班級教學(xué)中的管理主義傾向成因探析

游金鈺

摘 要：班級作為學(xué)校教學(xué)的基本單位，為了提高教學(xué)效率，教師進行班級管理時都采用學(xué)?；虬嗉壷贫ǖ膰栏褚?guī)范來約束學(xué)生行為，管理本來只是作為教育得以順利進行的手段，并不是教育的目的或者結(jié)果。然而，在實際的班級管理中，教師往往采用粗暴、簡單的方式來處理教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，他們傾向于把班級所發(fā)生的所有問題都歸結(jié)為管理不到位而產(chǎn)生的問題，殊不知管得過多不僅不能有效地解決班級中出現(xiàn)的問題，反而使班級中的問題越來越多。

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理；管理主義

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0347-02

班級是教學(xué)活動的基本單位。為了實現(xiàn)教學(xué)的目標，完成一定的教學(xué)任務(wù)，就需要保證良好的課堂秩序，而良好的課堂秩序又依賴于教師對課堂的管理和調(diào)控。教師進行課堂管理的過程，實際上是通過采用一定的管理措施來維持課堂的紀律，從而保證教學(xué)的順利進行。也就是說教師為了使正常的教學(xué)活動得以進行和預(yù)期的教學(xué)目標得以完成而使用相應(yīng)的管理手段，管理只是一種“手段”，而在實際的班級教學(xué)中，管理已經(jīng)演化為教育的“目的”，這種本末倒置的關(guān)系，不僅使教學(xué)失去了本真的追求，也危害了青少年學(xué)生的健康成長，關(guān)于教師為了維持紀律而體罰學(xué)生的消息時有出現(xiàn)，例如網(wǎng)上瘋傳的“巴掌老師”和“皮鞭老師”毆打?qū)W生被偷拍傳到網(wǎng)絡(luò)上的視頻，動輒語言侮辱，甚至身體毆打，對于學(xué)生的成長可以說有百害而無一利，孩子幼小的心靈承受不起如此劇烈的摧殘。大班額、超負荷、量化管理的重重壓力下，教師和學(xué)生都成為學(xué)校機器生產(chǎn)流水線的一環(huán)，只能不斷向前，不給片刻喘息的機會。莘莘學(xué)子回顧學(xué)校生涯，竟然是滿腔的憤怒：童謠里小學(xué)生“我去炸學(xué)?！钡呐?、考試后中學(xué)生毀滅課本的渴望、畢業(yè)時大學(xué)生拋器砸物的瘋狂，已在很大程度上反映了種種怨恨情緒。

一、管理主義與班級管理主義

科學(xué)管理興起于19世紀末20世紀初的美國。“管理科學(xué)之父”泰羅（F.W.Taylor，1865-1915）的《科學(xué)管理原理》的發(fā)表，標志著古典管理理論的誕生。泰羅的科學(xué)管理主要探討了在工廠中提高勞動生產(chǎn)率的問題，并通過對動作與時間的研究，制定了標準的操作方法[1]。主要內(nèi)容包括工時定額原理、標準化原理、職能管理制、酬金差額化、分工合理化?！翱茖W(xué)管理”是以“組織”或“工作”為中心，強調(diào)建立有效的組織機構(gòu)、周密的工作計劃、嚴格的規(guī)章制度、明確的職責分工以及嚴厲獎懲和紀律強制的管理模式?？茖W(xué)管理的出現(xiàn)，標志著人類由經(jīng)驗管理模式向依靠知識的科學(xué)管理模式過渡?！肮芾碇髁x”是“科學(xué)管理”的一種表現(xiàn)形式，它既是一個管理學(xué)概念，也是一個社會學(xué)概念，在本文的討論和說明中，這個概念所表達的基本意思是，將作為實現(xiàn)各種社會活動目標的基本手段的管理活動絕對化，并且把這種管理手段本身變成目的，在對于學(xué)校教育活動的分析和說明中，這種管理主義則是把作為一種教育手段和重要形式的學(xué)校教育管理絕對化，變成一種目的本身[2]。所謂班級教學(xué)中的“管理主義”，就是指遺忘了教學(xué)本來目的的管理傾向，將作為保證課堂教學(xué)秩序基本手段的課堂管理絕對化，其實質(zhì)就是指把管理者所擁有的權(quán)利絕對化。

