職業(yè)素養(yǎng)視角下的高職課程教學(xué)評價改革

□朱 平

一、引言

近幾年我國高職教育得到了快速發(fā)展，在不斷取得突破的同時也面臨著一些難題，如高職教育的規(guī)模與質(zhì)量的兩難問題等，如何在規(guī)模擴(kuò)張的同時更好的保障高職教育質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而高職課程教學(xué)評價是提高和保障高職教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)之一，也開始得到更多人的關(guān)注，單一的以考試為主的評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求，突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的評價方式已成為高職課程教學(xué)評價改革的新趨勢。

二、高職課程教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

教師往往以完成課程教學(xué)為目的，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把評價內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中游離出來，通常采用一張?jiān)嚲砘蛞淮蝿邮植僮鱽砼袛鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，課程評價形成了一種固定的模式：重教輕學(xué)、重知識技能輕職業(yè)素養(yǎng)、重結(jié)果輕過程[1]。筆者通過對常州科教城內(nèi)高職院校的教學(xué)評價調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在課程評價的目的、內(nèi)容、方式等方面主要存在以下問題。

（一）高職課程教學(xué)評價目的

高職課程教學(xué)評價在高職教育中扮演著重要角色，針對目前的教學(xué)評價現(xiàn)狀，筆者對常州科教城內(nèi)五所高職院校30個專業(yè)共1500名師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷收回1382份，收回率92.13%，其中有效問卷1367份，有效率98.91%，樣本的分布情況具有一定的代表性和普遍性。通過對問卷的統(tǒng)計(jì)與分析，教師與學(xué)生主要反映的問題有：從教師層面，最關(guān)注的是教學(xué)評價符合學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，不出現(xiàn)教學(xué)事故；其次是學(xué)生能在規(guī)定的考試時間內(nèi)完成考核內(nèi)容，保證大部分學(xué)生及格，第三是評價內(nèi)容符合人才培養(yǎng)的要求，第四是考核方式方便操作。從學(xué)生層面，最關(guān)注的是順利通過教學(xué)考核，其次是教學(xué)評價要反映學(xué)生的真實(shí)水平，評價過程公平、公正，第三是評價的內(nèi)容符合將來工作崗位的技能要求，第四是教學(xué)評價考慮學(xué)生的全面發(fā)展。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，教師和學(xué)生對教學(xué)評價的目的認(rèn)識的不夠，只是把教學(xué)評價看作教學(xué)過程中的一個規(guī)定動作，教學(xué)評價的功能并沒有得到師生的認(rèn)可，評價只是為了進(jìn)行分類、排名次、完成教和學(xué)的任務(wù)等淺層次的目的，沒有考慮課程評價是為了開發(fā)學(xué)生的潛能、幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)等深層次問題。

（二）高職課程教學(xué)評價內(nèi)容

筆者對近三年來各院校督導(dǎo)和教務(wù)處對課程考核內(nèi)容的檢查情況進(jìn)行了匯總與分析，出現(xiàn)頻率最多的就是考核內(nèi)容不全面，缺少除專業(yè)技能以外的其他素質(zhì)的考核，其次是對需記憶的內(nèi)容考核比例過大，缺少考核學(xué)生分析問題、解決問題的能力，第三是歷年考核內(nèi)容更新較少，部分課程考核內(nèi)容與往年雷同。從以上分析結(jié)果可得，課程教學(xué)評價的內(nèi)容方面存在較多問題，尤其是考核內(nèi)容片面，缺乏從職業(yè)素養(yǎng)角度來對學(xué)生進(jìn)行評價。

另外，每年用人單位挑選學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)顯示，在知識、技能、素養(yǎng)等方面，他們最看重的是高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為知識、技能可以通過崗前培訓(xùn)的方式讓學(xué)生較快的掌握，但素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個長期的積累過程，且企業(yè)在提高員工素養(yǎng)方面與學(xué)校相比存在明顯不足。因此，他們更喜歡具有較高職業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生。

（三）高職課程教學(xué)評價方式

在課程評價的方式上，很多院校進(jìn)行了探索，對于一些操作性較強(qiáng)的課程大部分院校都進(jìn)行了改革，改變了以往的試卷形式的評價方式，取得了一定的成效。但仍然存在一些問題需改進(jìn)，如理論知識考核與實(shí)踐操作考核的比例比較隨意，在實(shí)踐操作方面比較難評定成績，注重期末的一次性考核而忽視平時的職業(yè)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、心理素質(zhì)等方面的考核等。

三、職業(yè)素養(yǎng)視角下的課程教學(xué)評價改革思路

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

“素養(yǎng)”是指人通過長期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度，“職業(yè)素養(yǎng)”是指在個人職業(yè)素質(zhì)方面的要求，是一種較為深層次的能力素質(zhì)要求，它滲透在個體的日常行為中，影響著個體對事物的判斷和行動的方式。它不僅包含顯性的知識、技能，還包含職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等隱性素養(yǎng)，而顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)的總和正是高職教育所關(guān)注的重點(diǎn)，最能體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性[2]。

