體育院校大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式探析

湛 冰

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

體育院校大學(xué)英語“三位一體”教學(xué)模式探析

湛 冰

（首都體育學(xué)院，北京 100191）

目前，體育院校傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式已不能成為有效提高學(xué)生英語能力的手段?；诖?，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為背景，將大學(xué)英語第二課堂教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)體系中，實施以提高學(xué)生的聽說能力為目標(biāo)，從教學(xué)活動與教材整合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合和彈性的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相統(tǒng)一的三個維度著手，創(chuàng)建“三位一體”教學(xué)模式。立足于此教學(xué)模式設(shè)計研發(fā)大學(xué)英語立體教學(xué)平臺。通過兩年的教學(xué)實踐，該模式在首都體育學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，取得了良好的教學(xué)效果。

建構(gòu)主義;多媒體環(huán)境;第二課堂;立體教學(xué)平臺

引言

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生文化科目水平差，英語學(xué)習(xí)信心和積極性低已成大學(xué)校園人人皆知的事實。某些藝術(shù)類高校在英語本科教學(xué)大綱中實行分級指導(dǎo)、編寫教材等改革，取得了良好的效果。然而，大多數(shù)高校尤其是體育高校普遍忽視了這一領(lǐng)域的教學(xué)改革，仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。另外，全國大多數(shù)高校已實施的大學(xué)英語教學(xué)改革，凸顯了因材施教的教學(xué)理念，提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率?？梢?，體育院校大學(xué)英語教學(xué)不容忽視，改革勢在必行。所謂“三位一體”教學(xué)模式，是指以提高學(xué)生的聽說能力為目標(biāo)，在體育院校大學(xué)英語教學(xué)中采用三維并舉、縱橫雙向的立體教學(xué)模式，即在學(xué)生從入學(xué)到修完學(xué)分的縱向階段和在同一時期的橫向階段實施多活動與教材整合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合和彈性的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相統(tǒng)一的三個維度的教學(xué)實踐與研究。

一、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一個被動吸收、反復(fù)練習(xí)和強化記憶的過程，而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動建構(gòu)意義的過程。教師不是知識的灌輸者，而是知識意義構(gòu)建的幫助者［1］。在這種建構(gòu)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境下“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，促進學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，建構(gòu)主義的教學(xué)原則強調(diào)建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)（Resources－Based Learning），就是要求學(xué)生利用各類資源進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索［2］。當(dāng)前多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，正是對這種“自我驅(qū)動”的教學(xué)模式的新實踐。

二、開展大學(xué)英語教學(xué)活動實踐

建構(gòu)主義的教學(xué)理論強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以是學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義［3］。大學(xué)英語教學(xué)活動的最大特點是能讓學(xué)生體會到“學(xué)以致用”的樂趣，能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。改善黑板加粉筆、筆記加作業(yè)的傳統(tǒng)單項式第一課堂授課形式，多方位地延伸和補充常規(guī)課堂教學(xué)，有效地促進學(xué)生聽說讀寫的綜合能力的提高。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在每學(xué)期安排有層次的大學(xué)英語口語活動，設(shè)計由易到難、豐富多彩的活動內(nèi)容和形式，不但能根據(jù)學(xué)生的個體差異和興趣愛好選擇內(nèi)容，使大部分學(xué)生一開始就參與進來，逐漸提高學(xué)習(xí)的積極性;而且多元的教學(xué)活動可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，鞏固和提高英語綜合運用能力，加速英語學(xué)習(xí)的進程。積極開展符合學(xué)生（大學(xué)一年級和二年級）實際情況、有特色的“新學(xué)期新體驗”的大學(xué)英語教學(xué)活動，如英語Tableau（第一學(xué)期），小品表演（第二學(xué)期），原聲電影配音（第三學(xué)期）和戲劇表演（第四學(xué)期）。

1.第二課堂是第一課堂教學(xué)的有效延伸

首先，將第二課堂引入常規(guī)課堂教學(xué)的互補性模式突破了傳統(tǒng)常規(guī)課堂在時間和空間上的局限，全方位和多途徑地將傳統(tǒng)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，大大拓寬了教材、教參的內(nèi)容，使語言教學(xué)更加豐富多彩，貼近生活，給學(xué)生創(chuàng)造了更大的自主學(xué)習(xí)空間。

