論中職《德育》課程教學(xué)效果的優(yōu)化

姚啟耀，程 梅

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

一、引言

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的普通勞動者和中、初級專門人才?！敝新毜掠哪繕?biāo)是按照一定的社會行為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德行為習(xí)慣，要求學(xué)生按照現(xiàn)在承擔(dān)和將來要承擔(dān)的社會角色去行動，其終極目標(biāo)是提高人們認(rèn)識世界、改造世界的能力，促進人的全面發(fā)展。中職《德育》課教學(xué)就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要渠道。

德育在中職人才培養(yǎng)過程中有著非常重要的地位。黨的十七大《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，無不體現(xiàn)黨和國家對中職教育德育工作的重視。國家勞動和社會保障部審時度勢，與2004年組織編寫了《德育》通用教材（以下簡稱《教材》）。為了貼近學(xué)校德育工作實際、貼近學(xué)生的思想實際和生活實際，《教材》在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)過程組織、學(xué)生能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育要求等方面作了較大的改革與創(chuàng)新，較好地解決了傳統(tǒng)政治課教材中存在的“繁、難、偏、舊”，過于理論化、成人化問題。特別是在《教材》表現(xiàn)形式上，配有“名家名言、資料卡片、生活案例、想一想、議一議、探究與實踐”等內(nèi)容。圖文并茂，生動活潑，注重寓教于樂，是一部不可多得的好教材。

如何通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐，把《教材》中的觀點和要求內(nèi)化為學(xué)生的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，需要德育課教師認(rèn)真研究，提高德育教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)德育課程中獲得快樂。筆者結(jié)合授課實際，略陳陋見，權(quán)當(dāng)拋磚引玉，以就教于方家。

二、中職《德育》課程教學(xué)面對的不利因素分析

在一切向錢看，凡事功利化的大環(huán)境下，影響中職《德育》課效果的因素很多，既有“先天的”，又有“后天的”，既有“主觀的”，又有“客觀的”。筆者在認(rèn)真思考研究的基礎(chǔ)上歸納為以下三種情況。

（一）生源素質(zhì)和家庭環(huán)境背景平庸化

據(jù)2010年11月24日中國教育報頭版報道，全國當(dāng)年中職招生只有18個省市完成了招生計劃。近年又有報道，中職招生采用注冊制錄取，仍有不少省市不能完成招生計劃。這足以說明目前中職招生情況不容樂觀。許多中職學(xué)校出于對生源的渴求，在某種意義上說有一種慌不擇人、饑不擇食之感。這就很難保證生源素質(zhì)質(zhì)量。

在深入學(xué)生調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)許多人還處在迷茫狀態(tài)，對在課堂上純粹的理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，并表現(xiàn)出一些偏差行為。如陳霖老師研究歸納的：他們中有的人沒有學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，對學(xué)習(xí)了無興趣，上課聽不進去，趴桌睡覺，完成不了學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的人不能遵守學(xué)校規(guī)范，上課嬉鬧、玩手機、大聲講話；有的人既放棄了學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)，也拋棄了學(xué)校規(guī)范，不上課，不學(xué)習(xí)，不做作業(yè)，想來就來，想走就走；有的人憑個人興趣，試圖建立個人目標(biāo)和個人秩序，拉幫結(jié)伙，公共場所吸煙，恃強凌弱，滋事求勝等。這些偏差行為嚴(yán)重破壞了德育課堂教學(xué)秩序和效果。

荀子曰：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”這句話道出了生存環(huán)境對事物的巨大作用和影響。筆者曾對2010級2個中職班學(xué)生家庭基本情況作了調(diào)查（見下表）發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生基本是普通群眾家庭出身。學(xué)生父母為了生計，常年在外辛苦勞作，無暇顧及或疏于他們的學(xué)習(xí)，特別是一些背德行為得不到早期管控，出現(xiàn)了許多“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的現(xiàn)象。先天環(huán)境的平庸，或多或少地制約了他們的學(xué)習(xí)興趣和品行的養(yǎng)成。加之自我認(rèn)知的偏差，導(dǎo)致行為規(guī)范與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了偏差。既不利于學(xué)校德育工作秩序的建立，又影響了學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