職業(yè)素養(yǎng)與單純的職業(yè)技能不一樣，它具有普適性、內(nèi)在性、穩(wěn)定性等特點(diǎn)[3]。在不同的工作崗位，對技能要求都不一樣，但職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等基本的要求都是一樣的，任何崗位都需要良好的個人基本素養(yǎng)，而這種良好的基本素養(yǎng)是在長期的職業(yè)活動中，經(jīng)過學(xué)習(xí)、實(shí)踐積累而形成的，是一種內(nèi)化的品質(zhì)，同時這種品質(zhì)具有穩(wěn)定性，不會隨著崗位的變化而變化。

（二）教學(xué)評價改革的基本思想

在高職課程教學(xué)評價改革中，明確課程評價的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅評價學(xué)生的知識、技能，更關(guān)注學(xué)生從事某一崗位應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，考慮學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)評價的內(nèi)容上突出校企合作，模擬企業(yè)真實(shí)崗位的操作流程，全方位的對學(xué)生的知識、技能、素養(yǎng)進(jìn)行考核評價，評價方式多元化，注重過程評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，個人評價與他人評價互為補(bǔ)充。充分發(fā)揮課程教學(xué)評價的功能，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價融入職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

1.認(rèn)識課程教學(xué)評價功能，為教學(xué)評價提供前提保障。在傳統(tǒng)的教育思想影響下，課程評價一直是判定學(xué)生優(yōu)劣的唯一方法，它是獎學(xué)金評定、推優(yōu)入黨、畢業(yè)推薦等一系列學(xué)生事務(wù)的評判依據(jù)，而忽視了其價值鑒定功能，如評價教與學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生之間的個體差異、學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的發(fā)展空間等。因此，要改革高職課程教學(xué)評價，首要的問題是重新認(rèn)識教學(xué)評價的功能，高職學(xué)生相對而言，學(xué)習(xí)知識的能力、主動性等方面較弱，在教學(xué)過程中也往往會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳、學(xué)生不愛學(xué)等現(xiàn)象，高職院校的教師應(yīng)正確理解大眾化教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，把握學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教育內(nèi)涵，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面，充分認(rèn)識學(xué)生個體的價值所在，充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，把課程教學(xué)評價看作是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，全面、客觀的評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并提供解決方法，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

2.完善教學(xué)模式，構(gòu)建以職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程教學(xué)評價方案。在高職院校中，課程改革進(jìn)行的如火如荼，“教學(xué)做”一體的教學(xué)模式也得到了廣泛的應(yīng)用，在評價方案層面上，過程考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式與取代了傳統(tǒng)的單一考核方式，這種多元化的評價形式已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，但在實(shí)際操作中，卻顯得效果不明顯，根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其主要問題在于課程教學(xué)評價方案設(shè)計(jì)的不合理，沒有體現(xiàn)以職業(yè)素養(yǎng)為核心，評價的內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的知識點(diǎn)、技能為主，學(xué)生的全面發(fā)展考慮的不夠。因此，在構(gòu)建課程教學(xué)評價方案時，一定要體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為習(xí)慣等隱性素養(yǎng)，摒棄單純以課程和教材知識來評價學(xué)生，把課程教學(xué)評價當(dāng)作實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的一個有效手段，而不是高職教育目標(biāo)本身。

3.提供教學(xué)評價改革保障，維護(hù)以職業(yè)素養(yǎng)為核心教學(xué)評價運(yùn)行。要達(dá)到改革的預(yù)期效果，光有目標(biāo)和內(nèi)容還不夠，必須提供良好的改革環(huán)境及保障措施。要實(shí)現(xiàn)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的教學(xué)評價改革，教師的培養(yǎng)與聘任是關(guān)鍵，這就要求教師本身具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握和適應(yīng)高職教育先進(jìn)的教育教學(xué)方法，同時在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中要有一定比例的企業(yè)兼職教師，保證教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施、評價等活動與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對接；其次，要創(chuàng)設(shè)一體化的教學(xué)環(huán)境，便于教師講授、學(xué)生操作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、綜合評價等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的開展；再次，要提供豐富的教學(xué)資源，鞏固知識、技能，拓寬知識面，全面提供職業(yè)素養(yǎng)。

四、高職課程教學(xué)評價改革實(shí)踐

以程序設(shè)計(jì)類課程為例，對課程教學(xué)評價進(jìn)行了試點(diǎn)改革，傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往分為過程評價和結(jié)果性評價兩部分，過程評價主要通過平時成績來考核，包括上課表現(xiàn)、課堂問答、課堂檢查等部分組成，結(jié)果性評價主要是期末的試卷考核或綜合作業(yè)等形式。這種評價方式比較模糊，只能把學(xué)生進(jìn)行大致的分類，但具體每一個同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中存在什么樣的問題就很難一一表現(xiàn)出來，對學(xué)生來講，也不知道下一步在哪方面進(jìn)行鞏固提高。