其次，通過教師網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的形式，第二課堂教學(xué)為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境，學(xué)生的語言能力在真實環(huán)境中得到了實踐，為他們在第一課堂的學(xué)習(xí)提供了時間和輸出的環(huán)境。

再次，學(xué)生的創(chuàng)新精神得以展現(xiàn)，教師由課堂知識的傳遞者和評價者轉(zhuǎn)變成為課后指導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師利用多媒體媒介增強學(xué)生的合作意識、競爭意識、文化意識及思辨、創(chuàng)新能力［4］57;課后學(xué)生以小組為單位，共同搜集網(wǎng)絡(luò)信息，通過協(xié)作來完成教師分配的任務(wù)，這正是建構(gòu)主義的教學(xué)理論所倡導(dǎo)的。

2.課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師基本依賴于教材、輔導(dǎo)書，信息量非常有限，不利于支持學(xué)生主動探索和完成意義建構(gòu)［5］。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)中以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)模式越來越受到英語教師的青睞?？蛇@種多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多數(shù)都局限在精讀課程教學(xué)，即常規(guī)課堂內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)展示功能。有些針對英語口語的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式也還不成熟，處于一個標(biāo)準(zhǔn)示范和學(xué)習(xí)者語音語調(diào)的音頻信號的收集與對比的層面。大學(xué)英語立體教學(xué)模式關(guān)鍵是要將現(xiàn)代化教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境納入教學(xué)模式，并使之成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)過程而不是輔助過程。要真正實現(xiàn)課堂授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，須將教師—教室—學(xué)生這種單一的教學(xué)平臺轉(zhuǎn)換為網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、教師—學(xué)生、學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)—教師和學(xué)生—網(wǎng)絡(luò)—教師、教師—網(wǎng)絡(luò)—教師等多個教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺相交錯的立體模式［4］106。

（1）設(shè)計思路

通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)課堂教學(xué)結(jié)合為一體的教學(xué)模式將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和師生、生生互動。

（2）框架設(shè)計

在很多高校多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，既豐富了英語教師的教學(xué)手段也提升了課堂的教學(xué)效果。但多媒體在常規(guī)課堂教學(xué)的應(yīng)用畢竟還是單向式的灌輸型課堂教學(xué)，只是將以課件的展示代替了粉筆和黑板。一種多活動與教材整合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合和彈性的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相統(tǒng)一的立體教學(xué)模式將有效彌補單一的英語常規(guī)課堂教學(xué)的不足［6］。

建構(gòu)主義教學(xué)原則在強調(diào)學(xué)生應(yīng)利用各種資源進行自主學(xué)習(xí)的同時，也強調(diào)這些信息資源并非是輔助教師灌輸知識的手段，不是從“書灌”到“電灌”，而是用來創(chuàng)設(shè)真實情景，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生進行協(xié)作式學(xué)習(xí)和交流;教師則扮演網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的促進者和監(jiān)控者的角色［7］。將大學(xué)英語活動與枯燥乏味的精讀教材結(jié)合在一起;將第二課堂教學(xué)引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成一種基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的常規(guī)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合的立體教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的平臺。首先，第二課堂成為第一課堂的積極補充，將課堂教學(xué)內(nèi)容中的疑點和難點進行分析和詳解，有效地提高學(xué)生的參與度，完成課后與學(xué)生進行的交流學(xué)習(xí)。第二，通過開展多樣口語活動豐富學(xué)生的第二課堂，將學(xué)生從陳舊的精讀課文內(nèi)容中解脫出來;教師通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控完成第二課堂教學(xué)。第三，學(xué)生之間也通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和互評學(xué)習(xí)，這種立體教學(xué)模式見下圖:

首都體育學(xué)院（簡稱首體院）多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語兩類課堂相結(jié)合的立體教學(xué)模式是該校近年開展的大學(xué)英語教學(xué)改革的主要成果之一。從2008年9月至2010年9月已在該校2008級保健康復(fù)、新聞、管理等院系進行了實驗教學(xué)，取得了初步成效。

