從動機理論看對大學生學習英語動機的培養(yǎng)

彭靜

摘 要：動機理論對學生們各自不同的學習效果進行了清晰的分析和解釋，給英語教學重大的啟示。英語學習應注重外在動機的培養(yǎng)和內(nèi)在動機的培養(yǎng)。學習動機和學習效果二者是相互促進，不可或缺的。

關鍵詞：學習動機；外在動機；內(nèi)在動機；英語教學

中圖分類號：G04 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0241-02

從19世紀末到20世紀中期，外語教學法層出不窮，如語法翻譯法、聽說法、交際法等等，但仍無法盡如人意。由于認知語言學和教育心理學等相關學科的進一步發(fā)展，人們開始關注學習者個人的自身因素。個人因素是一個非?；钴S的自變量，與教學效果這個因變量有著直接聯(lián)系。個人因素可以粗略概括為：年齡、智力、語言學習能力、認知方式、動機、態(tài)度、性格、興趣等等。其中動機是決定學習效果的關鍵，因而動機理論能為外語教學提供很好的指導。

一、動機理論

動機是激勵人類行為的內(nèi)部動因和力量，包括個人的意圖愿望心理沖動和意圖達到的目的等，是個體發(fā)生和維持行動的一種心理狀態(tài)。Spolsky.B（1989）認為學習動機本身包括學生的態(tài)度，學習的愿望和為學習付出努力的意愿。外語學習動機是在直接推動外語學習者外語學習以達到其目的的心理動因。它表現(xiàn)為渴求學習外語的強烈愿望與在外語學習活動中的自覺能動性和積極性。Gardener（1992）認為外語學習動機應包括四個方面：學習目標、學習努力程度、對實現(xiàn)目標的愿望和對學習的態(tài)度。有動機的外語學習，其效果極好，而無動機的外語學習，往往把學習英語作為一種負擔，學習效果必然不佳。

一直以來不少專家學者對動機和學習動機的定義都有所差別，支持行為主義的學者認為人類的思想和行為一樣是受到外界環(huán)境影響的，在他們看來，動機有賴于外界因素的刺激和強化（external incentives and reinforcement），因此教師應該為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習動機。然而持認知主義觀點的學者則認為人類的內(nèi)在因素如內(nèi)心迫切的需求才是影響人類行為的關鍵，動機就來源于人類對自己內(nèi)在需要滿足的追求，因而教師應該根據(jù)學生的各自特點來對他們進行引導和興趣的培養(yǎng)。（Kenneth，1989）。盡管專家們觀點不一，但他們都強調(diào)了動機實際上是對大腦所產(chǎn)生的一種“刺激”（stimulation）。

對學習動機研究貢獻最大的是加德納（Gardner）和蘭伯特（Lambert）。經(jīng)過多年調(diào)查研究，他們把動機分為兩類：一體化動機（integrative motivation）和工具性動機（instrumental motivation）。一體化動機是指學生對目標語群體有所了解或有特殊興趣，希望與之交往或親近，或期望參與或融入該群體的社會活動。它反映了學生對目標語及該群體的認同或反對傾向。例如，有的人學習英語是源于對英語國家的語言文化習俗很感興趣，希望能學好英語更好地對外溝通和交流，他們是受到一種內(nèi)在驅(qū)動（intrinsically motivated）。而工具性動機是一種隱蔽型的動機，具現(xiàn)時性，這類學生主要目的只是將英語作為工具獲取經(jīng)濟利益或其他好處，比如：找到一份高薪工作，獲取證書，評定職稱等等，他們是受到外來因素的驅(qū)動（intrinsically motivated）。

其他學者則把動機分為外在動機（extrinsic motivation）和內(nèi)在動機（intrinsic motivation）。外在動機是指人們因為外來因素或事件的影響來采取行動，而內(nèi)在動機則是指人們出于自身愿望而做某件事，內(nèi)在動機和外在動機的劃分對研究教與學有著更深遠的意義。

二、學習動機與大學英語的教與學

事實上，上述的動機劃分并沒有一個清晰的界線，有時會出現(xiàn)互相包含的情形。本文將從內(nèi)在和外在的學習動機來談談他們與大學英語教與學的關系。

外在動機的激發(fā)是源于外來事件的影響，比如獎勵和懲罰。舉例說，當一個大學生是因為老師要求才來背英語單詞和課文，他本人內(nèi)心并不樂意去做，但又害怕被老師批評扣分才不得不背的，這類學生就是屬于外在動機型。他們學英語的目的僅僅是為考試及格，或是為了得到獎勵表揚，害怕處罰。這時，老師和外在環(huán)境在他們的學習過程中起著至關重要的作用。一方面需要老師多給予關注，活躍課堂，激發(fā)他們對英語學習的興趣，課堂上對他們的進步多給予表揚鼓勵；另一方面需要外來的壓力，如老師適當?shù)谋O(jiān)督督促，家長的勸導，并讓他們了解現(xiàn)在社會的就業(yè)壓力。

