基于“互動—發(fā)展”教學(xué)觀的課程教學(xué)評價分析

【摘 要】本文從我國目前的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析出發(fā)，同時基于“互動—發(fā)展”的教學(xué)觀，認(rèn)為課程教學(xué)評價應(yīng)從有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個方面為核心內(nèi)容來展開。

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué)；教學(xué)觀；評價

課堂教學(xué)評價是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷，它直接作用于教學(xué)活動的各個方面，是教學(xué)工作的一個重要組成部分?；趯W(xué)科的差異性，盡管難以就教師評價標(biāo)準(zhǔn)確定一組統(tǒng)一的指標(biāo)，但從“互動—發(fā)展”的教學(xué)觀出發(fā)，課程教學(xué)評價的核心內(nèi)容一般以有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度和師生合作三個方面為主。

一、我國的課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析

從收集到的我國部分學(xué)?，F(xiàn)行課堂教學(xué)評價表可以看出，盡管表達(dá)方式各異，但其核心內(nèi)容仍是教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等項(xiàng)目。與這些項(xiàng)目相應(yīng)的指標(biāo)為：教師是否具有育人為本、以德育為中心、因材施教等優(yōu)秀教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)是否反映大綱要求、是否符合學(xué)生特點(diǎn)； 教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確、對教學(xué)的內(nèi)容是否處理得當(dāng)且熟練自如；教學(xué)環(huán)節(jié)是否豐富緊湊、教態(tài)是否自然得體；教學(xué)方法是否靈活多樣；教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，等等。不難看出，目前，在我國的教學(xué)評價實(shí)踐中，教師是現(xiàn)行課堂教學(xué)評價考察的唯一對象，教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為以及教學(xué)效果是評價考察的核心內(nèi)容，而教師的“教”則是整個課堂教學(xué)評價的焦點(diǎn)。這與長期以來教學(xué)實(shí)踐中“滿堂灌”式的“知識傳授型”的教學(xué)觀不無關(guān)系。

隨著社會的發(fā)展和認(rèn)識與實(shí)踐的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)評價的局限性日趨明顯，如評價主體單一、評價的內(nèi)容片面、評價方式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一、對評價的結(jié)果的處理比較盲目等。進(jìn)入新世紀(jì)，人力資源競爭日趨激烈，教育發(fā)達(dá)國家紛紛開展教學(xué)評價改革并取得一定成效。我國在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要建立促進(jìn)教師、學(xué)生和課程不斷發(fā)展的課程評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。

二、課堂教學(xué)的本質(zhì)及其評價

要想使得課堂教學(xué)評價有效地體現(xiàn)課程改革的理念，有必要首先了解課堂教學(xué)的本質(zhì)。按照比格斯（Biggs，1982）的觀點(diǎn)，無論從教師還是從學(xué)生方面看，課堂教學(xué)過程大體上可分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和收獲階段。在這一過程中所包含的主要因素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境。在有效的教學(xué)過程中，這四類因素應(yīng)該既各有各的角色作用又互相作用。比格斯對教學(xué)過程的這種分析，體現(xiàn)了一種“互動—發(fā)展” 式的教學(xué)觀，把教學(xué)過程的本質(zhì)看成是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括內(nèi)容和環(huán)境）交互作用的過程，在這個過程中，學(xué)生獲得真正的發(fā)展。這種觀點(diǎn)與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展” 的觀點(diǎn)相一致。

從課堂教學(xué)的過程出發(fā)，課堂教學(xué)評價的對象就不應(yīng)該是教師本身，而是課堂教學(xué)。具體地說，是教師與學(xué)生在課堂上的教與學(xué)的活動及其效果。就素質(zhì)教育的理念而言，課堂教學(xué)評價的一級指標(biāo)應(yīng)該是二維的，一個維度是教師的教；一個維度是學(xué)生的學(xué)。即：教師的教要符合學(xué)生發(fā)展的需要，適合學(xué)生的認(rèn)知水平；另外教師在評價課堂教學(xué)時，重點(diǎn)是看學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，是否掌握了學(xué)習(xí)技巧。