班級 總?cè)藬?shù)務(wù)農(nóng)家庭打工家庭工廠工作家庭個體戶家庭無工作家庭單親家庭電工電子班機械設(shè)計與制造班471411 5922 8 8 5 5 17 6 3 3 4

（二）教師配備和班主任選聘隨意化

教育部，人力資源和社會保障部出臺《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)指出，中等職業(yè)學(xué)校班主任工作是重要的育人工作，在學(xué)校實施教書育人、管理育人、服務(wù)育人、溝通學(xué)校、家庭和用人單位等方面發(fā)揮著重要作用?！兑庖姟愤€具體要求，中職學(xué)校每個班級必須配備一名班主任，班主任應(yīng)由取得教師資格、思想道德素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、身心健康、經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)的教師擔(dān)任。學(xué)校根據(jù)需要可以配備助理班主任。

然而，從許多中職學(xué)校了解到的情況看，并非都認(rèn)真貫徹了《意見》精神，如在教師配備和班主任配備上就存在著隨意性。由于中職學(xué)?；A(chǔ)相對薄弱，職教資源不足，有些學(xué)校專業(yè)班級人數(shù)較少，一名班主任帶了2-3個班級，為了工作量的飽和，有的還要跨年級帶班，甚至帶到5個班級。德育課教師專任的少，許多都是其他課任教師為了工作量兼任的，有的是從社會上聘來的退休老教師，有的干脆交給該班班主任代勞。這其中多數(shù)教師和班主任不是“科班出身”，因而難以保證德育教學(xué)工作的成效。

教師是人類文明的工程師。人們用“紅燭”、“園丁”來頌揚人民教師，足見教師的一言一行、一舉一動的形象非常重要。學(xué)生對教師不僅聽其言、觀其行，也在察其形。培養(yǎng)不起來學(xué)生對德育課程的學(xué)習(xí)興趣和對教師、學(xué)校的親近感，德育教師、班主任配備的隨意性，起到了推波助瀾的作用。

（三）教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式單一化

“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！钡掠n堂的教學(xué)模式，是在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，在開展德育課堂教學(xué)過程中，為實現(xiàn)德育目標(biāo)和要求，優(yōu)化教學(xué)材料、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評價等方面的整體性教學(xué)設(shè)計。這就要求德育課教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及教師自身教學(xué)能力方面優(yōu)化、提高，以達到課堂教學(xué)的有效性。

然而，教育教學(xué)改革在深入推進的今天，德育課程的教學(xué)方法——“灌輸式”并沒有根本改變。在中職校，德育課并沒有得到校方的重視，德育教師在對學(xué)生基礎(chǔ)的差異、個性和愛好考慮不周，不能以人為本、因材施教。課堂教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知過程，更是一種師生、生生之間的交往過程。但目前中職德育教學(xué)仍然以書本、課堂、教師為中心，把德育教材中的知識，通過“黑板+粉筆”、“教師講、學(xué)生聽”，的方式，填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則被動的接受。有的兼課教師不太專業(yè)，甚至安排學(xué)生看書自學(xué)。學(xué)生自控力差，以致德育課紀(jì)律差。

教師上課模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化，直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效果低下。久而久之學(xué)生對德育課產(chǎn)生厭惡、對教師疏離的局面。這正是德育課不受學(xué)生歡迎和樂意接受，德育目標(biāo)、任務(wù)、難以實現(xiàn)的困境所在。

三、優(yōu)化中職《德育》課程教學(xué)效果的路徑選擇

（一）重視德育生態(tài)建設(shè)，營造最佳德育環(huán)境

所謂生態(tài)，是指所有生物的生存狀態(tài)以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。自然界生態(tài)影響的是人的生存環(huán)境，作為人的成長搖籃的教育，其生態(tài)影響的則是人本身。

中職生在校學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)是靠教育引導(dǎo)、校正的。復(fù)旦大學(xué)校長、中科院院士楊玉良說，“我們培養(yǎng)的學(xué)生，要有對個人、對整個國家、對人類的責(zé)任感。如果學(xué)校教育只重視知識，不重視德性修養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識，越有可能成為社會的禍害。在整個教育里頭，我們不僅要給學(xué)生各種活動能力，更要豐富他們的思想。”這足以說明，德育是智育和體育的先導(dǎo)，是通向人的全面發(fā)展的引擎。其教育生態(tài)建設(shè)更加重要，應(yīng)引起學(xué)校和德育工作者的高度重視。