二、班級教學(xué)中管理主義傾向的表現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)中強調(diào)“紀律至上”

教學(xué)中的“管理主義”傾向，首先表現(xiàn)在課堂上對規(guī)范和秩序的過度追求，很多教師在理解“加強課堂教學(xué)”時，片面理解為強調(diào)良好的秩序，而對于課堂教學(xué)的本真目的卻棄之不顧。不可否認的是，良好秩序的維持有利于班級教學(xué)活動得以有效進行，可以保證教師高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該進行一定的管理。從班級教學(xué)活動的現(xiàn)實中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種本來是作為手段的管理活動卻常常從不同的方面走向了極端。譬如，教室里“鴉雀無聲”、學(xué)生“端坐靜聽”常常被認為是好課堂的首要標準，甚至比授課內(nèi)容本身更具有決定性的意義；有些教師在自詡自己教學(xué)能力時，通常會把學(xué)生是否“聽話”、“順從”和“服從管理”作為評判的標準。

（二）加強班級管理活動是解決班級教育教學(xué)活動的重要手段和基本途徑

在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會產(chǎn)生很多課堂行為問題，擾亂正常的課堂秩序。這些問題常常是各種各樣的，比如，學(xué)生“交頭接耳”、“說小話”、“打瞌睡”甚至“故意搗亂”等等干擾課堂教學(xué)順利進行的情況。當這些情況出現(xiàn)的時候，適當?shù)丶訌妼W(xué)生紀律管理是合理的也是必需的。然而，需要引起注意的是，每當課堂上出現(xiàn)類似的問題，教師就會簡單地采用管理的手段來解決所有問題，至于學(xué)生為什么會產(chǎn)生一系列違反紀律行為，他們的意圖是什么，教師往往并不去考慮，實際上也沒有時間認真的思考。例如，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生搞小動作時，教師通常是就“搞小動作”這一事實本身進行處理，而不探究背后的原因，簡單地理解為管理不嚴格，解決問題的辦法首先就是管理，甚至是強化課堂紀律，加強對學(xué)生的控制，把加強課堂控制作為消解此類現(xiàn)象發(fā)生的唯一途徑。

三、課堂教學(xué)中管理主義傾向產(chǎn)生的原因

（一）“大班化”的課堂組織模式

雖然“小班化教學(xué)”這一概念很多年前已經(jīng)出現(xiàn)，國內(nèi)外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學(xué)生。一個班級的學(xué)生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學(xué)生也越多。但是真正實施起來的地區(qū)卻很有限，由于教學(xué)設(shè)備和師資力量的不完善以及對教學(xué)成本的控制導(dǎo)致小班化教學(xué)在許多地區(qū)不能真正實施，在“大班化”課堂組織的模式下，一個班級少則四五十人，多則八九十人，這勢必會造成班級管理的困難，如果每個學(xué)生都在課堂教學(xué)中都表現(xiàn)出不良行為，那么課堂教學(xué)根本無法進行下去，所以，就教師而言，最有效的途徑就是強化課堂管理和課堂控制，在特殊情況下甚至不惜使用各種懲罰手段強制學(xué)生來遵守課堂紀律，否則，教師就很難完成教學(xué)任務(wù)。

（二）嚴格的教學(xué)評價制度

課堂中“管理主義”傾向的產(chǎn)生，一定程度上而言是學(xué)校教師評價機制下的畸形產(chǎn)物。教師評價機制是一種激勵和向?qū)?，在對教師教學(xué)能力進行評價的時候，學(xué)校往往會把教師能否“管住”學(xué)生作為重要的評價標準，課堂的“秩序井然”、學(xué)生的“鴉雀無聲”常常被視為一個好的課堂的重要的標準，正是由于學(xué)校把“規(guī)范”與“秩序”作為理想課堂的重要評定標準，所以教師在這樣一種評價制度下不得不加強管理，因為只有這樣才符合學(xué)校的評價標準，只有符合學(xué)校的評價標準教師才被認為是一名合格的教師。然而，事實是學(xué)校的教學(xué)評價制度出了問題，在這種不健康的教學(xué)評價制度之下會導(dǎo)致教師“專治”的現(xiàn)象，只有實行科學(xué)的評價引導(dǎo)，課堂教學(xué)中“管理主義”的傾向才有可能消減。

