初中物理教學(xué)中如何有效提問

王小春

摘要：教學(xué)的藝術(shù)其實(shí)也是提問的藝術(shù)，本文從作者的一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于提問的研究，指出要想做到有效提問，教師在設(shè)問時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生生活，待答時(shí)應(yīng)該因勢利導(dǎo)和循循善誘，理答時(shí)以正面激勵(lì)學(xué)生為主，同時(shí)不僅預(yù)設(shè)問題，還要預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答語，并且充分關(guān)注課堂上新生成的問題.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；有效提問；課例分析；慣性

一節(jié)課上良好的教學(xué)提問設(shè)計(jì)可以架起師生間交流的橋梁，將看似零散的教學(xué)知識點(diǎn)串起來，從而達(dá)到事半功倍的效果.下面筆者將通過自己的一節(jié)課例“牛頓第一定律——慣性”教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，談?wù)劷處熢谔釂枙r(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題.

“牛頓第一定律——慣性”是北師大版物理八年級下冊第七章“運(yùn)動和力”第七節(jié)“牛頓第一定律”一節(jié)中第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容.在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“摩擦力”，通過這一節(jié)的教學(xué)引出下一節(jié)要學(xué)的牛頓第一定律.這一節(jié)課的教學(xué)起著舉足輕重的作用，為了讓學(xué)生對慣性的概念有深入的了解，在這一節(jié)的教學(xué)中我主要通過設(shè)計(jì)以下問題來將課程層層推進(jìn).

1. 在新課引入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境提問：如果你站在公共汽車上，當(dāng)汽車突然啟動時(shí)，你會向后倒，而當(dāng)汽車急剎車時(shí)，你卻會向前傾，這是什么原因呢？

2. 在演示打擊棋子的實(shí)驗(yàn)前，提問：“大家猜想可能出現(xiàn)一些情況？”

3. 在演示打擊紙片的實(shí)驗(yàn)前，提問：“大家猜想雞蛋是跟著紙片一起飛出還是掉進(jìn)下面的杯中？”

4. 在演示運(yùn)動中的模型人的慣性實(shí)驗(yàn)前，提問：“大家猜想小人會怎樣呢？”

5. 上面三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)完成后提問：“上述實(shí)驗(yàn)中有什么共性的東西存在？又有什么不同之處？”

6. 如何理解慣性的概念？

7. 一切物體都有慣性嗎？

8. 物體的慣性如何體現(xiàn)？

9. 物體的運(yùn)動狀態(tài)有哪幾種？

10.下列物體的慣性如何體現(xiàn)？

（1）靜止在桌面上的書.

（2）正在以10 m/s速度運(yùn)動的汽車.

（3）一個(gè)正在加速的汽車，某時(shí)刻的速度是5 m/s.

11.物體慣性的大小與什么因素有關(guān)？

12.如何比較不同物體慣性的大?。?/p>

13.概念辨析：判斷下列說法的正誤？

（1）運(yùn)動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性.

（2）運(yùn)動速度大的物體慣性大.

（3）重力越小，慣性越小.

（4）慣性是一種特殊的力.

（5）只要我們提前預(yù)防就可以消除物體的慣性.

14.請學(xué)生列舉慣性在生活中是如何體現(xiàn)的？

上面的14個(gè)問題貫穿于我這堂課教學(xué)的整個(gè)過程，下面我就具體分析一下我設(shè)計(jì)這些問題的目的之所在.

一、設(shè)問時(shí)應(yīng)充分考慮到問題的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活以及趣味性

比如，在引入課題時(shí)的提問，就是從學(xué)生平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生平時(shí)坐車時(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生體味坐車時(shí)汽車啟動瞬間和剎車的瞬間身體出現(xiàn)的不同狀況；在解釋分離式慣性現(xiàn)象時(shí)選取的也是怎樣安牢斧頭、用臉盆倒水和拍掉衣服上沾上的灰塵等學(xué)生生活中司空見慣的事情，這不僅貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生接受，也讓學(xué)生充分感受到生活中處處有物理，充分體現(xiàn)了物理來源于生活，也將最終指導(dǎo)和服務(wù)于生活的特點(diǎn).

二、在提問時(shí)盡量做到因勢利導(dǎo)和循循善誘

在提問“一切物體都具有慣性嗎“這一問題時(shí)，有學(xué)生猶豫遲疑不敢肯定回答，于是我進(jìn)行了引導(dǎo)：前面我們說靜止的物體具有保持靜止的慣性，運(yùn)動的物體有保持勻速直線運(yùn)動的慣性，那么物體的運(yùn)動狀態(tài)除了這兩種狀態(tài)以外是否還有第三種狀態(tài)存在，學(xué)生回答說沒有，教師因勢利導(dǎo)得出一切物體都具有慣性.

三、在理答學(xué)生提問時(shí)以正面激勵(lì)學(xué)生為主

在提出問題讓學(xué)生回答后，我都盡量用一些鼓勵(lì)性的語言如“很好，很棒”等給予積極地正向反饋，而在學(xué)生回答錯(cuò)誤或表現(xiàn)欠佳時(shí)，我仍然能用一些激勵(lì)性的語言進(jìn)行鼓勵(lì).如，學(xué)生在做演示實(shí)驗(yàn)——敲打棋子失敗時(shí)（五個(gè)棋子全都被打飛），我的處理方法是一方面指出實(shí)驗(yàn)不是很成功，離教師的預(yù)期目標(biāo)有一定差距，同時(shí)說道：“我們再給他一次機(jī)會好嗎”.在引導(dǎo)學(xué)生得出慣性概念時(shí)，說：“看我們班里是否也有牛頓存在”等.這些激勵(lì)性語言有助于創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，使得課堂上處處洋溢著一種民主、和諧的氣氛，達(dá)到了情感育人的目的.

四、不僅預(yù)設(shè)問題，還預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答語

比如，還是在提問慣性大小與什么因素有關(guān)時(shí)，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道學(xué)生往往會得出慣性大小與速度有關(guān)的結(jié)論，所以，在課前我就對學(xué)生可能出現(xiàn)的這一錯(cuò)誤回答做好了理答的準(zhǔn)備.學(xué)生之所以會出現(xiàn)這種錯(cuò)誤主要還是基于生活中這一現(xiàn)象：同一物體，速度越大，在它停下時(shí)滑行的距離就會越遠(yuǎn)，滑行經(jīng)歷的時(shí)間也會越長.針對這一問題我首先要讓學(xué)生明確不能以物體停下時(shí)滑行距離和時(shí)間的長短來比較慣性的大??；另一方面我還設(shè)計(jì)了用反證法來證明這一結(jié)論的荒謬：如果慣性的大小與速度有關(guān)，即：速度越大，慣性越大，速度越小，慣性越小，那如果速度為零，則物體就沒有慣性了，這與一切物體都有慣性相矛盾.通過這樣的辨析，不僅讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)懂了知識，而且印象深刻.

五、關(guān)注課堂上新生成的問題

教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師的前瞻性，然而真實(shí)的課堂活動具有現(xiàn)行性，是千變?nèi)f化的，教師不可能預(yù)設(shè)所有可能出現(xiàn)的新情況，這就要求教師在教學(xué)中眼觀六路耳聽八方，俯下身子及時(shí)捕捉課堂上新的動向.

以上就是我對本節(jié)課提問的剖析，通過這些問題開啟了學(xué)生心智，促進(jìn)了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生的主動參與意識.一樣的教學(xué)內(nèi)容，不一樣的提問方法，產(chǎn)生出不一樣的教學(xué)效果.

[ 甘肅省蘭州市第八十三中學(xué) （730050）]