一要營造親其師的環(huán)境。俗話說，親其師方能信其道。教師不能單純做知識的傳播者，還要真正體現(xiàn)“人類靈魂工程師”的精神價值所在。從生態(tài)學(xué)的視角來看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過程。德育教師要讀懂教材，讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，努力構(gòu)建課堂的良好生態(tài)系統(tǒng)。

二要樹立“以人為本”的德育理念?！耙匀藶楸尽痹谥新毜掠芯褪且w現(xiàn)“以學(xué)生為本”。多數(shù)中職生先天的教育環(huán)境不利，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力和思想素質(zhì)低下，給德育課帶來了一定的難度。教師要充分認(rèn)識到自身工作的重要性，積極增強責(zé)任感和使命感。在對他們實施人本關(guān)懷的過程中，充分尊重學(xué)生，關(guān)愛、體貼學(xué)生，幫助學(xué)生解決課內(nèi)、外成長中的困惑，以贏得學(xué)生愉快地來上德育課。

三要強化教師的情感投入?！叭朔遣菽?，孰能無情?！鼻楦惺侨说木駥傩缘闹匾M成部分，也是人的一種重要精神需要。情感是思想工作的基礎(chǔ)，只有在情感的激發(fā)和誘導(dǎo)下，思想工作才能真正達到‘曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行。教師的情感投入能使德育在潛移默化中，深入學(xué)生心中，并對學(xué)生的職業(yè)行為產(chǎn)生深遠的影響。因此德育課教師要率先樹立教書育人的責(zé)任意識，在課內(nèi)外多接近學(xué)生，盡可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，用真誠和行動去感化學(xué)生，用自己的職業(yè)生涯和專業(yè)的造詣去激勵和影響學(xué)生，讓學(xué)生在春風(fēng)化雨般的氛圍中接受德育。

（二）注重德育實踐教學(xué)，提升德育實際效果

德育的真諦是育人，育人的核心是塑造人格。在塑造過程中，德育應(yīng)通過傳導(dǎo)理論和組織實踐相結(jié)合的方式，促使受教育者形成社會所需要的品格、品質(zhì)、思想境界、情操格調(diào)、道德水平等。只有這樣才能提高德育的效力，促進德育終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

注重德育實踐教學(xué)就是要大膽改變課堂教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的自覺意識。傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式是“注入式”和“填鴨式”，“教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)”這種方法死板、過程單一的教育教學(xué)已經(jīng)明顯不適宜當(dāng)下中職生的道德接受和發(fā)展要求?，F(xiàn)階段的中職生由于初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對純粹的課堂學(xué)習(xí)不感興趣，并產(chǎn)生消極行為。這就要求德育課除了在教室講解外，還應(yīng)到校外展開。改變“紙上談兵”、“黑板上開機器”的陳舊教學(xué)模式，讓德育回到它賴以生存的事實中去，學(xué)生在具體的、形象的、生動的感性材料的施教下，理解和掌握知識。那么德育課將會收到事半功倍的效果。注重德育課實踐教學(xué)，可從以下幾方面入手。

一是貼近學(xué)生，在課堂內(nèi)開展學(xué)生講課和小組集體作業(yè)活動。學(xué)生講課活動主要是圍繞教師劃分的教學(xué)內(nèi)容，事先讓同學(xué)們通過看書和搜集材料，尤其是案例資料，在課上再準(zhǔn)備5-10分鐘時間，然后隨機抽取部分學(xué)生分別在課堂上讀、講并板書其要點，教師再逐一點評。小組集體作業(yè)就是按班級自然組為一個學(xué)習(xí)小組，集體圍繞一個問題討論，然后選代表向班級匯報本組對該內(nèi)容的理解情況。德育課堂活動在教師和學(xué)生之間展開，師生雙方交互作用，改變了傳統(tǒng)德育課的“灌輸”模式，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從而使德育課堂變得更有趣并充滿活力。