三、課堂教學(xué)評價的核心內(nèi)容

（一）課堂教學(xué)評價的重心——課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般是：從課本中選出一個教學(xué)內(nèi)容——設(shè)計(jì)教學(xué)活動——設(shè)計(jì)試卷——進(jìn)行測試——評出分?jǐn)?shù)，檢查學(xué)生是否掌握了所教內(nèi)容——講授下一部分內(nèi)容。而以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為本的課堂教學(xué)評價主要是用于開發(fā)或使用課程，設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為本的教學(xué)，真正體現(xiàn)“互動—發(fā)展” 式的教學(xué)觀。

通常，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到以下要求：第一，確認(rèn)要達(dá)到的目標(biāo)。其中主要包括：教師幫助學(xué)生了解要達(dá)到的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，學(xué)生明白他們所要求掌握的知識和內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動使學(xué)生理解課程要求和一些基本的概念，活動的設(shè)計(jì)要圍繞幫助學(xué)生掌握日益復(fù)雜的知識，技巧和理解力，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的概念、知識間的聯(lián)系和課程內(nèi)容。

第二，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其中主要包括：用多種手段不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生是否掌握了要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，教師必須確保每個學(xué)生都達(dá)到了所期望的要求。

第三，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是教師評價的核心內(nèi)容之一，具體包括以下六方面的內(nèi)容：（1）創(chuàng)設(shè)—個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境。（2）創(chuàng)設(shè)一個公平、相互尊重的文化氛圍。（3）推進(jìn)小組責(zé)任感。（4）建立學(xué)生行為準(zhǔn)則并加以維持，獎懲分明。（5）有序安排教學(xué)程序。（6）安排有效的教學(xué)時間。

（二）課堂教學(xué)評價的重要指標(biāo)——學(xué)生參與度

學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動建構(gòu)意義的過程。學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中，他們已形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，他們對任何事情都有自己的看法。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)生實(shí)施知識的“填灌”，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生成新的知識經(jīng)驗(yàn)。有效的教學(xué)是逐步減少外部控制、學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

也就是說，課堂教學(xué)策略的運(yùn)用主要是解決學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)”、“善學(xué)”這三個方面的問題。課堂教學(xué)一般要求教師做到以下幾點(diǎn)：（1）教師選擇學(xué)生將達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。（2）設(shè)計(jì)一個評分指標(biāo)，以便檢測學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動使學(xué)生掌握所要達(dá)到的目標(biāo)。（4）設(shè)計(jì)教學(xué)確保每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動。（5）用評價數(shù)據(jù)給學(xué)生提供反饋。（6）重新設(shè)計(jì)下一步教學(xué)。

評價課堂教學(xué)是否有效關(guān)鍵看學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來，學(xué)生是否在積極地思考，教師是否強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生活動。教師應(yīng)該成為教學(xué)活動的組織者、合作者和參與者，教師角色的變化使課堂的形式和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化。

（三）教師評價的重點(diǎn)——合作精神

教學(xué)評價中，要求教師要創(chuàng)設(shè)“合作學(xué)習(xí)”的環(huán)境，主要是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何在分享成果當(dāng)中，既肯定他人，又能表現(xiàn)自己，從而培養(yǎng)一種公平友好的競爭精神。教師在教學(xué)中，把合作精神和合作能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的一個主要追求的目標(biāo)。他們常常把教學(xué)內(nèi)容組合成為小組成員經(jīng)過合作和共同努力才可以完成的成果，以集體的成果展現(xiàn)出他們的成績。

需要說明的是，以上論述只是針對教學(xué)的一般過程而言，不同學(xué)科的教學(xué)理應(yīng)有所不同， 但互動與發(fā)展必然是教學(xué)評價的靈魂所在。針對不同學(xué)科的特點(diǎn)，制定具體的評價量表將是下一步研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁惠燕，高凌飚.課堂教學(xué)評價的反思和框架重構(gòu)[J]. 教育科學(xué)研究，2006，6.

[3]王凱.英國基礎(chǔ)教育中學(xué)生評價的轉(zhuǎn)向及趨勢研究[J].外國教育研究，2003，（1）：41～44.

作者簡介：

史玉蘭（1972.9—），女（漢族），甘肅定西人，甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校教師，中級職稱。