合法把聽力材料整合成為一個(gè)個(gè)情景模塊，這就要求學(xué)生在聽力理解前建構(gòu)起對(duì)情景模塊一定的認(rèn)知，做好充分的課前準(zhǔn)備。如前所述，高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在大一入學(xué)時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言水平起點(diǎn)較低，在語(yǔ)言知識(shí)的掌握上總體表現(xiàn)不足，有的學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)比較匱乏，語(yǔ)言背景圖式能力較差，這就更加突出了課前準(zhǔn)備的必要性。在具體操作方面，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)所聽情景模塊的主題進(jìn)行了解，并鼓勵(lì)學(xué)生熟悉該主題可能涉及到的詞匯或常見句型以減少語(yǔ)言理解上的障礙。其次，教師可以幫助學(xué)生了解情景模塊的有關(guān)文化信息及背景知識(shí)（如制作相關(guān)電子課件等網(wǎng)絡(luò)共享資源），并讓他們知道信息在不同的聽力材料中是如何組織的，以增強(qiáng)學(xué)生的背景圖式能力，在大腦中預(yù)存信息經(jīng)驗(yàn)，為所輸入的信息準(zhǔn)備好理解的框架，以能與課堂上輸入的信息相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知，促進(jìn)聽力理解的正向整合。

（三）采用多種方式完成聽力理解的信息輸出整合

如前所述，聽力理解題目的完成情況可以反映學(xué)生對(duì)于整合結(jié)果的實(shí)際處理情況。為了加速聽力理解的整合過程，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)并布置一些與剛學(xué)過內(nèi)容相關(guān)的題目并讓學(xué)生及時(shí)地完成這些產(chǎn)出性任務(wù)。這些題目的類型可以是非判斷、選擇、回答問題、填空等，讓學(xué)生運(yùn)用速記、分辨、演繹、綜合歸納和邏輯推理的能力完成對(duì)聽力材料的輸出整合。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)聽說結(jié)合的題目，發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問和討論，讓老師能夠更加及時(shí)和直觀地了解評(píng)估整合結(jié)果。教師還應(yīng)該教學(xué)生作自我監(jiān)測(cè)，這樣就能使學(xué)生在教師無法參與的聽力理解過程中作自我評(píng)估，了解信息輸出的整合情況，為二次聽力理解過程提供策略經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

筆者在所教的兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)?？瓢嘀校瑢?duì)所授的英語(yǔ)聽力課程進(jìn)行了認(rèn)知情景模塊整合法與傳統(tǒng)法教學(xué)的比較實(shí)驗(yàn)。兩班的學(xué)生為英語(yǔ)專業(yè)?？粕虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)平均水平相當(dāng)，人數(shù)接近，教學(xué)時(shí)數(shù)相同，教材均采用《英語(yǔ)聽力教程》。兩班中，其中一班為實(shí)驗(yàn)班，筆者以認(rèn)知情景模塊整合法為主對(duì)該班進(jìn)行教學(xué)。另一班為參照班，教學(xué)方法則以傳統(tǒng)教學(xué)法為主。學(xué)期期末測(cè)試采用統(tǒng)一試卷。

筆者以實(shí)驗(yàn)班和參照班學(xué)生的英語(yǔ)聽力期末成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)效果的比較測(cè)試。

對(duì)于相互獨(dú)立的兩個(gè)來自正態(tài)總體的樣本，利用獨(dú)立樣本的T來檢驗(yàn)這兩個(gè)樣本的均值和方差是否來源于同一總體。筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS進(jìn)行T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析工作。

筆者在SPSS中使用T檢驗(yàn)方法，其中獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)由 “Independent-Sample T Test”過程來完成。 首先，設(shè)定以英語(yǔ)聽力期末成績(jī)?yōu)闇y(cè)試變量，以班級(jí)組別為分組變量。然后，設(shè)置檢驗(yàn)的置信度水平為95%。最后，確認(rèn)執(zhí)行T檢驗(yàn)。得出以下結(jié)果。

Table 1 Group Statistics表1組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

Table 2 Independent Samples Test表2獨(dú)立樣本檢驗(yàn)數(shù)據(jù)

分析：

1．從平均成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽力平均值為80.475，高于參照班英語(yǔ)聽力平均值71.634，實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)聽力整體水平較參照班高。

2.從標(biāo)準(zhǔn)差的比較來看,實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽力標(biāo)準(zhǔn)差為7.40058，低于參照班英語(yǔ)聽力標(biāo)準(zhǔn)差10.42055，表明實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)聽力成績(jī)的離散程度顯著低于參照班,說明試驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)的距離較參照班小，班級(jí)內(nèi)個(gè)體成績(jī)較為穩(wěn)定，差異較小。

3．查看表 2，“Levene's Test for Equality of Variances”列方差齊次性檢驗(yàn)結(jié)果：F值為8.788，顯著性概論為0.004。F檢驗(yàn)顯著性＜0.05，F(xiàn)檢驗(yàn)顯著，所以T值應(yīng)查看“不假設(shè)方差相等Equal variances not assumed”一列，得知 t值＝4.411，t值顯著，可知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽力測(cè)試成績(jī)的表現(xiàn)上與對(duì)照班有顯著差異，成績(jī)水平明顯好于參照班學(xué)生,這在一定程度上證明認(rèn)知情景模塊整合法對(duì)提高學(xué)生的聽力理解能力是有積極作用的。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知情景模塊整合法以認(rèn)知語(yǔ)言理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中以獨(dú)立模塊的形式對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行整合，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中聽力材料分散無序的問題，使語(yǔ)言材料的輸入更加符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知語(yǔ)言的規(guī)律。在該教學(xué)法的使用中，學(xué)生提前作準(zhǔn)備了解模塊所涉及的背景信息成為有效完成該教學(xué)過程的必需，有助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，成功發(fā)揮其教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況構(gòu)建兼具科學(xué)性和實(shí)用性的情景模塊，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的信息輸入、信息理解及信息輸出的有效整合，提高學(xué)生的聽力理解能力及水平。

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[1]文旭.認(rèn)知語(yǔ)言的研究目標(biāo)、原則和方法[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（2）

[2]方申萍.第二語(yǔ)言聽力理解中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000（4）

[3]吳雪萍.國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2004:18

[4]盛躍東.情景聽力測(cè)試的科學(xué)性、實(shí)用性和可行性[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）

本文系廣西社會(huì)科學(xué)院2012-2013年外語(yǔ)教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目“基于認(rèn)知整合的英語(yǔ)專業(yè)聽力創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐”的研究成果

G64

B

1671-6531（2013）16-0091-02

責(zé)任編輯：何 巖