高職教師培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)、研究與實(shí)踐

摘 要：教師作為高職院校人才隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其理論知識(shí)、技能水平的不斷更新和完善，往往是以各種形式的培訓(xùn)為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的。作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)高職院校教師各種培訓(xùn)形式的分析，對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：齊穎楠（1979-），女，天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向?yàn)槿肆Y源管理，師資隊(duì)伍建設(shè)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0095-02

近十年來(lái)我國(guó)高職教育雖然得到了快速的發(fā)展，但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，高職院校的發(fā)展在我國(guó)還處于起步階段，院校數(shù)量多、發(fā)展速度快、學(xué)生數(shù)量大、社會(huì)需求高，與之相匹配的師資需求卻沒(méi)有得到滿(mǎn)足。

高職院校的現(xiàn)有師資，可以大體分為兩個(gè)部分：一部分是高職院校原有的師資隊(duì)伍，而這些高職院校中有相當(dāng)一部分是由普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校或中等職業(yè)學(xué)校改制升格而成的；另一部分則是隨著高職院校的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)設(shè)置需求而逐步引進(jìn)的青年教師。原有的師資隊(duì)伍由于習(xí)慣了多年中專(zhuān)、中技的一線(xiàn)教育教學(xué)工作，往往在高職教育的實(shí)踐中還使用原有教學(xué)規(guī)范、教育理論、教學(xué)方法、教育技能等固有的模式，一時(shí)難以適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)工作要求。而近年來(lái)逐步引進(jìn)的青年教師，有著豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論功底，然而在教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)上需要加以時(shí)日。

高職教育領(lǐng)域的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要教師實(shí)踐性知識(shí)技能的支持。由于我國(guó)高職教育起步較晚，尚未形成具參考價(jià)值、適應(yīng)職業(yè)教育與人才培養(yǎng)需求的技能型教師（即“雙師”素質(zhì)的教師）這種職業(yè)的指導(dǎo)性培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。目前教育研究界提供的理論和原則或多或少都存在著脫離實(shí)際的問(wèn)題，不能滿(mǎn)足高職教師日常工作的需要。常見(jiàn)師資培訓(xùn)通常采取兩種方式：一是課堂學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識(shí)，口耳相傳，通過(guò)書(shū)面考核評(píng)估培訓(xùn)效果；二是通過(guò)觀摩，在實(shí)踐中模仿優(yōu)秀教師的可觀察行為，通過(guò)試講體現(xiàn)培訓(xùn)效果。前者重理論灌輸，脫離實(shí)際；后者重機(jī)械模仿，缺乏對(duì)比和分析。

在淺析了高職院校師資隊(duì)伍目前的狀況后，我們?cè)囍诤侠硪?guī)劃建設(shè)師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)師資隊(duì)伍為視角，從時(shí)間、教學(xué)手段、培訓(xùn)針對(duì)性等幾個(gè)維度，對(duì)培訓(xùn)形式與其可預(yù)見(jiàn)的效果進(jìn)行初步的探討，并結(jié)合目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段、發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)高職院校教師培訓(xùn)形式的發(fā)展做一展望。

一、時(shí)間維度不同的幾種培訓(xùn)

（一）短期培訓(xùn)

一般短期培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間為三個(gè)月以?xún)?nèi)，最長(zhǎng)不超過(guò)半年。短期培訓(xùn)的一個(gè)突出特點(diǎn)是針對(duì)性較強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)需要培訓(xùn)的某個(gè)專(zhuān)業(yè)（或技能等）方面，進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，最終取得不錯(cuò)的培訓(xùn)效果。例如，新引進(jìn)教職工的入職培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，普通話(huà)、計(jì)算機(jī)等技能型應(yīng)用型培訓(xùn)等，都屬于短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于，在整體培訓(xùn)規(guī)劃中的短期培訓(xùn)相對(duì)靈活，可以通過(guò)短期培訓(xùn)填補(bǔ)某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的空白。其后期效果，視其使用的范圍、頻率不同而有所差異。應(yīng)用范圍廣（如基礎(chǔ)性培訓(xùn)）、使用頻率高的短期培訓(xùn)，往往可以在教職工的知識(shí)技能層面得到內(nèi)化，而適用范圍相對(duì)狹窄或使用頻率較低的培訓(xùn)效果往往不容易保持，隨著艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)逐步淡化。