二是貼近實際，從單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一的開放性教學(xué)。帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展校內(nèi)外參觀、調(diào)查、勞動等實踐活動，幫助學(xué)生深入了解社會。實踐教學(xué)是在理論的指導(dǎo)下進行的。為了注重訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象和解決問題的能力，教師要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合實踐的某項活動，有計劃、有目的的分解課中的內(nèi)容，讓學(xué)生在活動中帶著“任務(wù)”實踐、學(xué)習(xí)。從而提高學(xué)生的德育水平和職業(yè)能力。

三是貼近生活，采取請進來教學(xué)方式。學(xué)校德育不僅關(guān)系到學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、成長，而且關(guān)系到其畢業(yè)時職業(yè)的選擇及工作后的繼續(xù)發(fā)展。作為職業(yè)學(xué)校，必須主動適應(yīng)形勢要求，與時俱進做好學(xué)生德育工作。請進來，即把校外有豐富閱歷和實踐經(jīng)驗的專家、學(xué)者、企業(yè)行家能手以及校友中的佼佼者請到學(xué)校來，圍繞德育內(nèi)容，結(jié)合社會實際給學(xué)生開講座，面對面交流。這既有利于學(xué)校德育與行業(yè)職業(yè)規(guī)范形成良好的對接，又有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。就拿“保護合法權(quán)益”一課來講，請法律人士或邀請遭遇實習(xí)、工作合法權(quán)益受損的學(xué)生現(xiàn)身說法，以事實說話，教育學(xué)生今后學(xué)會自我保護，避免利益受損或掉入陷阱，遠比教師在室內(nèi)照本宣科效果好。

（三）改進中職德育課程考核方式，體現(xiàn)德育考核人性化。

考試是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段?？荚囀钦麄€教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對督促和鞭策教師的教、學(xué)生的學(xué)至關(guān)重要。通過考試能及時反饋學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，使教學(xué)更有針對性。

中職德育課是進行思想政治素質(zhì)教育的主課程?？己酥荒芗訌?，不能削弱。若是缺乏行之有效的考核機制，用“一張試卷”論成敗的做法，將會影響教師教德育、學(xué)生學(xué)德育的積極性。因此，按照新的人才標(biāo)準(zhǔn)要求，加強和改進中職德育課程考核，采取過程性評價和以能力為主的綜合性考核，不失為一種有效的方式。

注重過程性評價和以能力為主的綜合性評價，可設(shè)計為對學(xué)生平時出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、以及參與課堂教學(xué)的廣度和深度進行評價；二可設(shè)計為平時測驗與期終考試、閉卷和開卷相結(jié)合，基礎(chǔ)德育知識測試和生活中德育實踐的能力評價相結(jié)合；三可設(shè)計為專題討論或演講比賽，讓學(xué)生通過所學(xué)的理論知識和實踐活動談心得體會，拋棄死記硬背的方法，讓德育課入腦入心。四可設(shè)計為參觀愛國主義教育基地等實踐活動過程表現(xiàn) （包括個人品德修養(yǎng)、社會公德、職業(yè)道德、團隊精神、遵守紀(jì)律等），是否能按要求提交小論文或心得體會等情況進行考核。過程性考核和以能力為主的綜合性評價，既充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，又將學(xué)生的品行反映到考核內(nèi)容中，使考試考核真正成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，增強了約束力，強化了德育課程的預(yù)期效果。

四、結(jié)語

中職德育課是中職校德育工作的主渠道和基礎(chǔ)課。學(xué)校要在做好課堂講授的同時，與時俱進，大膽地變革那種“書里來，書里去”的德育模式，積極尋求一種既能貫徹德育內(nèi)容，又能讓學(xué)生普遍接受的德育方法，探尋一種既利于在實踐中學(xué)習(xí)，又利于在實踐中貫徹的德育模式。德育是“潤物細(xì)無聲”的一項長期工作，它不可能一蹴而就，我們不能寄希望于一兩次轟轟烈烈的活動；德育工作是塑造心靈、提升品質(zhì)的一項工程，我們不能急功近利，做一些華而不實的表面工作。我們要從中職生的一言一行抓起，從中職生的日常行為出發(fā)，從細(xì)微處著手，進行教育。摒棄形式主義，注重德育的實際效果，抓養(yǎng)成、抓平時、抓習(xí)慣，扎扎實實地提高中職生思想道德素質(zhì)。

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