內(nèi)在動機的激發(fā)主要是來自個人內(nèi)心的主觀愿望。有內(nèi)在動機的學生，學英語對他們來說是一種享受和娛樂，因而會主動地去學習，如主動找老師同學請教，和外教交談，尋找一切途徑學英語。學習中的進步會讓他們很有成就感，并激勵他們更加努力。對這樣的學生，老師只給予引導即可。但是值得注意的是，這些學生往往也會因為學習中的一些挫折而影響他們繼續(xù)學習的動機，老師應多與其交流，給予幫助。

三、英語學習動機的培養(yǎng)

目前，不少學生在大一、大二時會比較努力地學習英語，但一旦過了四六級考試就放棄了，到畢業(yè)時差不多忘光了，根本無法適應就業(yè)的需要和社會的要求。因此，不時地激發(fā)學生學習英語的外在動機，并行之有效地培養(yǎng)他們的內(nèi)在動機，是每一位大學英語教師的首要任務。下面就來談談如何培養(yǎng)大學英語學習的外在和內(nèi)在動機。

1.外在動機的培養(yǎng)

外在動機的培養(yǎng)主要是需要教師課堂上多給予學生鼓勵，課后多和學生溝通。當學生課堂上回答了問題后，說幾句贊揚的話，增添他們的自信心。課堂上和課外都要不時地與他們交流，反復強調(diào)大學里學習英語的重要性和必要性，告訴他們當今社會需要的是復合型人才，英語是必要條件之一。這樣，他們的外在動機能得到充分的激發(fā)，他們才會迫使自己去好好學習英語，積極與老師進行配合。

在給予鼓勵的同時，不妨還可以在某些時候小施懲戒。當然有不少學者對此反對，認為這是“unnecessary，authoritarian，andreactionary”（DavidP，1978）。不過只要教師能夠合理靈活地運用這種手段，是可以將其轉(zhuǎn)化為另一種形式鼓勵的。比方，如果有學生未能完成老師布置的任務，老師可以面帶微笑地罰他當著全班的面唱英文歌或是講一個英語故事，這樣不但不會挫傷學生的學習積極性，反而讓學生下次更加明確自己的任務。

另外，教師還要設法稍微減輕學生的壓力，合理安排課后練習，保護他們的自尊心。過重的壓力和負擔會讓他們反感外語學習，喪失學習信心和熱情。給他們的練習應從較簡單的開始，然后逐漸地加深難度，激發(fā)他們的興趣。有時還可以讓他們做一些小組活動，分組一起來完成課后的任務，有利于同學之間的互助學習。

同時，教師應該親切友好，幽默風趣，以避免讓學生緊張害怕，盡量為學生營造一種輕松自在的課堂學習氛圍，組織豐富有趣的課堂活動，比如角色扮演（role-play），即興演講等等。

2.內(nèi)在動機的培養(yǎng)

一個有效激發(fā)內(nèi)在動機的方法就是舉辦一些競賽，如辯論和演講、背誦、表演等，給學生制造挑戰(zhàn)自我的機會，鼓勵他們參與競爭，讓那些學習內(nèi)在動機較強的同學展示他們的能力，令他們得到一定的認可，進一步增強內(nèi)在動機。

另外，教師應給學生機會自主學習，運用他們自己行之有效的學習方法，而不是一切包辦。課堂上多給學生機會討論問題，抒發(fā)個人觀點，提出自己的疑問。甚至可以給他們一個15分鐘上講臺當老師的機會，鼓勵他們發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，用他們認為理想的方式來講課。教師應認識到，在課堂上，自己不應該是領導者，而是參與者，不是主角，而是配角。只有在教學過程中讓位于學生，讓他們充分發(fā)揮，并感受那份成就感和愉悅，才能更有效地激發(fā)他們的興趣，使他們不斷進步，真正地培養(yǎng)起內(nèi)在動機。

四、結(jié)語

總之，學習動機和學習效果二者是相互促進，不可或缺的。在大學英語教學中，教師應充分認識到動機的重要性，利用動機理論來輔助指導教學，努力培養(yǎng)學生的內(nèi)在和外在學習動機，從而在教學實踐中提高教學效果。

參考文獻：

[1]Spolsky. B. Planning and Inter-language Variation[J]. Studied in Second Language Acquisition. 1989，11 （4）， 367-384.

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