（二）中期培訓(xùn)

中期培訓(xùn)的持續(xù)時(shí)間一般為二至三年，用相對(duì)較長(zhǎng)的一段時(shí)間，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)并在一定深度及廣度有所拓展的培訓(xùn)。現(xiàn)有高職院校師資隊(duì)伍中主要的幾個(gè)中期培訓(xùn)形式，分別為學(xué)歷（學(xué)位）進(jìn)修培訓(xùn)、職業(yè)資格進(jìn)修培訓(xùn)、下企業(yè)定崗掛職鍛煉，以及本崗位需求專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)（如外語(yǔ)能力）等。這幾種主要的中期培訓(xùn)，其效果是提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升“雙師型”綜合能力，可部分緩解師資隊(duì)伍素質(zhì)與技能的不足，逐步優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)。相對(duì)高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、調(diào)整的周期而言，由于中期培訓(xùn)持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)，中期培訓(xùn)的規(guī)劃必須立足于中長(zhǎng)期人力資源規(guī)劃方可實(shí)施。

（三）長(zhǎng)期培訓(xùn)

長(zhǎng)期培訓(xùn)并非是在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷的對(duì)教職工進(jìn)行培訓(xùn)，它是指將培訓(xùn)貫穿教職工職業(yè)生涯的各個(gè)階段，針對(duì)不同階段的需求，調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，不僅能合理提高人力資源的使用效率，更重要的是達(dá)到師資隊(duì)伍的“與時(shí)俱進(jìn)”，使得知識(shí)、技能、方法等教育體系順應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。然而，長(zhǎng)期培訓(xùn)目前只是呈現(xiàn)出萌芽的狀態(tài)，并未明確規(guī)范出實(shí)施步驟。只有少數(shù)的中青年教師、有潛力成為學(xué)科帶頭人的專(zhuān)業(yè)骨干，其職業(yè)生涯關(guān)鍵階段能享有相應(yīng)的拓展與提高培訓(xùn)；大多數(shù)的教職工培訓(xùn)，還都處于短期、中期階段，并未將培訓(xùn)理念貫穿始終，這也是今后高職院校教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)施的研究重點(diǎn)。

（四）階段性培訓(xùn)

階段性培訓(xùn)不同于以上幾種形式，我們理解為，可以根據(jù)客觀因素、主觀因素的需求，而隨時(shí)進(jìn)行的培訓(xùn)。例如，對(duì)新引進(jìn)教職工的入職培訓(xùn)，對(duì)崗位發(fā)生變化教職工的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)生涯后期教職工的適應(yīng)性培訓(xùn)，對(duì)變革期教職工整體凝聚力的培訓(xùn)等。階段性的培訓(xùn)相對(duì)比較靈活，不能事先進(jìn)行計(jì)劃，但是階段性培訓(xùn)又非常的重要，無(wú)論是哪種內(nèi)容的培訓(xùn)，都有著承上啟下的特點(diǎn)。只有做好了階段性培訓(xùn)，才能讓處在不同階段的教職工，順利進(jìn)入到下一個(gè)階段，更好的發(fā)揮其能力。因此，要全面研究階段性培訓(xùn)的需求，建立一個(gè)完善的制度體系，指導(dǎo)階段性培訓(xùn)的實(shí)施。

二、教學(xué)手段不同的幾種培訓(xùn)

（一）理論培訓(xùn)

如果我們引入人力資源管理學(xué)科中“素質(zhì)冰山”的模型，并把一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)看做是一座冰山，那么其理論知識(shí)因?yàn)槌释怙@狀態(tài)，可以看作是冰山露出水面的部分，它的獲得可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于外顯性、系統(tǒng)性和可表述性等顯著的特點(diǎn)，理論知識(shí)比較容易被把握，經(jīng)過(guò)眾多專(zhuān)業(yè)理論研究者的探索，已經(jīng)形成了比較成熟完善的體系。同時(shí)，理論作為教師“會(huì)教書(shū)”的基礎(chǔ)條件，是其從事教育教學(xué)工作不可或缺的重要保障。盡管有些老師認(rèn)為理論培訓(xùn)是枯燥乏味的，然而，理論培訓(xùn)不僅總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)、凝聚了前人的研究思想精華，更是我們進(jìn)行實(shí)踐、做好實(shí)踐的敲門(mén)磚。