（3）主要特色

建立基于多媒體環(huán)境的兩類課堂相結(jié)合的立體教學(xué)模式，不但在實踐教學(xué)中取得了很好的效果，學(xué)生反響良好，而且自主設(shè)計、研發(fā)的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合教學(xué)平臺是立體教學(xué)模式的支撐平臺。

此平臺用于課堂輔助教學(xué)，部署在校園網(wǎng)上。課堂教學(xué)時，教師和學(xué)生可根據(jù)需要登陸教學(xué)平臺直接教學(xué)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)后，教師在平臺上發(fā)布第二課堂活動的具體安排和進程要求;學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)登陸既能瀏覽常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容，又能在論壇中協(xié)作完成第二課堂任務(wù)。這個基于立體教學(xué)模式的平臺既是學(xué)習(xí)資料的查詢、演示與存儲的平臺，又成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行交流、回顧與反思的工具。教學(xué)平臺能將常規(guī)課堂教學(xué)與第二課堂教學(xué)結(jié)合為一體，既實現(xiàn)大學(xué)英語精讀課程展示、重現(xiàn)功能，又實現(xiàn)口語課程的示范、指導(dǎo)與點評功能，即第二課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分（詳見表1）:

該平臺把豐富的圖象、音樂、文字、動畫等信息集為一體，界面人性化，操作方便、靈活，有助于學(xué)生和教師簡便快捷地完成復(fù)雜的教學(xué)任務(wù);每個頁面都設(shè)有章節(jié)導(dǎo)航功能、較強的交互性和控制功能;還備有智能擴展功能，為將來升級和增加新的內(nèi)容預(yù)留了空間。每一個文檔、PPT、MP3、Flash、視頻文件都可點擊下載到本地。既反映了常規(guī)課堂教學(xué)的大學(xué)英語精讀和語法課程，也體現(xiàn)了頗具特色的第二課堂教學(xué)內(nèi)容。在對比傳統(tǒng)教學(xué)模式和立體教學(xué)模式得出，后者在大學(xué)英語教學(xué)中具備諸多優(yōu)勢（詳見表2）:

表1 基于多媒體環(huán)境下的兩類課堂相結(jié)合的立體教學(xué)平臺

表2 傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式與立體教學(xué)模式的對比

在常規(guī)課堂與第二課堂相結(jié)合的大學(xué)英語教學(xué)中，通過校園網(wǎng)與因特網(wǎng)鏈接，建立師生資源共享平臺和教師調(diào)控管理系統(tǒng)是很有必要也是可行的，能在很大程度上彌補單一的常規(guī)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容的不足。學(xué)生能隨時在網(wǎng)絡(luò)上選擇常規(guī)教學(xué)內(nèi)容進行查閱和回顧，也能根據(jù)自己的實際水平參與第二課堂活動，并能建立師生的互動（網(wǎng)絡(luò)答疑），學(xué)生之間的互動（英語聊天室、論壇）等。

結(jié)語

實施多活動與教材整合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合和彈性的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相統(tǒng)一的三個維度的教學(xué)是一次探索和嘗試。在總結(jié)過去教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計與研發(fā)的，有機結(jié)合兩類課堂的立體教學(xué)平臺，其部分內(nèi)容在2008年10月和2009年10月全國多媒體課件大賽中兩次榮獲了三等獎。將大學(xué)英語多活動與教材、第二課堂與常規(guī)課堂、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合的互補型教學(xué)方式使我校大學(xué)英語教學(xué)有了鮮明的特色和顯著的成效，將持續(xù)而系統(tǒng)地推廣。同時，這種互補型教學(xué)模式也對大學(xué)英語教師提出了新的挑戰(zhàn)和期望。

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H319

A

1001－7836（2013）01－0172－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．066

2012－05－14

湛冰（1980－），女，湖南汨羅人，講師，碩士，從事大學(xué)英語教育教學(xué)研究、社會語言學(xué)研究。