（一）程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)評價方案設(shè)計(jì)

對于程序設(shè)計(jì)類課程來講，從知識層面，學(xué)生最主要的是掌握基本的語法，掌握編程的基本思想；從技能層面，學(xué)生應(yīng)會使用某種語言，針對某一具體的需求進(jìn)行編程；而從職業(yè)素養(yǎng)的角度來評價，學(xué)生除了掌握知識、技能以外，必須具備良好的程序員職業(yè)道德，了解黑客、網(wǎng)絡(luò)犯罪等不法行為的危害性，還要養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣、會對項(xiàng)目進(jìn)行需求分析、學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)項(xiàng)目、掌握開發(fā)說明書的撰寫能力、會講解演示項(xiàng)目功能等。

針對職業(yè)素養(yǎng)這一核心評價內(nèi)容，我們設(shè)計(jì)了程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)評價方案，在過程性考核中，主要考察學(xué)生的模仿能力，要求學(xué)生對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行模仿，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能；在結(jié)果性考核中，要求學(xué)生按照某一功能需求，完成程序設(shè)計(jì)，考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、軟件設(shè)計(jì)等綜合能力。具體評價方案如表1所示，權(quán)值可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）課程教學(xué)評價方案實(shí)施

課程教學(xué)評價方案中的模擬項(xiàng)目就是課堂的教學(xué)項(xiàng)目，要求每一個學(xué)生對教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行模擬，通過這一項(xiàng)目的教學(xué)與評價，讓學(xué)生掌握基本的語法、了解程序開發(fā)的基本步驟，并通過模擬項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣，對于語法等需記憶的知識點(diǎn)，可以通過課堂提問、測試等方式進(jìn)行階段性評價，動手實(shí)踐技能可以通過每個任務(wù)的課堂檢查等方式進(jìn)行評價，對模擬項(xiàng)目的最終評價可以采用兩級制評分方式，即合格與不合格，評價合格的學(xué)生即達(dá)到了該門課的教學(xué)要求，具備程序員的基本素質(zhì)。在過程評價中，要將每次的評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助他們制定改進(jìn)方案并督促其執(zhí)行，切不可到期末的時候通知學(xué)生未到達(dá)本門課的要求而無任何中間改進(jìn)意見反饋環(huán)節(jié)。

課程教學(xué)評價方案中的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以從學(xué)習(xí)的后半階段開始執(zhí)行，采用小組合作等方式完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選題等工作后，引導(dǎo)學(xué)生按企業(yè)工作流程來進(jìn)行執(zhí)行，期間教師應(yīng)做好咨詢、輔導(dǎo)、服務(wù)等工作，期末的時候通過項(xiàng)目匯報的方式點(diǎn)評各小組完成情況，并對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，最終成績可采用五級制，對學(xué)生的作品進(jìn)行較為科學(xué)的評定。

（三）課程教學(xué)評價改革效果

從2011年開始，我們開始研究和實(shí)施教學(xué)評價方面的改革，取得了較為顯著的效果，改革之前往往會出現(xiàn)到期末考試的時候，部分學(xué)生對程序設(shè)計(jì)還沒入門，對編程一竅不通，改革之后通過模擬項(xiàng)目的實(shí)時跟蹤，能保證學(xué)生都不掉隊(duì)，達(dá)到基本教學(xué)要求，再通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行鞏固和提供，培養(yǎng)更全面的職業(yè)素養(yǎng)；改革之前部分學(xué)的較好的同學(xué)具有較強(qiáng)的編程能力，但對于編程習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目進(jìn)度掌控、項(xiàng)目展示等方面的能力較弱，或者說從未受過這方面的訓(xùn)練，改革之后，這部分同學(xué)可以訓(xùn)練這方面的職業(yè)素養(yǎng)，同時通過團(tuán)隊(duì)的組建來帶動其他同學(xué)的學(xué)生，一舉兩得。

五、總結(jié)

高職教育不是簡單的把學(xué)生培養(yǎng)成工匠，具備某一領(lǐng)域的技能，而是培養(yǎng)成能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的具備可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，因此課程教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，課程教學(xué)評價改革作為高職教育改革領(lǐng)域的重要組成部分，更要體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的導(dǎo)向，在下一步的研究工作中，我們將進(jìn)一步完善課程教學(xué)評價方案和實(shí)施過程，同時在其他課程教學(xué)評價中進(jìn)行應(yīng)用，繼續(xù)推進(jìn)以職業(yè)素養(yǎng)為核心的高職課程教學(xué)評價改革。

[1]王亞盛.職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)課程融合的教育教學(xué)模式與實(shí)踐[J].職教論壇，2012:63-65.

[2]杜新安.高職生職業(yè)基本素養(yǎng)評價體系的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2011:181-182.

[3]劉蘭明.基于職業(yè)基本素養(yǎng)的高職課程考試改革[J].高等教育研究，2007:56-59.