（二）技能培訓(xùn)

技能性培訓(xùn)既可以是對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富優(yōu)秀教師的觀察模仿，也可以是到生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)操作技能學(xué)習(xí)，以豐富、提高新入職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。它更關(guān)注于師資隊(duì)伍實(shí)踐性知識(shí)、能力的培養(yǎng)，是對(duì)個(gè)體個(gè)性特征及其深藏在知識(shí)冰山下部的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的整合。由于技能的非系統(tǒng)性很難把握，國(guó)內(nèi)外相關(guān)的研究也不多。然而眾多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表明，其在高職院校教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用，雖然不如理論知識(shí)顯而易見(jiàn)，但它對(duì)教師所獲得的理論知識(shí)進(jìn)行篩選，并在解釋和運(yùn)用理論知識(shí)時(shí)予以引導(dǎo)。

（三）拓展培訓(xùn)

概括而言，拓展培訓(xùn)可以使個(gè)人在技能和心理上得到提升，把這個(gè)概念引入到師資培訓(xùn)的領(lǐng)域來(lái)看，于知識(shí)結(jié)構(gòu)的，是對(duì)新引進(jìn)教職工其原有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的擴(kuò)展；于人格結(jié)構(gòu)的，是對(duì)新引進(jìn)教職工個(gè)性、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)的鍛煉。通過(guò)拓展訓(xùn)練，能夠達(dá)到培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，考察教師的綜合能力的目的。通過(guò)拓展訓(xùn)練，也能夠發(fā)現(xiàn)教師擅長(zhǎng)的領(lǐng)域與職業(yè)興趣，善加引導(dǎo)，根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃與各人的實(shí)際能力，更為合理的配置人力資源。

三、側(cè)重點(diǎn)不同的幾種培訓(xùn)

（一）專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)

對(duì)于中專(zhuān)、中技升格成的高職院校而言，其原有師資的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于由中等教育模式向高等教育模式的轉(zhuǎn)變，以及自身綜合素質(zhì)的提升等方面；而逐年引進(jìn)的以應(yīng)屆非師范生為主的青年教師，其培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)則落在了教育理論、教學(xué)方法、實(shí)踐操作等方面。針對(duì)不同的崗位，其專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)也各有側(cè)重?；A(chǔ)課、基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課類(lèi)的老師，其專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)傾向于理論知識(shí)的探討，專(zhuān)業(yè)課類(lèi)的老師則偏重于前沿知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，作為學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）帶頭人，其“專(zhuān)業(yè)性”培訓(xùn)涵蓋的范圍更為廣泛，既要包括專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，也要包括教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)的建設(shè)與調(diào)整，還要包括教研、科研活動(dòng)的推動(dòng)與實(shí)施。

（二）“雙師型”培訓(xùn)

“雙師型”作為高職院校師資隊(duì)伍的一個(gè)核心概念，強(qiáng)調(diào)了“理論與實(shí)踐”是高職院校教師綜合素質(zhì)的本質(zhì)特征。理論層面上，要在培訓(xùn)內(nèi)容中實(shí)際地切入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域；實(shí)踐層面上，則需要把我們的培訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)在具體技術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)所之上?，F(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，雙師型教師的培養(yǎng)瓶頸，就在于其教育理論和實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題上。如果從制度的建設(shè)上能保證，規(guī)定教師帶著任務(wù)和項(xiàng)目以及教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題，到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基層企業(yè)單位參加實(shí)踐鍛煉，或者參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和科學(xué)研究，首先可以解決了高職院校自身資源、設(shè)備條件有限等局限性，其次能使教師及時(shí)獲得知識(shí)更新、能把教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，另外，教師通過(guò)企業(yè)了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉其生產(chǎn)技術(shù)、工藝流程等，可以把這些新情況及時(shí)在教學(xué)中反映出來(lái)，給學(xué)生以最新的技術(shù)信息。可以說(shuō)，“雙師型”培訓(xùn)的重點(diǎn)，不在于我們組織什么樣的培訓(xùn)、實(shí)施什么樣的考核評(píng)估，而在于這些教師去哪里掛職、實(shí)踐，以及鍛煉的課堂成果如何。

（三）發(fā)展性培訓(xùn)