（三）班級管理中忽視了青少年學(xué)生的心理和年齡特征

教育過程本來應(yīng)當是在教師和學(xué)生在一種融洽的氣氛之下的、細致入微的思想和心理工作的過程，因此必須要考慮到學(xué)生的年齡和心理特點，切忌簡單、生硬和強制。青少年時期，學(xué)生心理和生理都容易呈現(xiàn)出很大的變化，容易產(chǎn)生叛逆思維，為了證明自己已經(jīng)不是小孩子了，很多青少年學(xué)生容易和教師“對著干”，在這種情況下，教師在教學(xué)管理過程中遇到違反課堂紀律的情況，可能會采取強制措施使學(xué)生服從管理，學(xué)生則會采取很極端的方式進行反抗，比如自殺。像這種案例，只要打開網(wǎng)頁搜索一下“教師管制”就會出現(xiàn)很多條。很多中小學(xué)生，乃至大學(xué)生、研究生因不堪忍受教師施加的壓力而選擇結(jié)束自己年輕的生命，把責任都推給教師是不對的，但是，這些驚人現(xiàn)象的背后需要我們更多的反思我們的教育怎么了？我們的管理怎么了？筆者認為，符合教育規(guī)律和學(xué)生利益的紀律和管理是必要的，但約束和強制絕不能代替教育活動本身，在班級管理活動中，教師應(yīng)該更有耐心，應(yīng)當細致、深入的“教育”學(xué)生而不是簡單、生硬、死板的“管理”，要以情動人、以理服人。

（四）教師受舊有經(jīng)驗?zāi)Ｊ降挠绊?/p>

受幾千年傳統(tǒng)思想的束縛，“尊師重教、師道尊嚴”的思想一直存在于國人的思維中。在現(xiàn)代班級教學(xué)管理中，這種思想依然有跡可循，教師說的學(xué)生就要服從，教師禁止的事情就絕對不能去做。如果不按著要求去做就會受到懲罰，因為這樣更方便教師的班級管理工作。在課堂教學(xué)實踐中，不少教師可能會積累這樣“成功”的經(jīng)驗：通過強化課堂紀律，加強對學(xué)生的控制，就可以使課堂秩序井然有序。這種“成功”的管理經(jīng)驗可能會進一步強化其對于加強“課堂管理”的自信[3]。學(xué)生并不是因為熱愛課堂，專心聽講而變得“規(guī)矩”，而是因為懼怕教師的權(quán)威和壓制不得不服從。表面上看起來，班級的教學(xué)秩序“井然有序”，而實際上背后可能有很多的隱患，學(xué)生長期生活在高壓的班級中，內(nèi)心充滿著抵觸的情緒，不但怨恨教師，更會因此喪失學(xué)業(yè)上的樂趣，學(xué)生的厭學(xué)情緒普遍濃厚，不喜歡班級中壓抑的氛圍。教師在舊有經(jīng)驗的影響下用“加強管理”來解決班級管理中出現(xiàn)的所有問題，實際上也只是“管住”了學(xué)生，“禁錮”了課堂。

隨著社會的發(fā)展，越來越多的家庭有接受教育，更準確地說，接受優(yōu)質(zhì)教育的需求，而班級教學(xué)作為學(xué)校教育的基本組織形式，相應(yīng)地也受到了相關(guān)教育管理者更多的關(guān)注，與此相適應(yīng)，越來越多的管理條例也應(yīng)運而生，管理者認為只要維持好課堂秩序、管住學(xué)生就可以保障班級教學(xué)的質(zhì)量，實際上，這樣做不僅是不科學(xué)，而且是危險的。班級教學(xué)中“管理主義”傾向會帶來一系列問題，作為班級管理者的教師和其他管理人員，不僅要認識到問題的嚴重性，更要改變觀念，樹立平等的師生觀。

參考文獻：

[1]俞文釗.管理心理學(xué)[M].蘭州：甘肅人民出版社，1985.

[2]謝維和.論班級活動中的管理主義傾向[J].教育研究，2000，（6）.

[3]吉標，郭方玲.課堂教學(xué)中的“管理主義”傾向思考[J].現(xiàn)象透視，2012，（12）.