如果說(shuō)，從事高等教育需要學(xué)科能力、專(zhuān)業(yè)能力、教育教學(xué)研究能力、人際交往能力、問(wèn)題解決能力這五個(gè)方面，那么從事高等職業(yè)教育，還需要同時(shí)具備與職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的崗位技術(shù)、技能型人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)技能傳授能力等幾個(gè)方面。發(fā)展性培訓(xùn)，就是我們從增強(qiáng)高職院校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力入手，通過(guò)構(gòu)建適合高職院校教師綜合素質(zhì)發(fā)展的培訓(xùn)模式，著力提高高職教育師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)和能力，加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度，拓展其職業(yè)生涯發(fā)展的深度與廣度。

四、高職教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的幾點(diǎn)對(duì)策

（一）以人為本，同步發(fā)展。教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平是動(dòng)態(tài)變化的，因此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)尤為重要?？梢怨膭?lì)教師繼續(xù)進(jìn)行學(xué)歷教育，提高學(xué)歷水平；定期進(jìn)行頂崗輪訓(xùn)；利用假期選派骨干教師到教育部指定的高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)，到各大企業(yè)掛職鍛煉等。以上多種方式的培訓(xùn)，不僅要建立在學(xué)校發(fā)展的需要上，也要考慮到個(gè)人本身的能力與潛力。如果個(gè)體發(fā)展了但學(xué)校目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，那人力資源管理就失去了應(yīng)有的意義；反之，則不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，要關(guān)注學(xué)校和教師個(gè)體的同步發(fā)展，根據(jù)培訓(xùn)教師的文化程度、工作經(jīng)歷、年齡等方面的差別，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、根據(jù)培訓(xùn)需求匹配培訓(xùn)師資（如校內(nèi)校外相結(jié)合，專(zhuān)家學(xué)者相結(jié)合等）、做到根據(jù)實(shí)際情況來(lái)區(qū)別對(duì)待。

（二）貫徹終身教育的理念。構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的、貫穿教師職業(yè)生涯始終的“終身培訓(xùn)”體系。培訓(xùn)要適應(yīng)教師個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)律，例如，職業(yè)生涯在職前階段的入職培訓(xùn)、入職階段的初步職業(yè)生涯規(guī)劃、職中階段職業(yè)高原期的突破（例如對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)行雙路徑設(shè)計(jì)）和職末階段職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，針對(duì)不同階段的需求提供及時(shí)、針對(duì)的培訓(xùn)，以適應(yīng)其職業(yè)需求，才能更大的發(fā)揮人力資源的價(jià)值。

（三）重視未來(lái)發(fā)展。在入職初期，應(yīng)多給新教師以學(xué)習(xí)時(shí)間，督促他們盡快熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)技能，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，調(diào)動(dòng)新教師的工作積極性，同時(shí)，理清自身的職業(yè)發(fā)展方向。隨著他們職業(yè)興趣、職業(yè)能力的逐步明確，可以靈活采取不同的培訓(xùn)模式，將他們逐步引導(dǎo)到能更大發(fā)揮其工作能力的層面上來(lái)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、更新快、肯鉆研的教師可以作為骨干教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人預(yù)備梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，而組織管理、協(xié)調(diào)能力良好且專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富有拓展空間的教師可以作為“雙肩挑”預(yù)備梯隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)。

高等職業(yè)院校教師培訓(xùn)是高等職業(yè)教育教師繼續(xù)教育的一種形式，是提升高等職業(yè)院校教師綜合素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)對(duì)新引進(jìn)教職工培訓(xùn)形式的研究實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的建立要結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景和綜合素質(zhì)，為每一位高職院校教師職業(yè)生涯發(fā)展構(gòu)建靈活多樣、可供選擇的培訓(xùn)模式。在這理念的引導(dǎo)下，努力造就一支具有高素質(zhì)和高專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的新型高等教育職業(yè)教師隊(duì)伍，引導(dǎo)他們將個(gè)人綜合素質(zhì)提升與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)與學(xué)院整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)切實(shí)有效的培訓(xùn)，將學(xué)校建設(shè)成為有著“專(zhuān)家型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀教師和“學(xué)者型”高等職業(yè)教育優(yōu)秀管理者相結(jié)合的師資隊(duì)伍。

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責(zé)任編輯 時(shí)紅兵